有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。在教学中只有让学生真正成为课堂的主人，才能使学生会学、乐学。那么在语文教学中如何使学生成为课堂的主人呢？
　　一、让学生多读书，尽情地读——给学生读书的权利
　　张田若先生曾经说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”以读为本是语文教学返璞归真的必然选择。我们必须摒弃那种教师从头讲到尾，串讲串问的教学方式，把读书的时间让给学生，把读书的权利还给学生，让学生在课堂上多读书，领悟语言文字中所蕴涵的思想感情，品评作者遣词造句的妙处。
　　如《我们成功了》一课，写了2001年7月13日的夜晚，北京申奥成功了，人们不约而同地涌上街头欢庆的场面，尽管文中写着“欢乐的海洋”“人如海，歌如潮”“欢庆的锣鼓声”，可由于孩子当时年龄小，对此毫无印象，很难引起共鸣。在教学中，我通过多种形式的读，让学生在脑海中浮现词语所包含的清晰而具体的形象。学生边读边想，恍如身临其境，通过多读，感受到了鲜活的语言和所描绘的情境。
　　二、让学生多说话，充分地说——给学生说话的机会
　　在课堂教学中，教师要尽量少说，多让学生说话，给学生创造各种说话的机会，激发他们说话的愿望。学生对某一词语有几种不同的理解，或者对某一段的大意有几种不同的说法，或者对某一篇课文的思想有几种不同的认识，教师不要忙着说对与不对，要把这些“不同”，让全体学生讨论解决。一石激起千层浪，既能让全体学生积极参与，又能锻炼学生的说话能力。
　　如学习《秋天的图画》一文，讲完了课文，我让学生讨论一下秋天美不美时，有的学生说：“秋天虽然不像春天那样百花盛开，但给农民伯伯带来了丰收的喜悦，我觉得秋天最美。”同学们纷纷表达对秋天的喜爱，但是有个学生却说：“我不喜欢秋天，因为秋天一到，妈妈的风湿腿又该疼了。”多懂事的孩子呀！如果没有开放自主的课堂氛围，能听到这样一个有孝心孩子的心声吗？
　　三、让学生多提问，自由地想——给学生思考的空间
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”是孙双金老师经常说的一句话。在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——存疑——无疑——有疑”的循环中去探求，鼓励学生大胆设疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。教师对大胆质疑的学生给予表扬和鼓励。在教学中，我经常对爱提问题的學生这样赞美：“了不起”，“这个问题连老师都没有想过”“你虽是男同学，可比女同学还要心细”“多有创造力的思考呀！”……对学生提出的问题给予“答案”，可以通过读书来解答，可以通过集体讨论来解决，可以引导学生自己去寻找答案，还可以由老师讲解。
　　四、让学生多想象，用心感悟——给学生想象的翅膀
　　世界上总有一些事物是彼此相似的，他们之间总有这样或那样的关系。教师要温柔地拨动学生的心弦，引导学生在感知课文内容的基础上，通过看、听、读启发想象，放飞自己的思绪，飞到课文所描绘的情境中去，真切地感悟文中之情，文中之景。
　　如教《比尾巴》一课，为学生提供一些小动物尾巴的图片，使其观察动物尾巴的不同，产生某种认识，引发联想。在教《小小竹排画中游》一文时，让学生闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象江南鱼米丰收，小小竹排画中游的情境，加深对儿歌的理解。在教《四季》一文时，通过师生间创造性的朗读活动，使学生感受作者拟人手法，活泼俏皮的语言，让孩子“看”到春季万物复苏，夏季植物茂盛，秋季硕果累累，冬季雪花飘飘的美丽景象，怡情悦性。
　　五、让学生多写话，快乐地写——给学生灵性的巧手
　　写作能力是语文素养的综合体现。提高学生写作能力不能只靠集中的作文训练，还要在平时课堂中抓住契机，让学生多练多写。所以，课堂上教师应尽量让学生写一写，改一改，把口头训练和书面训练有机地结合起来，形成“君子既动口又动手”的现象。
　　如在学《找春天》后，我让学生写一两句赞美春天的句子。学了《葡萄沟》后，我让学生从外形、颜色、味道等方面写一写我们家乡的大西瓜。学完 了《北京亮起来了》后，我让学生写我们开封的夜景，学生对家乡的赞美之情、自豪之情跃然纸上。
　　让学生成为课堂的主人，并不是说教师要撒手“放马”，把所有时间都让给学生，教师要有调控能力，发挥自己的主导作用，从培养学生的听、说、读、写能力入手，让语文课堂成为陶冶学生情操、影响学生思想、净化学生心灵的精神家园，让学生在课堂上摇头晃脑地朗读着，面红耳赤地争论着，旁若无人地表达着……
　　总之，作为语文教师，应当把学生看做一个有丰富的内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活的生命体，尊重他们，关心他们，爱护他们，确立学生在学习过程中主体地位，让学生的生命潜能和创造精神得以释放，让学生真正成为语文课堂的主人，让语文课堂真正焕发出生命的活力。