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《全日制义务教育、普通高級中学英语课程标准》（实验稿）明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这一要求为英语课堂上实施生活化教学提供了可行性。本文从农村小学英语教学现状出发，针对新课程背景下农村小学英语教学的客观实际进行反思，从而探索出一条适宜课程改革下农村小学英语教学本土化发展的道路。
《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（实验稿）根据英语教学的实际状况强调英语课程应生活化，要求进一步密切英语学习与生活的联系，英语教育要与生活紧密联系在一起。这一规定具体实施到农村英语教学中，就是把农村小学英语教学融入本土化生活实践。因此，如何巧妙把所学知识运用延伸到农村生活实践中，创设情境，从而提高学生对新内容的自觉接纳程度是其关键所在，然而目前我国农村小学英语教学往往脱离生活实际。
一、农村小学英语教学现状
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中关于“从小学起逐步按地区统一开设外语课”的决定，自2002年起，我国农村小学自三年级全面普及英语教学，教育部这一政策的制定实施利于普及农村地区英语发展、提高农村学生的英语水平。然而，在广大农村小学英语教学中呈现出的问题也尤为突出，具体表现如下：
1、英语教材内容偏离农村生活实际
《标准》明确指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。然而现阶段使用的英语教材内容偏离农村生活实际，农村学生在英语课堂学习时由于缺乏生活化体验，语言接受能力减弱，这直接影响农村英语的课堂教学的有效实施。
以EEC英语（小学版）六年级上册Lesson 5 What kind of pizza do you want ？为例，课文讲述快餐店里对披萨展开的提问，然而无论是情景设置（在快餐店点餐）还是提问内容主体（披萨）对农村孩子而言都是完全陌生的，偏离生活的课堂教学内容使得学生对英语产生疏离感，从而严重影响其对教学内容的有效掌握。
2、农村学生学习动力不足
对农村孩子而言，他们接触英语较晚，缺少相应的语言文化氛围，在英语学习过程中胆怯、自卑，往往羞于开口。与此同时，农村教师在英语教学中只重视知识传授，忽视了学生的兴趣经验与情感体验。
例如，教师在对星期的说法进行教授时，往往在反复讲解中忽视了少年儿童的注意力持久性较短且不稳定的心理特点，在随后的提问环节，同学拼读不准确而产生的挫折感与失败感使得孩子自尊心受挫，他们始终困惑为什么要学习英语，忽略孩子兴趣所在与心理追求的英语教学让农村学生在英语学习过程中产生畏难心理，导致成绩直线下降。
3、课程安排不合理，缺少生活化体验
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中要引导学生在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
然而现实问题是农村小学的英语课每周只有两课时，农村孩子接触英语的时间十分有限，课程安排不合理使得英语教师只能在课堂上为达到教学目标而抓紧时间进行知识传授，缺乏实践性体验与感知的英语教学让农村学生对英语的接受能力大打折扣。
二、贯彻落实新课程标准，让农村小学英语教学回归生活
《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，这就需要教师充分考虑当地条件以及学生需要，有创造性地探索能促进学生全面发展的教学方法。新课程要求教师要教给学生一种将经验、技能和英语知识融合于生活的能力。因此，及时回归英语教育的实用性语言工具本位，把学生从英语语言应试学习中解放出来刻不容缓：
1、巧设情境，让教材融入生活
新课程倡导教师在教学中要“用教材教”而不是“教教材”，这就需要教师在教学过程中根据农村实际情况，让英语融入到农村本土生活当中。 “生活即教育”，巧设情境，使得孩子们置身于熟悉的环境中进行英语教学，正是生活化教学的关键所在。
以前文提到的Lesson 5 What kind of piazza do you want ？为例，面对学生对教材内容产生的生疏感这一实际问题，我们可以根据农村寄宿制校园设备齐全的优越条件，带领孩子们到食杂店，用日常食品代替生僻的pizza，从而模拟买卖过程对新学句型进行对话：S1：What kind of bread do you want？ S2：A loaf of butter bread， please.S1：What size？ S2：Large， please. S1：Here you are.S2：Thank you very much.S1：You are welcome.
