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摘 要：根据问题教学法的相关优势，教师可以运用其在物理教学中，这不仅可以增加师生之间的感情，还可以培养学生的思考与创新能力。因此，本文将从问题教学法在物理教学中运用的可行性、问题教学在物理教学中的原则、问题教学法在物理教学中的实际应用、问题教学法在物理教学中的反思这四个方面进行研究。
关键词：问题教学法；高中物理；教育教学；物理教师
新课改之后，我国为了完善以往陈旧的教育教学观念，建立新的教学理念，运用良好的教学方法，激发学生学习不同科目的兴趣，进而引导学生由被动学习转换为自主学习，最终实现优质课堂教学进行了一系列的改进。其中高中物理教学就需要一个良好的方法进行优化教学，那就是问题教学法。问题教学法在20世纪60年代就有，它是探索性教学的一种方法。它是以问题为载体进行教学的，让学生成为学习的真正主人，让学生养成自主学习、自主解决问题的习惯，从而在实践过程中提高学生自主学习的能力。
物理是一门实用性较强的科目，其中问题是物理教学活动的一个开端，是贯穿物理教学的主要线索。对于教师来说，问题教学法是物理教师很好地引导学生进行物理学习的一个方法。它是以问题为中心，构建师生互动的情境，激发学生学习物理的兴趣，启发其发散思维，培养学生物理解题能力的一种教学方法。在高中物理教学中，问题教学法要根据学生的实际情况，结合现代科学技术和文化特征，建立一个合理的教学课程体系，解决实际的教学问题。
一、问题教学法在物理教学中运用的可行性
第一，理念一致。问题教学法的思想是关注所有学生的各种心理素质的发展，以学生健康合理发展的原则教学。问题教学法综合考虑学生的个体差异、性格、认知、教学内容等进行教学，在解决问题过程中，学生可以充分发挥其创造性思维。而高中物理教学的课程标准也是为了提高学生的科学素养而设置的，教材里一部分是基础知识，另一部分是基本技能。无论是物理课程标准还是问题教学法，它们都是为了学生的综合发展考虑的，它们的综合理念完全符合发展教学观的教学思想。
第二，问题教学法适合在高中物理教学中运用。在问题教学过程中，物理教师通过创设问题情境，引导学生学习，学生通过实践探索活动。在这个过程中，学生对物理产生兴趣，主动构建一个物理知识结构，进而内化科学态度和情感，充分提升自身的科学素养，尊重了学生学习的主体地位。
二、问题教学在物理教学中的原则
第一，具有趣味性。兴趣是学习知识最好的教师，它可以激发人们的热情、好奇心和求知欲。在高中物理教学过程中，问题教学法需要利用教材中一些有趣的现象、故事、音频等丰富的素材，为学生设置幽默有趣的物理问题，带动学生积极主动的學习物理知识。
第二，知识延伸性。学生在物理学习过程中，要学会不断提问。在高中物理教学中，问题的提出需要有延伸性，这就意味着在问题教学中，提出的问题需要与教材有关，但又要高于教材，并且还要把握好教学过程内容，紧扣教学重难点，让学生回味和思考，帮助学生将问题运用到生活实际中。
第三，物理具有生活性。物理现象本来源于生活，应用于生活。学习物理知识就是为了解决生活中的一些现实问题。高中物理书本上的一些公式、定理或者应用题，对于学生来说，都是很抽象的。如果物理教学可以结合生活而教，就会让学生觉得直观，易懂并熟悉。
三、问题教学法在物理教学中的实际应用
第一，抓住时机，诱发学生探究动机。物理教师要学会把握提问时机，提高学生积极探索的热情。首先，导入提问。物理教师在这个阶段设置一些有趣的问题，激发其想学习的欲望，让其积极参与到物理学习中。其次，授课时。物理教师在讲课时要抓住重难点，针对学生具体学习情况，设置合理的问题，帮助学生理解物理知识的一些抽象概念及规律。再者，课后总结。物理教师在课后总结时把握知识的深度和广度，监督学生巩固知识。
