论文部分内容阅读
热爱学生是我们教师的天职，爱学生既是一种心态，也是一种责任。小学生犹如一棵棵小树苗，一片片充满希望的绿洲，他们的成长需要阳光的照耀、雨露的滋润。教育就是要像抚育树苗一样，作为班主任，要用责任和担当的爱，去给学生抛洒爱的甘露，爱的温暖，为他们点燃奋进的火焰，开启理想远航的引擎。小学生由于年龄特点的关系，对世界充满好奇，充满渴求，好动、好问的他们心里总有许许多多的“十万个为什么”，这就需要我们在他们探索的路上，充当路标，给予明示、指引和关爱。只要我们付出无私的爱心去感化、塑造、温暖他们，就能为他们的成长撑起一片蓝天，他们就能茁壮成长。
一、率先垂范，为学生示范一个好榜样
班主任作为班级管理者，在学生中有举足轻重的地位。学生模仿能力强，他们往往对老师的一举一动当作自己的镜子。在学校里，由于班主任与学生接触时间最长，从课内到课外，从学习到生活，从纪律到思想教育，每一项工作都与学生息息相关，影响最大。如果我们不注意镜中的自己，往往会使孩子“有样照样”。因此，作为班主任，要严格自律，切莫以为孩子小，不懂事，而不注意自己的言行举止。班主任规范了自己的行为，才能去给学生做好表率，才能起到“好样”的作用，为人师表，率先垂范，在学生心目才有威信。
班主任要求学生讲文明礼貌，就要从自身出发，准时上下班;注重日常语言表达，谦虚谨慎，尊重学生，不挖苦讽刺学生;很多小学生在家里基本家务活都不用做，甚至连扫地、拧拖把都不会，铲除地上的泡泡糖渍更不用说，老师要给示范;教学时，教师板书书写认真规范;在与学生交流中，不轻易打断学生的陈述，认真做好聆听者等。班主任的一言一行，能为孩子一个效仿的“好样子”，做实实在在的榜样，用心、用爱为学生人生路上做好领航人、指路人，才都能产生一种潜而默化的教育效果，学生也能慢慢养成“尊规守纪”的学生。
二、团结活泼，为班级营造一个好氛围
老师与学生，太多时候人们的传统观念就是“大人”与“小孩”的关系，是要在学生中一种威严角色出现的。但事实上，如果老师没有与学生更多情感上的认同、不能与学生更多的“共鸣”，就不会让学生在情感上接受老师。长此以往，就会影响学生心理健康，班级氛围也会“萎靡不振”。俯下身去，与学生同一个视角看问题，就能我我们与学生保持有更多同一“水平线”的视野，师生距离就会愈来愈近。这个来自班主任的主导、主流因素，就会成为和谐班级氛围最重要的基础。学生在一个气氛活跃、团结奋进的班级，就会形成一种积极向上的班级氛围。
班主任充分利用课间、课外等各种机会与学生接触、交流;引导学生分享成功的体验和快乐;组织“我能为班里做点什么”课题班会演讲;学生遇到困难时伸出援助之手;班级、学校活动做他们的“拉拉队员”……只要我们用心，创设更多不同形式的、丰富多彩的活动，就能为学生营造一个积极进取、氛围浓郁的班级，学生对班级归属感、自豪感会逐渐变强，在这样充满活力、凝聚力的班级中学习生活，班级的整体到个体的“战斗力”就会不断加强。
三、人性管理，为班级增添一片人情味
班主任每接手一个新班级，都会制定出或多或少的各种班规，加上学生们在“小学生守则”“小学生日常行为规范”及学校各项规章制度等，学生在这些“规矩”中规范各自的行为。制度管人是没有多少争议的事实，但对管理班级，尤其是管理小学班级，还是要有点“人情味”的管理。如果班主任对“违规”学生严格地“参本”管理，特别是不加了解、不假思索地让一些“偶犯”“初犯”的学生，也“一视同仁”地进行惩治和处罚，往往会适得其反。事实上，班级管理需要班主任更多地爱去“规范”管理学生，管理中增添点人情味，有时会收到意想不到的效果，甚至比“严格执法”效果还要好。
比如学校施行的班级量化考核，其中的加分减分的条条框框，就是规范学生日常行为的，学校值日老师、学生只是按照相关规定扣分。但过后，如果班主任不问青红皂白地对学生按班规进行处罚，必然会让个别特殊学生意识上“雪上加霜”。例如，有一次我班上两位学生同时迟到，班上被扣了2分，按“班规”拉了班级后腿的，应该罚扫卫生间。其中一个是“初犯”。当我看到充满委屈的同学在近乎含着泪水走进卫生间时，认定肯定是有问题，便主动帮上手。事后，我了解这位同学家里父母离异，父亲出门打工，做姐姐的她还要照顾一年级的弟弟，很少迟到的她已付出了很多努力……我发动班上“志愿者”，帮扶她的学习;积极与家长沟通，做通家长返城务工，一边上班一边照顾子女……后来，我从变得越来越阳光的她深深地感受到，幸亏我在工作中多看了一眼，多给了一份爱心。此后的班级管理，我更加“有心”了。班级在充满人性化的管理中，班级凝聚力、学生集体荣誉感越来越强了，每个月的流动红旗见证了每一个同学的努力。
