论文部分内容阅读
【摘要】计算题在初中物理题型中有关键地位。分析近年来中物理试题可知物理试卷中，一道解答题包含好几个考点，物理解答题能够全面考查学生对基础知识的掌握程度和解题能力。本文从初中生在解答题物理计算题中存在的问题开始，结合习题分析提高其解题能力的有效措施。
【关键词】初中物理;计算题;解题;能力培养
前言
计算题解析的重点是物理概念和规律，只有仔细拆分这些内容，才能保证学生之后能灵活使用这些公式，主动创新思维，独立处理计算题型和生活难题。老师要做的是让学生在学习中快速、多方位处理有关类型的计算题型，给之后的升学做好准备。
一、初中物理计算题解题存有的问题
初中物理解题能力中存在的问题主要体现为：
1.审题不清
在物理计算过程中，学生因为审题不清，而出现的错误情况很多。这不该有的错误干扰了学生的实际能力的发挥，挫败了他们的学习积极性。审题不清的原因很多，比如基础差，对条件理解错误;有的是因为大意敷衍，态度不端正造成的。不管哪种状况，最后都会在解题中对条件的整合和运用丧失精确度，干扰了解题的结果。因而，老师要对症下药，双管齐下，努力帮助学生解决因为审题带来的错误。
2.解题过程混乱，方法使用不合理
部分同学在解题过程中思维混乱，不能把握条件间的逻辑关系，使得问题和答案出现错位;部分学生对所需的解题方法了解不够，在使用中产生错误;对此，老师要有意识规范他们的解题过程，督促他们在解题中端正态度。
3.缺少认真检查的习惯
部分学生在解题中盲目自信，不愿意回顾检查完成的题目，无法及时纠正计算题中的错误;部分学生没有掌握科学的检查方法，对问题中的错误视而不见。因而在课堂中，老师要培养学生检查的习惯，传授科学的检查方法，协助学生控制错误率，提升解题效率。
4.没有形成方法体系，不能实现举一反三
初中生受到知识结构、思维能力的影响，对计算题中的方法不太敏感，更多是就题论题，没有建起知识间的关联，使得他们及时在题海训练中也无法培养良好的解题能力。
二、方法
1.利用公式，提高解题质量
解题时对部分不能精确的解答或是常常出错的问题要及时发现，就要对不明确表达的符号、单位换算不精确等问题加以规避。学生在老师的引导下对物理计算题的格式、物理量和单位衔接方式去学习和掌握，借此确保解题精确性。另外，在指导学习过程中，应该多鼓励学生主动表达自己的内心想法，将做错的地方改正过来，提高学生的题型练习量，让学生可以在现实生活中把所学知识加以运用，提升课堂有效性[1]。比如，在学习密度时，有这样一道例题：实验室内要购买4Kg的酒精，用容积为4.5L的容器可以装下吗？引导学对此问题解答后，提问：“4.5L容器可以装多少kg的酒精和4Kg的某种液体体积为4.5L”从而达到该问题的一题多解。
2.启發学生归纳总结，提高解题能力
在物理解题中普遍的方法是：分析法，从所求结论找到已知条件，确定对象，在分析中找规律，回到例子中找答案。第二，假设法，对问题进行合理的假设，简化条件。第三，整体分析，把批次独立而有关联的物体或是物理过程当做一个整体去分析的方式。第四，简化法，把题目中的复杂情境或是复杂情况加以梳理，找到题目中的有关环节，让复杂问题的突出某个物理量关系的特征。简化问题，组成思路。比如在电路图分析中，学生可以把电流当做导线，电压表当做断路对电路加以简化，判断电力是并联还是串联，从而完成解题。老师在指导过程中应当启发学生总结归纳，从不同问题中总结方法，提升方法的运用的熟练度，从而构成自主解题的能力[2]。
三、清楚解题思路
老师在教学中要如何正确引导学生审清题意？发现题目中的已知量和未知量呢？比如：有两根粗细相同的试管，分别装有质量相等的液体，甲管倾斜，两试管液面等高，它们对管底产生的压强为1、甲大 2、乙大 3.一样大 4.条件不足