第二，设置有思考价值的问题，引导学生主动参与课堂。物理教师提问质量的高低影响学生学习效果的好坏。物理教师应该了解学生的物理学习情况，根据不同的层次出题，帮助不同的学生发挥其主动性，解决各自的问题，进而促进学生的思维发展。与此同时，物理教师需要深入研究教材，灵活运用章节内容，合理的提出问题。
第三，创造和谐的氛围，师生互动。物理课堂教学，物理教师需要拉近与学生的距离，从而实现物理知识教学。和谐民主的氛围对学生学好物理知识非常重要，教师提问应考虑到大部分学生的需求，不能太难，也不能太简单，从而引导学生思考物理知识的广度与深度。
第四，物理教学过程中，结合生活实际，知识迁移。在高中物理教学过程中，设置问题时，要结合生活实际，吸引学生注意力，进而激发其学习兴趣，培养其应变能力，最终提高物理教学效率。
四、问题教学法在物理教学中的反思
第一，高中物理教师设置问题要有针对性。有的物理教师在设置问题时，不根据学生需求进行设问，整堂课都在提问，学生虽然回答了问题，但是没有任何效果，学生没有学到物理知识。因此，物理教学过程中，问题设置要有技巧，一定要优质、高效。
第二，物理教师与学生互动时，要给学生充足的时间思考。由于课堂时间的限制，物理教师对时间的控制不到位。有些教师为了完成物理教学，忽视了学生主体地位，没有给时间让学生思考问题，就把答案讲了出来，这让很多差生无法跟上物理教学进度。因而没有达到物理教学的目标。
第三，物理教师进行提问时，需要把握好度和引导方法。有的物理教师给学生提问时，学生没有回答出来，就把答案说了出来，这失去了问题本身的意义；有的教师不引导学生进行思考，学生想很久的问题还是想不出答案，浪费时间。因此，物理教学要适时适度，注重方法。
第四，物理教师需要进行教学反思，找到完善的策略。物理教师在给学生上完每堂物理课之后，都要学会反思。比如哪些地方需要完善；哪些方法适合学生学习；学生又有哪些问题还需要进一步引导等问题。
总之，要想问题教学法在高中物理教学中得到很好地运用，不仅需要教师认识到问题教学法在物理教学过程中的可行性与原则，还要深刻反思问题教学法在物理教学过程中的不足，进而找到良好的方法进行完善，最终达到优化的物理教学。
关键词：问题教学法；高中物理；教育教学；物理教师
新课改之后，我国为了完善以往陈旧的教育教学观念，建立新的教学理念，运用良好的教学方法，激发学生学习不同科目的兴趣，进而引导学生由被动学习转换为自主学习，最终实现优质课堂教学进行了一系列的改进。其中高中物理教学就需要一个良好的方法进行优化教学，那就是问题教学法。问题教学法在20世纪60年代就有，它是探索性教学的一种方法。它是以问题为载体进行教学的，让学生成为学习的真正主人，让学生养成自主学习、自主解决问题的习惯，从而在实践过程中提高学生自主学习的能力。
物理是一门实用性较强的科目，其中问题是物理教学活动的一个开端，是贯穿物理教学的主要线索。对于教师来说，问题教学法是物理教师很好地引导学生进行物理学习的一个方法。它是以问题为中心，构建师生互动的情境，激发学生学习物理的兴趣，启发其发散思维，培养学生物理解题能力的一种教学方法。在高中物理教学中，问题教学法要根据学生的实际情况，结合现代科学技术和文化特征，建立一个合理的教学课程体系，解决实际的教学问题。
一、问题教学法在物理教学中运用的可行性
第一，理念一致。问题教学法的思想是关注所有学生的各种心理素质的发展，以学生健康合理发展的原则教学。问题教学法综合考虑学生的个体差异、性格、认知、教学内容等进行教学，在解决问题过程中，学生可以充分发挥其创造性思维。而高中物理教学的课程标准也是为了提高学生的科学素养而设置的，教材里一部分是基础知识，另一部分是基本技能。无论是物理课程标准还是问题教学法，它们都是为了学生的综合发展考虑的，它们的综合理念完全符合发展教学观的教学思想。
