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【摘要】针对减轻课业负担提高课堂教学效率，本文从合理创设情境、合理运用学具、合理提问三个方面，阐述了在数学课堂中如何应用不同的教学方式来提高数学课堂的效率。
【关键词】数学教学 课堂效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0192-02
减轻课业负担的重要措施之一是提高课堂教学效率。课堂教学是新课程实施的主要途径，由于在教学教程中，与学生直接发生关系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵落实课堂教学之中，这是新课程改革的成功与否的至关重要的环节。那么，怎么才能提高课堂教学实效呢？
一、合理创设情境，提高数学课堂效率
课堂教学中要善于通过恰当的启发、诱导，改变学生原来的认知评价，使之认知到所接触的教学材料是符合其需要的，从而达到调节学习民主心向的目的。例如在教学“年、月、日”时，对X年X月X日习以为常，认为要知道日前，只需查看日历就得了，没有认识到“年、月、日”内在的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，我设下悬念问他们：“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有几岁？”有的学生不假思索地回答：“18岁。”紧接着我又问：“爷爷18岁，他的儿子几岁？能有孙子吗？”学生们一听，恍然大悟，哄然大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到底是几岁呢？接触到实际问题，学生产生了认知的需要，这时，我适时导入新课：今天我们学习“年、月、日”这一课，就可知道小明爷爷今年有几岁？通过谈话诱导，引发了学生求学的情绪，这样就使教材迎合了学生的认知需要。
二、合理运用学具，提高数学课堂效率
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调协学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物有表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
1.学具的使用，有助于促进学生主体意识的发展。学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，体现了学生在教学过程中的主体地位。
2.学具的使用，有助于学生解决实际问题。小学数学课堂教学就充分利用学具培养运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后，我让学生量课桌的长，宽；学习了面积单位后，让学生量常用的物品的面积等。
3.学具的使用，能提高学生的学习的兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
三、合理提问，提高数学课堂效率
提问是课堂教学教程中常用字的教学方法，它的运用是否得法，直接影响着课堂教学效果。合理的运用课堂提问，可以检查学生对新知识的预习情况，可以检查学生对学过的数学概念、结构和功能相适应等知识的掌握情况，可以启发学生积极探索，强化学生对所学新知识的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，使教学过程既紧张热烈又轻松和谐。
1.问题新颖，形式多样，注意趣味性。设计提问时要注意问题的新颖性，使学生产生浓厚的兴趣，既而积极自学、思考、踊跃回答。同时，还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、环境的不同而有所改变。如有些内容提要适合直问法，简明扼要，有些内容用曲问法、反问法，收效更佳。如，我曾看到一名教师在教学“圆的认识”时，开始提出这样的问题：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成方的或椭圆型的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急弄懂的心理驱动下，运用自己已学过的知识去思考、去分析，又运用分组讨论，提问同学互答等形式，最后得到了结论。
2.难易适当，面向全体，注意广泛性。设疑时，教师要把握好问题的难易程度。提出的问题，不能让学生答不出来，也不能让学生照本宣科读出答案，要设计出有较大难度、中等难度、较容易的，有层次、有梯度的问题，做到面向全体，有回答的时候，要注意让不同层次的学生回答不同层次的问题，做到因时而问、因人而问、分层教学。
3.把握时机，当问则问，注意时效性。什么时候该问，什么地方该问，备课时就要设计好。在授课前的复习性提问，有利于唤起学生对旧知识的会议，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习性体温，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导性体温，要注意学生思维中已经出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结性提问要注意对新授知识的归纳和结合。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处体温，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。
总之，有效的小学数学教学能够诱发学生的认知冲突，激发学生的潜能，激起学生求知的欲望，使学生获得成功的体验。这是师生互动的过程，是师生交往、共同发展的过程。为此，在教学中，作为教师的我们，应该不断探索和研究什么样的教学是有效的，即使对自己的课堂教学进行深入的反思，采取有效的课堂教学策略，改进自己的教学行为，不断提升自己的教学能力，最终实现学生在数学上的全面、健康和可持续发展。
参考文献：
[1]谢盛勇，敖小华.抓住教学要点 打造高效课堂[J].小学数学教育，2015（1-2）：108、127.
