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摘 要： 高等数学是高职院校的一门基础课程，它是学好其他专业基础课和专业课的基石。就像建造楼房一样，必须打好基础。本文从学生的实际出发，阐述了要上好高等数学这门课，必须做好的三个环节，即备课、上课及课后作业批改和辅导。
关键词： 高职高等数学教学 备课 上课 课后
学生要学好这门课，关键看教师怎样教。那么，教师该如何教好这门课呢？下面我根据自己多年从事高职数学教学的经验谈以下几点，供同仁探讨。
一、备课
（一）备学生
1.生源质量：由于近年来，高职生源质量普遍下降，我校也不例外。他们的文化课成绩很差，调查发现，有的学生偏科到高考时个别课门考试成绩存在个位数的状况。
2.高中课程开设情况：由于我院的学生来自河北、山西、内蒙古、河南、湖北、重庆、四川、贵州、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆13个省市，各省市高中课程开设状况不同。
（二）备教材
1.向学生讲清这门课的教学目的
学习高等数学主要是为了让学生掌握高等数学的基本知识、基本理论、基本计算方法，从而提高数学素养；培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，以及辩证的思想方法；培养学生的空间想象能力，以及分析问题和解决问题的能力；为学生进一步学习后续的课程打好必要的数学基础。
2.从实用够用的角度出发，首先备好每一节课。
3.由于我们的生源质量较差，所以备课时尽可能地降低难度，由浅入深，循序渐进。
二、上课
（一）往年授课过程出现的不良现象。
在往年的授课过程中，比如数学课，因为一些学生的数学课在中学阶段没有打好基础，成绩差，所以只要上数学课，他们就要么逃课，要么睡觉，要么偷偷地玩手机。产生这种原因的根源是什么呢？是学生本身对自己采取了自暴自弃的态度造成的。
怎么扭转这种局面呢？
首先，我们应走近学生，了解学生的兴趣爱好，高职生虽然文化课基础差，但是他们兴趣爱好广泛，要善于挖掘他们的潜力，了解他们的优缺点，了解他们的心理感受，用爱心感动他们，发现优点，及时表扬，使学生感受到老师没有放弃他们，使学生产生积极向上的动力。
高校学生生活在校园中，受到各方面因素的影响，其中影响最大是校园文化。校园文化是一个学校的文化氛围，它是一种精神，我们看不见、摸不着，但是却深受其影响，是学校教育的重要组成部分，具有很重要的教育意义。学校的校园文化能够直接或间接地影响学生的思想和行为，在不知不觉中渗透到学生中，使学生在这样的文化氛围中转变观念，产生积极向上的动力，由不想学到想学，最后发展到爱学。
（二）放大格局
有一句话说得好，你的心有多宽，你的舞台就有多大；你的格局有多大，你的心就有多宽。放大你的格局，你的人生将不可思议。
有一个故事说：三个工人在工地砌墙，有人问他们在干吗？第一个人没好气地说：砌墙，你没看到吗？第二个人笑笑：我们在盖一幢高楼。第三个人笑容满面：我们正在建一座新城市。10年后，第一个人仍在砌墙，第二个人成了工程师，而第三个人成了前两个人的老板。
有这样一句谚语：再大的烙饼也大不过烙它的锅。这句话的哲理是：你可以烙出大饼来，但是你烙出的饼再大，它也得受烙它的那口锅的限制。我们所希望的未来就好像这张大饼一样，是否能烙出满意的“大饼”，完全取决于烙它的那口“锅”——这就是所谓的“格局”。
什么是格局？格局即一个人的眼光、胸襟、胆识等心理要素的内在布局。
一个人的发展往往受局限，其实“局限”就是格局太小，为其所限。谋大事者必要谋大局，对于人生这盘棋来说，我们首先要学习的不是技巧，而是布局。对于我们现在刚步入高校的学生来说，我们首先要踏踏实实地学好基础，学好专业，书到用时方恨少。
