多媒体辅助教学作为一种先进的、行之有效的教学手段走进了课堂。它通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能于一体，用以表达大量信息：运用多媒体辅助教学，图、文、声、像并茂，可以充分调动学生的学习兴趣和思维的积极性，使学生真正成为学习的主人。
　　但笔者通过听课发现：1．运用多媒体的次数过多，追求形式化，纯粹是为了使用而使用；2．运用的时机不够恰当，不能突出重点、突破难点，未能达到其最佳的教学效果；3．运用的空间过多，不利于学生的自主创新。所以，笔者认为，应当优化多媒体辅助教学的过程，正确把握应用多媒体的“量”、“时”、“度”，有效而充分地发挥其作用，启动学生主动探索知识和思考问题。
　　一、适量运用 激活思维
　　针对小学生自控能力差、注意力容易分散这一心理特点，教师可以根据教学内容，适量引进多媒体辅助教学，利用动态的教学环境充分刺激学生的各种感官，吸引学生的注意力，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维。
　　二、适时运用 拓展思维
　　在课堂教学中，要把握恰当的时机运用多媒体，这样才能化枯燥为趣味、化抽象为具体、化静态为劝态、化难为易，拓展学生的思维空间，提高学习的效率。
　　1．突出学习重点。如教学“长方形的周长”时，长方形周长的汁苒方法是本课的学习重点。教师可利用多媒体设计以下教学片断：先出示一个标有长和宽的长方形，把它的四条边展开，使二维的图形转变成一条一维的线段，再还原，把一维的线段又转变成二维的图形，学生通过观察不难发现，长方形的周长实际就是展开的线段的长度，从而初步归纳出长方形周长的计算方法。这样，通过多媒体，把知识的内在联系动态展现给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动，最终获取知识，促进了学生思维的发展。
　　2．突破学习难点。难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。巧妙运用多媒体可以帮助学生突破学习难点，正确而又深刻地理解新知。
　　教学“时分的认识”时，由于低年级学生认知水平较低，因而对于时间这一抽象概念较难理解。如学习“l时=60分”，可以通过多媒体显示出时针和分针放慢了的动态过程，使学生通过观察自己得出“l时=60分”；再如，认识钟面时，学生通常会把7：55错误地说成8：55，这时，可以运用多媒体先后演示7：00、7：30，7：45逐步过渡到7：55，把几个时间的先后变化情况体现出来，这样可以降低学生思维的坡度，使学生直观、准确地掌握和运用知识，达到了突破难点的目的。
　　3．化解学习疑点。学生在学习过程中总会碰到一些疑难问题，有的问题通过人为的力量可以化解，而有的问题在分析解决的过程中，操作起来有一定问题，这时就必须借助多媒体才能顺利解决。
　　如教学“正方体的体积”后，学生对于正方体的体积=棱长×棱长×棱长已经会熟练运用时，提问：最少用几个相同的小正方体拼成一个大正方体？大部分同学都回答：9个，也有部分同学回答：8个，在答案不一，接着进一步提问：“27个小正方体可以拼成一个大正方体吗？64个呢？”由于数目愈来愈大，学生无法操作验证。这时可应用多媒体显示27个小正方体（或64个）拼成一个大正方体的过程，让学生再数一遍。通过动态的显示过程，既帮助学生解决了问题，又使学生的想象能力得到充分的发展。
　　三、适度运用鼓励创新
　　多媒体技术虽然可以优化课堂教学，但它只是敦师教学的一种辅助手段，而不能代替教师，更不能代替学生的思维。如果在教学中频繁使用多媒体，使得学生只有眼看和耳听的份，而无动手操作和动脑思维的时间和空间，这样的课表面看来是运用了现代化教学手段，实际上是扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展。
　　总之，多媒体技术引进课堂，是现代科技的进步，也是教育教学活动的一大改革。但是它终究只是手段，而不是教学目的，只有优化了其过程，才能激发学生去主动地学，才能激励学生去创新地学，以真正实现教育现代化。