引导学生分析，首先看题干中有的已知量和未知量，基本涉及哪些知识点，这样可以在大脑中有大概的轮廓，在看完题目后还不知道题目要考哪个知识点时，那是你对知识点不够了解。该题中两个试管粗细相同，说明试管是一模一样的，就是两个容积相等;液面高度相同，说明两个容器中所盛溶液是相同的;而甲管倾斜，可以知道甲容器液体体积大于乙，因此甲的液体体积大，又由于两管中液体质量相等，推出甲管中的液体密度小于乙，按照液体压强公司p=pgh可知，乙管中液体对管底产生的压强更大。再套用公式可知答案是2乙大。
一题多解，提升学生多项思维能力
物理计算机的有效解答，需要学生有一定系统思维能力。在实际解题中，一些学生在读题后就不知所措，原因在于其思维能力不足。逆向思维能够通过物理定理间的逻辑关系，结合问题的一种解题思路。可以解答不同的物理题，对听涛物理教学效果十分有效。比如：有一道题：“阻值为10欧的电阻R1与未知电阻R2，给予串联后接在8V的电源上，R1两边电压是2V，求R2电阻是多少欧？”如果使用正向思维，只需利用R1电阻和电压来计算电流，在通过电流和电源电压算出总电阻，最后减去R1就可以获得R2的阻值;若使用逆向思维，只需通过R2电阻等于U2除以I，用结果对已知条件加以推理，在题目中找到U2和I，通过电源电压和U1获得U2，再由R1和U1获得I，得到电阻R2.
结束语
在培养学生的计算题解析能力过程中，需要老师根据学生解题方面的不足，指导学生认真审题，规范学生解题过程，要求其认真检查、合理使用知识，端正解题态度，把握解题方法，最终提高解题能力。
参考文献：
[1] 王世芳， 何明东. 浅谈如何培养初中生物理计算题解题能力[J]. 收藏界：名师探索， 2019（1）：146-146.
[2] 陈宗献. 初中物理解题思路培养的教学研究[J]. 中华传奇， 2019（8）：175-176.
【关键词】初中物理;计算题;解题;能力培养
前言
计算题解析的重点是物理概念和规律，只有仔细拆分这些内容，才能保证学生之后能灵活使用这些公式，主动创新思维，独立处理计算题型和生活难题。老师要做的是让学生在学习中快速、多方位处理有关类型的计算题型，给之后的升学做好准备。
一、初中物理计算题解题存有的问题
初中物理解题能力中存在的问题主要体现为：
1.审题不清
在物理计算过程中，学生因为审题不清，而出现的错误情况很多。这不该有的错误干扰了学生的实际能力的发挥，挫败了他们的学习积极性。审题不清的原因很多，比如基础差，对条件理解错误;有的是因为大意敷衍，态度不端正造成的。不管哪种状况，最后都会在解题中对条件的整合和运用丧失精确度，干扰了解题的结果。因而，老师要对症下药，双管齐下，努力帮助学生解决因为审题带来的错误。
2.解题过程混乱，方法使用不合理
部分同学在解题过程中思维混乱，不能把握条件间的逻辑关系，使得问题和答案出现错位;部分学生对所需的解题方法了解不够，在使用中产生错误;对此，老师要有意识规范他们的解题过程，督促他们在解题中端正态度。
3.缺少认真检查的习惯
部分学生在解题中盲目自信，不愿意回顾检查完成的题目，无法及时纠正计算题中的错误;部分学生没有掌握科学的检查方法，对问题中的错误视而不见。因而在课堂中，老师要培养学生检查的习惯，传授科学的检查方法，协助学生控制错误率，提升解题效率。
4.没有形成方法体系，不能实现举一反三
初中生受到知识结构、思维能力的影响，对计算题中的方法不太敏感，更多是就题论题，没有建起知识间的关联，使得他们及时在题海训练中也无法培养良好的解题能力。