要赢得人生这盘棋的胜利，关键在于把握住棋局。在人与人的对弈中，舍卒保车、飞象跳马……种种棋艺就如人生中的每一次博弈，棋局的赢家往往是那些先予后取的度量、统筹全局的高度、运筹帷幄而决胜千里的方略与气势的棋手。
于丹说得好：关键在于自己给自己建立生命格局。拥有大格局者：有开阔的胸怀，没有因环境的不利而妄自菲薄，更没有因能力的不足而自暴自弃。人生所能到达的高度，往往就是人们在心理上为自己选定的高度。如果一个人心中从来没有想过到达顶峰，那么他就永远不会获得成功。
（三）制定切实可行的教学约束激励制度
无规矩不成方圆。大学课堂的管理也是这样。同时，为了调动学生的积极主动性，仅仅用教师对学生提出的学习要求和布置作业调动是远远不够的。在大多数高职院校，高等数学这门课的考核标准是：总评成绩=平时成绩 期末考试成绩，如何客观地给出每个学生的平时成绩呢？基于这个考虑，我们制定了一套教学约束激励制度，这套教学约束激励制度主要从学生上课考勤、课堂纪律遵守、课堂学习表现和课后作业完成情况等四个方面对学生进行跟踪、考核、有奖有罚，赏罚分明。例如根据学生上课回答问题、做课堂练习的个人态度、问题难易程度、答题准确程度分别加1、2、3、4、5分不等；根据学生上课时所提问题的难易程度、代表性和针对性分别在学生的平时成绩中加2、3、4分不等。实践证明，这个制度切实可行，操作性强，能大大提高学生学习高等数学的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，营造活跃、热烈的课堂氛围，大大强化教学效果。
上课时要照顾来自不同地区的学生，因为他们高中开设课程参差不齐，所以要举浅显易懂的例子，逐步加深。
三、要做好课后的作业批改和课后辅导
作业是检验学生对所学知识点是否掌握的一个关键因素，所以教师应认真做好课后作业的批改工作，发现问题要及时纠正。
总之，要让学生学好高等数学这门课，广大教师面对学生、面对教材必须认真做好以上每个环节。
参考文献：
[1]路健民.高职数学课堂改革与教材建设的探索和实践[J].成才之路，2008，10.
[2]张健.数学课导入方法探索[J].辽宁教育行政学院报，2006，23（4）：91-92.
关键词： 高职高等数学教学 备课 上课 课后
学生要学好这门课，关键看教师怎样教。那么，教师该如何教好这门课呢？下面我根据自己多年从事高职数学教学的经验谈以下几点，供同仁探讨。
一、备课
（一）备学生
1.生源质量：由于近年来，高职生源质量普遍下降，我校也不例外。他们的文化课成绩很差，调查发现，有的学生偏科到高考时个别课门考试成绩存在个位数的状况。
2.高中课程开设情况：由于我院的学生来自河北、山西、内蒙古、河南、湖北、重庆、四川、贵州、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆13个省市，各省市高中课程开设状况不同。
（二）备教材
1.向学生讲清这门课的教学目的
学习高等数学主要是为了让学生掌握高等数学的基本知识、基本理论、基本计算方法，从而提高数学素养；培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，以及辩证的思想方法；培养学生的空间想象能力，以及分析问题和解决问题的能力；为学生进一步学习后续的课程打好必要的数学基础。
2.从实用够用的角度出发，首先备好每一节课。
3.由于我们的生源质量较差，所以备课时尽可能地降低难度，由浅入深，循序渐进。
二、上课
（一）往年授课过程出现的不良现象。
在往年的授课过程中，比如数学课，因为一些学生的数学课在中学阶段没有打好基础，成绩差，所以只要上数学课，他们就要么逃课，要么睡觉，要么偷偷地玩手机。产生这种原因的根源是什么呢？是学生本身对自己采取了自暴自弃的态度造成的。
怎么扭转这种局面呢？
