古文凝聚了我国传统文化的精华，语言内涵丰富、博大精深。所以，在小学阶段实行文言文教学，不仅可以促进学生语言的发展，还可以帮助他们陶冶情操、提高文化修养。
　　一、 古今对接，了解文言文
　　文言文与现代文有着一定的差异，而且它与学生平时的语言积累和语言习惯有很大的不同，这使得小学生在学习文言文的过程中会遇到很多困难。所以，为了降低学生学习文言文的难度，我们需要采取一些措施：如可以将文言文与现代文进行对接，令学生能够对文言文的单音节词语进行了解与掌握；结合自己的想象和生活实际，来交流文言文的意思，并进行补充；最后，再由教师进行补充说明。这样，在学习文言文的同时，不仅培养了想象力，同时也培养了学生的自主交流、合作学习等能力。
　　二、 诵读文言文，体验文言文
　　俗话说：“读书百遍，其义自见。”而学生除了要明白文章的意思之外，还要对课文中的情感、内涵有所了解。所以，只有通过对文言文的诵读，才能丰富体验。所谓体验，就是指人在认知过程中，所产生的心理活动状况及相关的感悟，而“读”是最实用的一种体验手段。学生在刚接触到文言文时，教师一句一句地讲解，还是会令他们觉得难懂，所以，要对文言文进行反复诵读，这样，才能让学生更好地对文言文内容进行感悟，把握好中心思想，才能真正地对文言文的内涵有所认识。
　　1. 逐层诵读
　　（1）初读：让学生自己朗读，纠正字音，不落字、不加字，做到能够正确、流利地读出文言文。
　　（2）细读：还是让学生自己朗读，将不懂的词句标出来，结合注释思考它的意思，再请教同伴，请教老师，以明白它的正确意思是什么。
　　（3）品读：要带着感情去读，这样有利于领悟文言文的内涵。
　　2. 范读引领。在文言文的诵读教学过程中，教师的指导至关重要。只有教师正确、标准地对文言文进行范读，才能正确地将作品的情感传达出去，更好地感染学生，有效激发学生的学习兴趣，提升学生诵读的兴趣，并提高诵读技巧，提高文言文诵读教学实效。其次，可以结合课堂教学分析活动，让学生充分感受到文言文的节奏美、韵律美、意境美。教者在教学中，要进行精心的范读，让学生分析与掌握文言文在语音、节奏、语调、停顿等方面的特点，并进行练习，让学生掌握文言文的诵读技巧，并要求学生开展相互朗诵与点评活动，在小组为单位的学习载体里，进行研究与提高，以此提升学生的诵读能力。学生以教师为标准，模仿教师进行诵读，在小组诵读过程中，不断纠正自己的语气、发音、神态、表情、情感等方面的问题，这样，才能融入情感，更好地领悟文言文的内涵。
　　3. 多样诵读。在一整堂课中，学生的注意力不是时刻集中的。如果只采用一种方式进行诵读，会使他们感觉枯燥无味，注意力也不会集中。所以，要采取多样化的诵读形式，比如跟读、自读、朗读等方式。小学生处于成长阶段，表达欲比较强，他们渴望展示自己，也可采取分角色朗读或分角色表演的形式，这样在朗读过程中，可以促使学生们将文字与情感融合在一起，又能激发学生的积极性，使学生保持对读书的兴趣。可见，学生学习文言文最重要的一个环节就是读，要边读边感悟。
　　三、 复述文言文，感悟文言文
　　所谓复述，就是让学生在理解课文内容之后，用自己的语言将课文内容表达出来，它也是一种学习文言文的有效方式。复述与朗读有不同的地方，朗读是让学生运用情感去领悟文字的内涵，而复述需要建立在对文言文内容理解的基础上。复述可以锻炼学生的口头表达能力，学生只有理解了文言文的意义与内涵，才能进行正确的复述。
　　四、 创建平台，积极展示
　　在文言文诵读活动中，教师一定要注重为学生的学习活动搭建展示成果的良好平台，以此为切入点，激发学生参与活动的积极性，也为学生展示学习成果提供良好的平台。笔者主要从三个方面入手：首先，定期组织诵读成果展示活动。作为经典诵读活动的重要载体，笔者每周举行一次诵读成果展示活动，要求学生以小组为单位，进行诵读训练活动，每一个学习合作小组推荐一名学生参加成果汇报，按照学号顺序依次进行，以实现每一位学生都有参与机会的目标，提高学生的参与程度。在汇报交流活动中，教师针对学生的诵读活动，提出进一步改进的建议等，以此来提升学生的诵读水平。其次，结合学校整体活动安排搭建平台。文言文诵读活动应当积极拓展空间，将活动从课堂与班级的范围内，走向整个校园，尤其是要结合学校的主题教育活动进行相关的拓展。另外，开展演讲与征文活动。每一篇文言文都蕴含着一定的教育意义，教师应当注重发掘其中的教育因素，通过举办演讲比赛和专题征文活动等方式，让学生表达感悟，深化诵读活动成效。
　　（作者单位：南通市滨海园区海晏小学）