学生在熟悉的场景中运用英语进行沟通以购买自己平常需要的物品，使得原本距离农村学生很遥远的语言变得活灵活现，学有所用的成就感瞬间缩短了教学内容与现实生活的距离，正是因为在教学过程中关注了学生的生活体验，激发了学生浓厚的学习兴趣。
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2、进行心理疏导，注重生活化体验
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：要关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。由此可见，如何让孩子乐学、好学、学有所思、学有所用是现如今教育工作应该关注的重点所在。
以前文提到的学习有关星期的单词为例，首先老师要向同学们讲明学习该内容的实际意义， 贴近日常生活的单词学习激发起孩子的学习欲望，抓住了孩子的短时注意力，教师应充分利用孩子们注意力集中的时间段进行单词的认读与拼写教学，在教学过程中，教师要耐心引导、鼓励孩子开口说英语，树立孩子的自信心，让农村孩子逐渐克服自卑胆怯的心理障碍。随后，老师鼓励孩子们自己动手制作，这一举措有助于保持学生的注意持久性。同学们在制作的过程中要互相向同桌进行提问：What classes do you have on Monday？ How many classes do you have on Friday？学生在互动过程中强化了新单词的听说练习，同时在动手操作制作课程表的实践中加强了单词的记忆。
兴趣是最好的老师，教师根据小学生的身心发展特点来发挥学生的特长与优势，在教学中注重人文关怀，关注孩子的情感体验，培养孩子学习英语的积极的情感态度，从而使学生成为具有内在动力的学习者。
3、开展英语活动课程，让英语为生活所用
《标准》基于《基础教育课程改革纲要（试行）》的理念和精神，提出在基础教育阶段，英语课程应采用活动途径，倡导体验和参与，真正做到“做中学”。为此，农村学校应改良课程设置情况，增加英语活动课程，利用农村的广阔天地，拓展教学空间，使其真正成为让学生学有所用的生活化实践课程。
英语活动课程是检验学生综合语言运用能力的良好时机，以新单词farmer（农民）为例，这个接地气的单词让同学们产生文化认同感与归属感，教师应该充分利用活动课带领孩子们来到田间进行充满生活气息的“农民”间的实践活动。从小在农村长大的孩子们干起农活都得心应手，同学们通过体验、感知、实践和交流，形成语感;通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力，让孩子发现英语语言的魅力所在。
面对当前基础教育课程改革的大环境，让英语回归生活、注重实际应用能力才是今后教学的走势与关键所在，在教学配套设施相对落后的农村小学英语教学中，有效开展生活化英语教学，让英语教学活动活动真正置身于真实的乡土生活当中，从而激发农村学生对英语强烈的学习欲望与内在动机，真正做到《新课标》中强调“在做中学，在学中用”的目标，培养学生的发散思维与创新能力，这对提高农村小学生的英语素质意义深远。
【作者单位：长春师范大学
《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（实验稿）根据英语教学的实际状况强调英语课程应生活化，要求进一步密切英语学习与生活的联系，英语教育要与生活紧密联系在一起。这一规定具体实施到农村英语教学中，就是把农村小学英语教学融入本土化生活实践。因此，如何巧妙把所学知识运用延伸到农村生活实践中，创设情境，从而提高学生对新内容的自觉接纳程度是其关键所在，然而目前我国农村小学英语教学往往脱离生活实际。
一、农村小学英语教学现状
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中关于“从小学起逐步按地区统一开设外语课”的决定，自2002年起，我国农村小学自三年级全面普及英语教学，教育部这一政策的制定实施利于普及农村地区英语发展、提高农村学生的英语水平。然而，在广大农村小学英语教学中呈现出的问题也尤为突出，具体表现如下：
1、英语教材内容偏离农村生活实际
《标准》明确指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。然而现阶段使用的英语教材内容偏离农村生活实际，农村学生在英语课堂学习时由于缺乏生活化体验，语言接受能力减弱，这直接影响农村英语的课堂教学的有效实施。
以EEC英语（小学版）六年级上册Lesson 5 What kind of pizza do you want ？为例，课文讲述快餐店里对披萨展开的提问，然而无论是情景设置（在快餐店点餐）还是提问内容主体（披萨）对农村孩子而言都是完全陌生的，偏离生活的课堂教学内容使得学生对英语产生疏离感，从而严重影响其对教学内容的有效掌握。
2、农村学生学习动力不足
对农村孩子而言，他们接触英语较晚，缺少相应的语言文化氛围，在英语学习过程中胆怯、自卑，往往羞于开口。与此同时，农村教师在英语教学中只重视知识传授，忽视了学生的兴趣经验与情感体验。