首先，我们应走近学生，了解学生的兴趣爱好，高职生虽然文化课基础差，但是他们兴趣爱好广泛，要善于挖掘他们的潜力，了解他们的优缺点，了解他们的心理感受，用爱心感动他们，发现优点，及时表扬，使学生感受到老师没有放弃他们，使学生产生积极向上的动力。
高校学生生活在校园中，受到各方面因素的影响，其中影响最大是校园文化。校园文化是一个学校的文化氛围，它是一种精神，我们看不见、摸不着，但是却深受其影响，是学校教育的重要组成部分，具有很重要的教育意义。学校的校园文化能够直接或间接地影响学生的思想和行为，在不知不觉中渗透到学生中，使学生在这样的文化氛围中转变观念，产生积极向上的动力，由不想学到想学，最后发展到爱学。
（二）放大格局
有一句话说得好，你的心有多宽，你的舞台就有多大；你的格局有多大，你的心就有多宽。放大你的格局，你的人生将不可思议。
有一个故事说：三个工人在工地砌墙，有人问他们在干吗？第一个人没好气地说：砌墙，你没看到吗？第二个人笑笑：我们在盖一幢高楼。第三个人笑容满面：我们正在建一座新城市。10年后，第一个人仍在砌墙，第二个人成了工程师，而第三个人成了前两个人的老板。
有这样一句谚语：再大的烙饼也大不过烙它的锅。这句话的哲理是：你可以烙出大饼来，但是你烙出的饼再大，它也得受烙它的那口锅的限制。我们所希望的未来就好像这张大饼一样，是否能烙出满意的“大饼”，完全取决于烙它的那口“锅”——这就是所谓的“格局”。
什么是格局？格局即一个人的眼光、胸襟、胆识等心理要素的内在布局。
一个人的发展往往受局限，其实“局限”就是格局太小，为其所限。谋大事者必要谋大局，对于人生这盘棋来说，我们首先要学习的不是技巧，而是布局。对于我们现在刚步入高校的学生来说，我们首先要踏踏实实地学好基础，学好专业，书到用时方恨少。
要赢得人生这盘棋的胜利，关键在于把握住棋局。在人与人的对弈中，舍卒保车、飞象跳马……种种棋艺就如人生中的每一次博弈，棋局的赢家往往是那些先予后取的度量、统筹全局的高度、运筹帷幄而决胜千里的方略与气势的棋手。
于丹说得好：关键在于自己给自己建立生命格局。拥有大格局者：有开阔的胸怀，没有因环境的不利而妄自菲薄，更没有因能力的不足而自暴自弃。人生所能到达的高度，往往就是人们在心理上为自己选定的高度。如果一个人心中从来没有想过到达顶峰，那么他就永远不会获得成功。
（三）制定切实可行的教学约束激励制度
无规矩不成方圆。大学课堂的管理也是这样。同时，为了调动学生的积极主动性，仅仅用教师对学生提出的学习要求和布置作业调动是远远不够的。在大多数高职院校，高等数学这门课的考核标准是：总评成绩=平时成绩 期末考试成绩，如何客观地给出每个学生的平时成绩呢？基于这个考虑，我们制定了一套教学约束激励制度，这套教学约束激励制度主要从学生上课考勤、课堂纪律遵守、课堂学习表现和课后作业完成情况等四个方面对学生进行跟踪、考核、有奖有罚，赏罚分明。例如根据学生上课回答问题、做课堂练习的个人态度、问题难易程度、答题准确程度分别加1、2、3、4、5分不等；根据学生上课时所提问题的难易程度、代表性和针对性分别在学生的平时成绩中加2、3、4分不等。实践证明，这个制度切实可行，操作性强，能大大提高学生学习高等数学的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，营造活跃、热烈的课堂氛围，大大强化教学效果。
上课时要照顾来自不同地区的学生，因为他们高中开设课程参差不齐，所以要举浅显易懂的例子，逐步加深。
三、要做好课后的作业批改和课后辅导
作业是检验学生对所学知识点是否掌握的一个关键因素，所以教师应认真做好课后作业的批改工作，发现问题要及时纠正。
总之，要让学生学好高等数学这门课，广大教师面对学生、面对教材必须认真做好以上每个环节。
参考文献：
[1]路健民.高职数学课堂改革与教材建设的探索和实践[J].成才之路，2008，10.
[2]张健.数学课导入方法探索[J].辽宁教育行政学院报，2006，23（4）：91-92.