[2]代生兰. 小学数学课堂教学中有效提问的思考[J].小学数学教育，2014.12：33.
【关键词】数学教学 课堂效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0192-02
减轻课业负担的重要措施之一是提高课堂教学效率。课堂教学是新课程实施的主要途径，由于在教学教程中，与学生直接发生关系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵落实课堂教学之中，这是新课程改革的成功与否的至关重要的环节。那么，怎么才能提高课堂教学实效呢？
一、合理创设情境，提高数学课堂效率
课堂教学中要善于通过恰当的启发、诱导，改变学生原来的认知评价，使之认知到所接触的教学材料是符合其需要的，从而达到调节学习民主心向的目的。例如在教学“年、月、日”时，对X年X月X日习以为常，认为要知道日前，只需查看日历就得了，没有认识到“年、月、日”内在的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，我设下悬念问他们：“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有几岁？”有的学生不假思索地回答：“18岁。”紧接着我又问：“爷爷18岁，他的儿子几岁？能有孙子吗？”学生们一听，恍然大悟，哄然大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到底是几岁呢？接触到实际问题，学生产生了认知的需要，这时，我适时导入新课：今天我们学习“年、月、日”这一课，就可知道小明爷爷今年有几岁？通过谈话诱导，引发了学生求学的情绪，这样就使教材迎合了学生的认知需要。
二、合理运用学具，提高数学课堂效率
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调协学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物有表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
1.学具的使用，有助于促进学生主体意识的发展。学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，体现了学生在教学过程中的主体地位。
2.学具的使用，有助于学生解决实际问题。小学数学课堂教学就充分利用学具培养运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后，我让学生量课桌的长，宽；学习了面积单位后，让学生量常用的物品的面积等。
3.学具的使用，能提高学生的学习的兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
三、合理提问，提高数学课堂效率
提问是课堂教学教程中常用字的教学方法，它的运用是否得法，直接影响着课堂教学效果。合理的运用课堂提问，可以检查学生对新知识的预习情况，可以检查学生对学过的数学概念、结构和功能相适应等知识的掌握情况，可以启发学生积极探索，强化学生对所学新知识的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，使教学过程既紧张热烈又轻松和谐。
1.问题新颖，形式多样，注意趣味性。设计提问时要注意问题的新颖性，使学生产生浓厚的兴趣，既而积极自学、思考、踊跃回答。同时，还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、环境的不同而有所改变。如有些内容提要适合直问法，简明扼要，有些内容用曲问法、反问法，收效更佳。如，我曾看到一名教师在教学“圆的认识”时，开始提出这样的问题：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成方的或椭圆型的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急弄懂的心理驱动下，运用自己已学过的知识去思考、去分析，又运用分组讨论，提问同学互答等形式，最后得到了结论。
2.难易适当，面向全体，注意广泛性。设疑时，教师要把握好问题的难易程度。提出的问题，不能让学生答不出来，也不能让学生照本宣科读出答案，要设计出有较大难度、中等难度、较容易的，有层次、有梯度的问题，做到面向全体，有回答的时候，要注意让不同层次的学生回答不同层次的问题，做到因时而问、因人而问、分层教学。
3.把握时机，当问则问，注意时效性。什么时候该问，什么地方该问，备课时就要设计好。在授课前的复习性提问，有利于唤起学生对旧知识的会议，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习性体温，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导性体温，要注意学生思维中已经出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结性提问要注意对新授知识的归纳和结合。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处体温，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。
总之，有效的小学数学教学能够诱发学生的认知冲突，激发学生的潜能，激起学生求知的欲望，使学生获得成功的体验。这是师生互动的过程，是师生交往、共同发展的过程。为此，在教学中，作为教师的我们，应该不断探索和研究什么样的教学是有效的，即使对自己的课堂教学进行深入的反思，采取有效的课堂教学策略，改进自己的教学行为，不断提升自己的教学能力，最终实现学生在数学上的全面、健康和可持续发展。
参考文献：
[1]谢盛勇，敖小华.抓住教学要点 打造高效课堂[J].小学数学教育，2015（1-2）：108、127.
[2]代生兰. 小学数学课堂教学中有效提问的思考[J].小学数学教育，2014.12：33.