例如，教师在对星期的说法进行教授时，往往在反复讲解中忽视了少年儿童的注意力持久性较短且不稳定的心理特点，在随后的提问环节，同学拼读不准确而产生的挫折感与失败感使得孩子自尊心受挫，他们始终困惑为什么要学习英语，忽略孩子兴趣所在与心理追求的英语教学让农村学生在英语学习过程中产生畏难心理，导致成绩直线下降。
3、课程安排不合理，缺少生活化体验
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中要引导学生在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
然而现实问题是农村小学的英语课每周只有两课时，农村孩子接触英语的时间十分有限，课程安排不合理使得英语教师只能在课堂上为达到教学目标而抓紧时间进行知识传授，缺乏实践性体验与感知的英语教学让农村学生对英语的接受能力大打折扣。
二、贯彻落实新课程标准，让农村小学英语教学回归生活
《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，这就需要教师充分考虑当地条件以及学生需要，有创造性地探索能促进学生全面发展的教学方法。新课程要求教师要教给学生一种将经验、技能和英语知识融合于生活的能力。因此，及时回归英语教育的实用性语言工具本位，把学生从英语语言应试学习中解放出来刻不容缓：
1、巧设情境，让教材融入生活
新课程倡导教师在教学中要“用教材教”而不是“教教材”，这就需要教师在教学过程中根据农村实际情况，让英语融入到农村本土生活当中。 “生活即教育”，巧设情境，使得孩子们置身于熟悉的环境中进行英语教学，正是生活化教学的关键所在。
以前文提到的Lesson 5 What kind of piazza do you want ？为例，面对学生对教材内容产生的生疏感这一实际问题，我们可以根据农村寄宿制校园设备齐全的优越条件，带领孩子们到食杂店，用日常食品代替生僻的pizza，从而模拟买卖过程对新学句型进行对话：S1：What kind of bread do you want？ S2：A loaf of butter bread， please.S1：What size？ S2：Large， please. S1：Here you are.S2：Thank you very much.S1：You are welcome.
学生在熟悉的场景中运用英语进行沟通以购买自己平常需要的物品，使得原本距离农村学生很遥远的语言变得活灵活现，学有所用的成就感瞬间缩短了教学内容与现实生活的距离，正是因为在教学过程中关注了学生的生活体验，激发了学生浓厚的学习兴趣。
（下转第186页）（上接第116页）
2、进行心理疏导，注重生活化体验
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：要关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。由此可见，如何让孩子乐学、好学、学有所思、学有所用是现如今教育工作应该关注的重点所在。
以前文提到的学习有关星期的单词为例，首先老师要向同学们讲明学习该内容的实际意义， 贴近日常生活的单词学习激发起孩子的学习欲望，抓住了孩子的短时注意力，教师应充分利用孩子们注意力集中的时间段进行单词的认读与拼写教学，在教学过程中，教师要耐心引导、鼓励孩子开口说英语，树立孩子的自信心，让农村孩子逐渐克服自卑胆怯的心理障碍。随后，老师鼓励孩子们自己动手制作，这一举措有助于保持学生的注意持久性。同学们在制作的过程中要互相向同桌进行提问：What classes do you have on Monday？ How many classes do you have on Friday？学生在互动过程中强化了新单词的听说练习，同时在动手操作制作课程表的实践中加强了单词的记忆。
兴趣是最好的老师，教师根据小学生的身心发展特点来发挥学生的特长与优势，在教学中注重人文关怀，关注孩子的情感体验，培养孩子学习英语的积极的情感态度，从而使学生成为具有内在动力的学习者。
3、开展英语活动课程，让英语为生活所用
《标准》基于《基础教育课程改革纲要（试行）》的理念和精神，提出在基础教育阶段，英语课程应采用活动途径，倡导体验和参与，真正做到“做中学”。为此，农村学校应改良课程设置情况，增加英语活动课程，利用农村的广阔天地，拓展教学空间，使其真正成为让学生学有所用的生活化实践课程。
英语活动课程是检验学生综合语言运用能力的良好时机，以新单词farmer（农民）为例，这个接地气的单词让同学们产生文化认同感与归属感，教师应该充分利用活动课带领孩子们来到田间进行充满生活气息的“农民”间的实践活动。从小在农村长大的孩子们干起农活都得心应手，同学们通过体验、感知、实践和交流，形成语感;通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力，让孩子发现英语语言的魅力所在。
面对当前基础教育课程改革的大环境，让英语回归生活、注重实际应用能力才是今后教学的走势与关键所在，在教学配套设施相对落后的农村小学英语教学中，有效开展生活化英语教学，让英语教学活动活动真正置身于真实的乡土生活当中，从而激发农村学生对英语强烈的学习欲望与内在动机，真正做到《新课标》中强调“在做中学，在学中用”的目标，培养学生的发散思维与创新能力，这对提高农村小学生的英语素质意义深远。
【作者单位：长春师范大学