四、跟进学习，为自信奠定一个好基石
工人做工，农民种地，学生读书，说到底“收成”就是他们最强有力的获得感，对于学习来说，成绩的进步，就是他们获得感的体现。每一位学生都希望自己在学习中能收获成功、收获进步。但往往会事与愿违，同在一个课堂上学习，同样一个问题，同样一份作业、试卷，学生表现出来却是参差不齐。班主任跟进学生各科成绩，尽可能让学生能有成功、进步的体验。当然，班主任无论是学习上的辅导，还是心理健康教育的疏导，都需要及时跟进。学生各方面有进步，才能走上良性发展的快车道，才能让自己有更多的自信。
学习习惯、动机、方法、环境、时间等，都有可能成为学生成长路上的绊脚石。比如，班主任跟进学生的学习习惯。一些学生成绩不能进步的原因，很大程度上与他们学习习惯有关。有些家长“机不离手”，小孩效仿大人，对电视、网络 “情有独钟”，常常喜欢边学习边听歌，边做作业边看电视，造成注意力分散;特别是一些学生，一边吃着东西，一边通过翻书来完成作业，花费大量时间，甚至不能如期完成作业，造成问题越积越多，恶性循環学习事倍功半，效率低下。因此，班主任的跟进，为帮扶学生提供了第一手的资料，能更好地进行有的放矢做好工作。跟进是为了帮助学生改进，学生只有在不断取得一个个小成功后，慢慢汇集成为自信的基石，他们才能收获更多的自信。
总而言之，每一个学生的成长都需要班主任付出勤劳与汗水，精心抚育，他们才能茁壮成长。教师对学生的爱是崇高的，只要我们在学生成长的路上，用自己的人格魅力、情感智慧去爱学生，给他们的成长给予关爱，为他们的成长撑起一片蓝天，他们就能成长为参天大树。
参考文献：
[1]吕薇.给点阳光让他灿烂[J].新课程（教研），2012（10）.
[2]张日新.教师人格魅力在育人中的作用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2011（10）.
[3]赵子霞.以养成教育为主线做好班级管理工作[J].管理观察，2012（26）.
一、率先垂范，为学生示范一个好榜样
班主任作为班级管理者，在学生中有举足轻重的地位。学生模仿能力强，他们往往对老师的一举一动当作自己的镜子。在学校里，由于班主任与学生接触时间最长，从课内到课外，从学习到生活，从纪律到思想教育，每一项工作都与学生息息相关，影响最大。如果我们不注意镜中的自己，往往会使孩子“有样照样”。因此，作为班主任，要严格自律，切莫以为孩子小，不懂事，而不注意自己的言行举止。班主任规范了自己的行为，才能去给学生做好表率，才能起到“好样”的作用，为人师表，率先垂范，在学生心目才有威信。
班主任要求学生讲文明礼貌，就要从自身出发，准时上下班;注重日常语言表达，谦虚谨慎，尊重学生，不挖苦讽刺学生;很多小学生在家里基本家务活都不用做，甚至连扫地、拧拖把都不会，铲除地上的泡泡糖渍更不用说，老师要给示范;教学时，教师板书书写认真规范;在与学生交流中，不轻易打断学生的陈述，认真做好聆听者等。班主任的一言一行，能为孩子一个效仿的“好样子”，做实实在在的榜样，用心、用爱为学生人生路上做好领航人、指路人，才都能产生一种潜而默化的教育效果，学生也能慢慢养成“尊规守纪”的学生。
二、团结活泼，为班级营造一个好氛围
老师与学生，太多时候人们的传统观念就是“大人”与“小孩”的关系，是要在学生中一种威严角色出现的。但事实上，如果老师没有与学生更多情感上的认同、不能与学生更多的“共鸣”，就不会让学生在情感上接受老师。长此以往，就会影响学生心理健康，班级氛围也会“萎靡不振”。俯下身去，与学生同一个视角看问题，就能我我们与学生保持有更多同一“水平线”的视野，师生距离就会愈来愈近。这个来自班主任的主导、主流因素，就会成为和谐班级氛围最重要的基础。学生在一个气氛活跃、团结奋进的班级，就会形成一种积极向上的班级氛围。