第二，问题教学法适合在高中物理教学中运用。在问题教学过程中，物理教师通过创设问题情境，引导学生学习，学生通过实践探索活动。在这个过程中，学生对物理产生兴趣，主动构建一个物理知识结构，进而内化科学态度和情感，充分提升自身的科学素养，尊重了学生学习的主体地位。
二、问题教学在物理教学中的原则
第一，具有趣味性。兴趣是学习知识最好的教师，它可以激发人们的热情、好奇心和求知欲。在高中物理教学过程中，问题教学法需要利用教材中一些有趣的现象、故事、音频等丰富的素材，为学生设置幽默有趣的物理问题，带动学生积极主动的學习物理知识。
第二，知识延伸性。学生在物理学习过程中，要学会不断提问。在高中物理教学中，问题的提出需要有延伸性，这就意味着在问题教学中，提出的问题需要与教材有关，但又要高于教材，并且还要把握好教学过程内容，紧扣教学重难点，让学生回味和思考，帮助学生将问题运用到生活实际中。
第三，物理具有生活性。物理现象本来源于生活，应用于生活。学习物理知识就是为了解决生活中的一些现实问题。高中物理书本上的一些公式、定理或者应用题，对于学生来说，都是很抽象的。如果物理教学可以结合生活而教，就会让学生觉得直观，易懂并熟悉。
三、问题教学法在物理教学中的实际应用
第一，抓住时机，诱发学生探究动机。物理教师要学会把握提问时机，提高学生积极探索的热情。首先，导入提问。物理教师在这个阶段设置一些有趣的问题，激发其想学习的欲望，让其积极参与到物理学习中。其次，授课时。物理教师在讲课时要抓住重难点，针对学生具体学习情况，设置合理的问题，帮助学生理解物理知识的一些抽象概念及规律。再者，课后总结。物理教师在课后总结时把握知识的深度和广度，监督学生巩固知识。
第二，设置有思考价值的问题，引导学生主动参与课堂。物理教师提问质量的高低影响学生学习效果的好坏。物理教师应该了解学生的物理学习情况，根据不同的层次出题，帮助不同的学生发挥其主动性，解决各自的问题，进而促进学生的思维发展。与此同时，物理教师需要深入研究教材，灵活运用章节内容，合理的提出问题。
第三，创造和谐的氛围，师生互动。物理课堂教学，物理教师需要拉近与学生的距离，从而实现物理知识教学。和谐民主的氛围对学生学好物理知识非常重要，教师提问应考虑到大部分学生的需求，不能太难，也不能太简单，从而引导学生思考物理知识的广度与深度。
第四，物理教学过程中，结合生活实际，知识迁移。在高中物理教学过程中，设置问题时，要结合生活实际，吸引学生注意力，进而激发其学习兴趣，培养其应变能力，最终提高物理教学效率。
四、问题教学法在物理教学中的反思
第一，高中物理教师设置问题要有针对性。有的物理教师在设置问题时，不根据学生需求进行设问，整堂课都在提问，学生虽然回答了问题，但是没有任何效果，学生没有学到物理知识。因此，物理教学过程中，问题设置要有技巧，一定要优质、高效。
第二，物理教师与学生互动时，要给学生充足的时间思考。由于课堂时间的限制，物理教师对时间的控制不到位。有些教师为了完成物理教学，忽视了学生主体地位，没有给时间让学生思考问题，就把答案讲了出来，这让很多差生无法跟上物理教学进度。因而没有达到物理教学的目标。
第三，物理教师进行提问时，需要把握好度和引导方法。有的物理教师给学生提问时，学生没有回答出来，就把答案说了出来，这失去了问题本身的意义；有的教师不引导学生进行思考，学生想很久的问题还是想不出答案，浪费时间。因此，物理教学要适时适度，注重方法。
第四，物理教师需要进行教学反思，找到完善的策略。物理教师在给学生上完每堂物理课之后，都要学会反思。比如哪些地方需要完善；哪些方法适合学生学习；学生又有哪些问题还需要进一步引导等问题。
总之，要想问题教学法在高中物理教学中得到很好地运用，不仅需要教师认识到问题教学法在物理教学过程中的可行性与原则，还要深刻反思问题教学法在物理教学过程中的不足，进而找到良好的方法进行完善，最终达到优化的物理教学。