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摘要：随着社会经济的不断发展，教育随之水涨船高，国家越来越重视教育的发展，而学科核心素养已经成为目前我们基础教育的重要方向。初中数学教师要充分理解数学核心素养的概念和意义，不断把握新的教学方式方法，不断地深入培养学生数学核心素养。
关键词：数学核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-267
现代基础教育体系中，核心素养占据了重要地位，初中数学教学中融入数学核心素养，能够培养学生独立思考和推理的能力，提高学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。
一、刍议数学核心素养理念
初中数学核心素养是新课标中育人价值的集中体现，是初中生随着深入学习、运用数学知识而逐步形成的数学综合素养。可以说数学核心素养集中体现了初中数学学科课程标准中，是学生数学思维、数学能力、情感态度、处世价值观的综合体现，它包含了数学思维、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学计算和数据分析六个方面，是相对独立却又融合统一的有机整体。
在初中数学课堂教学中，教师培养學生核心素养是必要的。全面小康社会的建设如火如荼，国家和社会都需要具有综合能力的人才，而不是只会考试的“书呆子”。学生在学习中，解除被动听的状态，依靠自己的探索来理解数学知识，通过思考和探索构建专属于自己的数学知识体系，数学思维能力得到锻炼，形成了一定的数学创新思维能力，进而激发学生的学习兴趣，打造自主学习意识，提高数学综合素养。
二、打造教学情境，培养学生数学建模能力
抽象性的思维对于初中阶段的学生来讲，还是有一定的难度，如果从实际情境中帮助学生完成数学建模，无疑会降低这种难度。针对某一个数学知识点打造专门的教学情境，学生可以充分发挥自己的能动性，通过对模型的识别、应用、创新等一系列动手实践，完成数学建模能力的培养，真正明确数学知识点的基本特征，正确的掌握和运用其本质。
运用情景模式教学的目的就是为了让学生能够用数学的眼光对待生活中的问题，这就要求数学教师首先要有数学的眼光，在日常的生活中善于积累数学与生活的联系，并能够适当地运用到数学课堂教学中。如函数中零点的概念讲解时，教师可以把天气预报中北方冬天的一日气温变化作为导入，气温的变化不是线性的，但却是连续的，一定有一个时间点是在零度，由此可以引出函数零点的概念。
三、个性化教学打造学生独特的数学思维
在数学教学实践中，学生普遍对数学思维的重视程度较低，他们认为能够利用数学知识解题就是学会了数学。但在实际中，学会数学不是简单的利用公式、定理来正确解题，还要包含数学逻辑思维、理论思维、分析思维等等。这就要求教师在教学过程中针对不同层次的学生设置不同的训练，让每一个学生能够更好地融入到课堂中来，深度挖掘学生的数学思维潜力，充分发挥学生的思维灵活性，融合其它学科，开发学生的数学思维。例如经典的“鸡兔同笼”问题，小学时候的原始计算方法可以接触正确答案，未知数和二元一次方程组可以解出正确答案，捆绑法也可以解决问题，不管学生使用那一种方法，只要其思维过程的逻辑分析是正确的，教师都应该给予肯定的评价，并引导学生发展其它的解题思路，做到一题多解。
四、教师示范、学生模仿打造数学语言
在教学中，经常会出现有些学生会解题，但不会讲题。这是因为学生的数学语言表达能力不足。数学语言是学生数学思维的载体，是表达数学思维的工具。学生能够使用数学语言来表达看到的真实世界，是学生数学思维严谨性的表现。示范-模仿教学要求教师自身有着科学的数学语言表达方式，学生通过模仿教师的数学语言，逐步内化自己的数学表达能力。如等腰三角形的判定定理讲解时，教师要突出的关键词是两角、所对边、相等，并重点强调“边是角所对的边”，这样的数学语言表达，可以让学生很轻松的加深“等角对等边”的理解，并能轻松运用到证明题中去。
五、直观教学培养学生数学抽象能力
数学抽象能力是学生分析直观模型，抽象直观模型后形成的。教师要充分利用学校及周边环境，把教学搬到教室外，让学生直观感受原型的立体感。如在学习方位角的概念是，教师可以把学生带到操场上，让学生说出自身和教学楼、图书楼、教研楼的位置关系，以此来引导学生建立位置想象能力。在直观教学中，教师要注意的是充分调动学生的积极性，时刻把握好学生的学习注意力，综合考虑多方面的因素，避免学生只“看热闹”，不去关注真正的模型和数学知识之间的联系，失去了教学意义。
六、互动教学培养学生的数学综合素养
数学核心素养不是单一方面的，也不是几个因素简单的相加，而是有机融合的整体。数学教师在课堂教学中要注意师生之间的互动，通过问题引导学生交流，在交流中集思广益，开发学生的数学发散思维、数学创造思维，让学生在讨论中形成批判精神。互动教学模式下，教师的设问要有系统性，设问之间是层层递进的，逐步引导学生走进数学世界，尤其是融入数学核心思想，充满技巧的培养学生数学核心素养。
结束语
数学核心素养的培养在初中数学课堂教学中占据着相当重要的地位，是初中教师不可忽视的教学目标和任务，要确立学生课堂主体地位，真正实现“人本教育”，帮助学生全面发展。
参考文献
[1]张立.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].考试周刊，2020，（71）：87-88.