班主任充分利用课间、课外等各种机会与学生接触、交流;引导学生分享成功的体验和快乐;组织“我能为班里做点什么”课题班会演讲;学生遇到困难时伸出援助之手;班级、学校活动做他们的“拉拉队员”……只要我们用心，创设更多不同形式的、丰富多彩的活动，就能为学生营造一个积极进取、氛围浓郁的班级，学生对班级归属感、自豪感会逐渐变强，在这样充满活力、凝聚力的班级中学习生活，班级的整体到个体的“战斗力”就会不断加强。
三、人性管理，为班级增添一片人情味
班主任每接手一个新班级，都会制定出或多或少的各种班规，加上学生们在“小学生守则”“小学生日常行为规范”及学校各项规章制度等，学生在这些“规矩”中规范各自的行为。制度管人是没有多少争议的事实，但对管理班级，尤其是管理小学班级，还是要有点“人情味”的管理。如果班主任对“违规”学生严格地“参本”管理，特别是不加了解、不假思索地让一些“偶犯”“初犯”的学生，也“一视同仁”地进行惩治和处罚，往往会适得其反。事实上，班级管理需要班主任更多地爱去“规范”管理学生，管理中增添点人情味，有时会收到意想不到的效果，甚至比“严格执法”效果还要好。
比如学校施行的班级量化考核，其中的加分减分的条条框框，就是规范学生日常行为的，学校值日老师、学生只是按照相关规定扣分。但过后，如果班主任不问青红皂白地对学生按班规进行处罚，必然会让个别特殊学生意识上“雪上加霜”。例如，有一次我班上两位学生同时迟到，班上被扣了2分，按“班规”拉了班级后腿的，应该罚扫卫生间。其中一个是“初犯”。当我看到充满委屈的同学在近乎含着泪水走进卫生间时，认定肯定是有问题，便主动帮上手。事后，我了解这位同学家里父母离异，父亲出门打工，做姐姐的她还要照顾一年级的弟弟，很少迟到的她已付出了很多努力……我发动班上“志愿者”，帮扶她的学习;积极与家长沟通，做通家长返城务工，一边上班一边照顾子女……后来，我从变得越来越阳光的她深深地感受到，幸亏我在工作中多看了一眼，多给了一份爱心。此后的班级管理，我更加“有心”了。班级在充满人性化的管理中，班级凝聚力、学生集体荣誉感越来越强了，每个月的流动红旗见证了每一个同学的努力。
四、跟进学习，为自信奠定一个好基石
工人做工，农民种地，学生读书，说到底“收成”就是他们最强有力的获得感，对于学习来说，成绩的进步，就是他们获得感的体现。每一位学生都希望自己在学习中能收获成功、收获进步。但往往会事与愿违，同在一个课堂上学习，同样一个问题，同样一份作业、试卷，学生表现出来却是参差不齐。班主任跟进学生各科成绩，尽可能让学生能有成功、进步的体验。当然，班主任无论是学习上的辅导，还是心理健康教育的疏导，都需要及时跟进。学生各方面有进步，才能走上良性发展的快车道，才能让自己有更多的自信。
学习习惯、动机、方法、环境、时间等，都有可能成为学生成长路上的绊脚石。比如，班主任跟进学生的学习习惯。一些学生成绩不能进步的原因，很大程度上与他们学习习惯有关。有些家长“机不离手”，小孩效仿大人，对电视、网络 “情有独钟”，常常喜欢边学习边听歌，边做作业边看电视，造成注意力分散;特别是一些学生，一边吃着东西，一边通过翻书来完成作业，花费大量时间，甚至不能如期完成作业，造成问题越积越多，恶性循環学习事倍功半，效率低下。因此，班主任的跟进，为帮扶学生提供了第一手的资料，能更好地进行有的放矢做好工作。跟进是为了帮助学生改进，学生只有在不断取得一个个小成功后，慢慢汇集成为自信的基石，他们才能收获更多的自信。
总而言之，每一个学生的成长都需要班主任付出勤劳与汗水，精心抚育，他们才能茁壮成长。教师对学生的爱是崇高的，只要我们在学生成长的路上，用自己的人格魅力、情感智慧去爱学生，给他们的成长给予关爱，为他们的成长撑起一片蓝天，他们就能成长为参天大树。
参考文献：
[1]吕薇.给点阳光让他灿烂[J].新课程（教研），2012（10）.
[2]张日新.教师人格魅力在育人中的作用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2011（10）.
[3]赵子霞.以养成教育为主线做好班级管理工作[J].管理观察，2012（26）.