二、方法
1.利用公式，提高解题质量
解题时对部分不能精确的解答或是常常出错的问题要及时发现，就要对不明确表达的符号、单位换算不精确等问题加以规避。学生在老师的引导下对物理计算题的格式、物理量和单位衔接方式去学习和掌握，借此确保解题精确性。另外，在指导学习过程中，应该多鼓励学生主动表达自己的内心想法，将做错的地方改正过来，提高学生的题型练习量，让学生可以在现实生活中把所学知识加以运用，提升课堂有效性[1]。比如，在学习密度时，有这样一道例题：实验室内要购买4Kg的酒精，用容积为4.5L的容器可以装下吗？引导学对此问题解答后，提问：“4.5L容器可以装多少kg的酒精和4Kg的某种液体体积为4.5L”从而达到该问题的一题多解。
2.启發学生归纳总结，提高解题能力
在物理解题中普遍的方法是：分析法，从所求结论找到已知条件，确定对象，在分析中找规律，回到例子中找答案。第二，假设法，对问题进行合理的假设，简化条件。第三，整体分析，把批次独立而有关联的物体或是物理过程当做一个整体去分析的方式。第四，简化法，把题目中的复杂情境或是复杂情况加以梳理，找到题目中的有关环节，让复杂问题的突出某个物理量关系的特征。简化问题，组成思路。比如在电路图分析中，学生可以把电流当做导线，电压表当做断路对电路加以简化，判断电力是并联还是串联，从而完成解题。老师在指导过程中应当启发学生总结归纳，从不同问题中总结方法，提升方法的运用的熟练度，从而构成自主解题的能力[2]。
三、清楚解题思路
老师在教学中要如何正确引导学生审清题意？发现题目中的已知量和未知量呢？比如：有两根粗细相同的试管，分别装有质量相等的液体，甲管倾斜，两试管液面等高，它们对管底产生的压强为1、甲大 2、乙大 3.一样大 4.条件不足
引导学生分析，首先看题干中有的已知量和未知量，基本涉及哪些知识点，这样可以在大脑中有大概的轮廓，在看完题目后还不知道题目要考哪个知识点时，那是你对知识点不够了解。该题中两个试管粗细相同，说明试管是一模一样的，就是两个容积相等;液面高度相同，说明两个容器中所盛溶液是相同的;而甲管倾斜，可以知道甲容器液体体积大于乙，因此甲的液体体积大，又由于两管中液体质量相等，推出甲管中的液体密度小于乙，按照液体压强公司p=pgh可知，乙管中液体对管底产生的压强更大。再套用公式可知答案是2乙大。
一题多解，提升学生多项思维能力
物理计算机的有效解答，需要学生有一定系统思维能力。在实际解题中，一些学生在读题后就不知所措，原因在于其思维能力不足。逆向思维能够通过物理定理间的逻辑关系，结合问题的一种解题思路。可以解答不同的物理题，对听涛物理教学效果十分有效。比如：有一道题：“阻值为10欧的电阻R1与未知电阻R2，给予串联后接在8V的电源上，R1两边电压是2V，求R2电阻是多少欧？”如果使用正向思维，只需利用R1电阻和电压来计算电流，在通过电流和电源电压算出总电阻，最后减去R1就可以获得R2的阻值;若使用逆向思维，只需通过R2电阻等于U2除以I，用结果对已知条件加以推理，在题目中找到U2和I，通过电源电压和U1获得U2，再由R1和U1获得I，得到电阻R2.
结束语
在培养学生的计算题解析能力过程中，需要老师根据学生解题方面的不足，指导学生认真审题，规范学生解题过程，要求其认真检查、合理使用知识，端正解题态度，把握解题方法，最终提高解题能力。
参考文献：
[1] 王世芳， 何明东. 浅谈如何培养初中生物理计算题解题能力[J]. 收藏界：名师探索， 2019（1）：146-146.
[2] 陈宗献. 初中物理解题思路培养的教学研究[J]. 中华传奇， 2019（8）：175-176.