[2]马燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].读与写，2020，17（20）：192.
关键词：数学核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-267
现代基础教育体系中，核心素养占据了重要地位，初中数学教学中融入数学核心素养，能够培养学生独立思考和推理的能力，提高学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。
一、刍议数学核心素养理念
初中数学核心素养是新课标中育人价值的集中体现，是初中生随着深入学习、运用数学知识而逐步形成的数学综合素养。可以说数学核心素养集中体现了初中数学学科课程标准中，是学生数学思维、数学能力、情感态度、处世价值观的综合体现，它包含了数学思维、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学计算和数据分析六个方面，是相对独立却又融合统一的有机整体。
在初中数学课堂教学中，教师培养學生核心素养是必要的。全面小康社会的建设如火如荼，国家和社会都需要具有综合能力的人才，而不是只会考试的“书呆子”。学生在学习中，解除被动听的状态，依靠自己的探索来理解数学知识，通过思考和探索构建专属于自己的数学知识体系，数学思维能力得到锻炼，形成了一定的数学创新思维能力，进而激发学生的学习兴趣，打造自主学习意识，提高数学综合素养。
二、打造教学情境，培养学生数学建模能力
抽象性的思维对于初中阶段的学生来讲，还是有一定的难度，如果从实际情境中帮助学生完成数学建模，无疑会降低这种难度。针对某一个数学知识点打造专门的教学情境，学生可以充分发挥自己的能动性，通过对模型的识别、应用、创新等一系列动手实践，完成数学建模能力的培养，真正明确数学知识点的基本特征，正确的掌握和运用其本质。
运用情景模式教学的目的就是为了让学生能够用数学的眼光对待生活中的问题，这就要求数学教师首先要有数学的眼光，在日常的生活中善于积累数学与生活的联系，并能够适当地运用到数学课堂教学中。如函数中零点的概念讲解时，教师可以把天气预报中北方冬天的一日气温变化作为导入，气温的变化不是线性的，但却是连续的，一定有一个时间点是在零度，由此可以引出函数零点的概念。
三、个性化教学打造学生独特的数学思维
在数学教学实践中，学生普遍对数学思维的重视程度较低，他们认为能够利用数学知识解题就是学会了数学。但在实际中，学会数学不是简单的利用公式、定理来正确解题，还要包含数学逻辑思维、理论思维、分析思维等等。这就要求教师在教学过程中针对不同层次的学生设置不同的训练，让每一个学生能够更好地融入到课堂中来，深度挖掘学生的数学思维潜力，充分发挥学生的思维灵活性，融合其它学科，开发学生的数学思维。例如经典的“鸡兔同笼”问题，小学时候的原始计算方法可以接触正确答案，未知数和二元一次方程组可以解出正确答案，捆绑法也可以解决问题，不管学生使用那一种方法，只要其思维过程的逻辑分析是正确的，教师都应该给予肯定的评价，并引导学生发展其它的解题思路，做到一题多解。
四、教师示范、学生模仿打造数学语言
在教学中，经常会出现有些学生会解题，但不会讲题。这是因为学生的数学语言表达能力不足。数学语言是学生数学思维的载体，是表达数学思维的工具。学生能够使用数学语言来表达看到的真实世界，是学生数学思维严谨性的表现。示范-模仿教学要求教师自身有着科学的数学语言表达方式，学生通过模仿教师的数学语言，逐步内化自己的数学表达能力。如等腰三角形的判定定理讲解时，教师要突出的关键词是两角、所对边、相等，并重点强调“边是角所对的边”，这样的数学语言表达，可以让学生很轻松的加深“等角对等边”的理解，并能轻松运用到证明题中去。
五、直观教学培养学生数学抽象能力
数学抽象能力是学生分析直观模型，抽象直观模型后形成的。教师要充分利用学校及周边环境，把教学搬到教室外，让学生直观感受原型的立体感。如在学习方位角的概念是，教师可以把学生带到操场上，让学生说出自身和教学楼、图书楼、教研楼的位置关系，以此来引导学生建立位置想象能力。在直观教学中，教师要注意的是充分调动学生的积极性，时刻把握好学生的学习注意力，综合考虑多方面的因素，避免学生只“看热闹”，不去关注真正的模型和数学知识之间的联系，失去了教学意义。
六、互动教学培养学生的数学综合素养
数学核心素养不是单一方面的，也不是几个因素简单的相加，而是有机融合的整体。数学教师在课堂教学中要注意师生之间的互动，通过问题引导学生交流，在交流中集思广益，开发学生的数学发散思维、数学创造思维，让学生在讨论中形成批判精神。互动教学模式下，教师的设问要有系统性，设问之间是层层递进的，逐步引导学生走进数学世界，尤其是融入数学核心思想，充满技巧的培养学生数学核心素养。
结束语
数学核心素养的培养在初中数学课堂教学中占据着相当重要的地位，是初中教师不可忽视的教学目标和任务，要确立学生课堂主体地位，真正实现“人本教育”，帮助学生全面发展。
参考文献
[1]张立.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].考试周刊，2020，（71）：87-88.
[2]马燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].读与写，2020，17（20）：192.