论文部分内容阅读
在医疗类专业中，药理学是一门关键学科。信息化背景下，学校应基于信息化的特征，加强课程和平台的建设，并向学生进行n推广。从而激发学生学习热情，并提升教学质量。
信息化背景下的高职院校药理学课程教学改革研究
【摘 要】
：
在医疗类专业中，药理学是一门关键学科。信息化背景下，学校应基于信息化的特征，加强课程和平台的建设，并向学生进行n推广。从而激发学生学习热情，并提升教学质量。
【机 构】
：
黑龙江护理高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150000;黑龙江护理高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150000;黑龙江护理高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150000;黑龙江护理高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150
【出 处】
：
新教育时代电子杂志（学生版）
【发表日期】
：
2021年6期
其他文献
利用微课解决初中化学教学重难点研究的目标、方法和过程，利用微课解决初中化学重难点的教学模式有课前式、课中式、课n后式。利用微课教学，提升了学生的能力和学习成绩。
小学学科融合，一般需要至少两个学科的两位老师进行授课，包括确定课题、有效备课、课堂有机合作、课后评课反思等过程，n每一个过程都是学科融合教学活动的重要环节，缺一不可。而本研究选择的是数学和信息技术的有机结合，数学支持信息技术的发展，信息n技术为数学提供生动的案例。
随着社会经济的不断增长，技术应用与技术创新已经成为目前企业转型升级的重点工作内容，为此培养高校中软件技术专业的n高质量人才成为各行业高度关注的内容。本文便针对以上问题，研究激发教育理念在高校软件技术专业实践教学中的应用，首先介绍了激发n教育理念在高校软件技术专业中应用的必要性，然后从教学模式、教学内容、教学理念三方面提出高校软件技术专业实践教学问题，最后针n对这三方面问题一一提出改善策略，为未来的高校软件技术专业实践教学模式研究提供一定的理论基础。
人类进入21世纪，健康将成为时代的主旋律。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“健康是指人在身体、心理和社会适应n方面的良好状态。”也就是说健康包括身体健康和心理健康。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保护幼n儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理n健康。”可见，对幼儿实施心理健康教育，是十分必要的。我们可以从热爱幼儿、了解幼儿、尊重幼儿开始，逐步培养幼n儿的自信心，并在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格，用优秀的儿童故事
立足于当前《花卉生产》“课程思政”建设理论研究较少的现状，分析国内外现状，从增强爱国主义信念、培养工匠精神、吃n苦耐劳的优秀品质、良好的审美情趣及乐观向上的生活态度等方面，探讨“花卉生产”课程融入思政元素的途径，从“点、线、面”结合与n“三位一体”考核评价探讨“花卉生产”课程融入思政元素的路径，全面推进和实践“花卉生产”课程思政，做到专业教育和思政教育充分n融合，提高人才培养质量。
现阶段，高校音乐教育一直以来都是我国素质教育发展的重要内容，随着教育教学的不断改革，在高校音乐教育中逐渐暴n露出其中的问题，这些问题制约了高校音乐教育的发展，对学生产生了极其不利的影响。在现阶段教育教学改革的大环境n下，高校音乐教育要想探索出一条新的发展道路，就必须完善当前的教学理念和教学模式，不断创新突破教学。本文基于n当下高校音乐教育的教学理念和教学模式，探讨音乐教育发展的新出路。
我国生物教学模式具有较强的传统性，形式过于刻板，初中生学习生物这门科目时，大部分都是依据教师的授课内容来进行学n习，以至于自己的开拓思维受到了局限。随着课程体制的改革，合作学习方式成了当今社会最为合理的教学模式，因此也备受教师的青睐。n自从采纳合作学习理念，将这种教学方式融入初中生物教学投入实践，也在一定程度上改善了教学难点问题，使学生在生物科目学习中开拓n了思维，更好的理解生物教学中的知识点。
在小学中年级音乐课堂教学中，教师需要加强对学生倾听能力的分析，对学生倾听能力现状，以及中年级学生倾听能力存在问n题的因素，之后才能具有针对性的制定完善举措，从而在小学音乐课堂中实现对于学生倾听能力的有效培养，促进小学音乐课堂教学质量得n到提升。
在课程标准不断深入的背景下，核心素养得到了极大重视，在教育教学过程中，教师有必要结合核心素养来开展高中地理教n学，设计更加高效的教学内容。在高中地理教学中，核心素养的落实也是教学中的重点内容，因此，本文将针对高中地理教学中融入核心素n养的教学策略展开讨论，希望能够促进高中地理课堂教学有效性的提升。
2011年7月美国国家研究理事会（NRC）发布的《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》中将“探究”变n更为“实践”，就是由于当前科学探究教学过程中对探究认识的不足，导致探究内容和形式的僵化。要改变这一现状，要求教师立足自身发n展，重新审视对科学探究的认识，把握科学探究所要求的“思维”与“实践”要求，正视学生的能力情况，选择适当的科学探究教学方式。