课堂是体现学生自主学习的主阵地,因此有必要构建一种新型课堂,这种课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往互动的舞台”,“不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所”。从教学主体的角度看,自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主两个方面;那么教师如何从学生的自主学习方面进行操作呢?
　　一.目标,让学生明确
　　目标在个体的学习过程中具有十分重要的作用。在既定学习目标的引导下,个体能够不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成部分。
　　让学生明确学习目标是自主学习取得成功的前提和条件。这就需要教师在导入课文之际相机点拨、诱导,帮助学生弄清“为什么而学”,“我要学什么”,就是说要把学习目标展示在学生面前,让学生明确努力的方向,为达成目标而积极主动探索。作为教师要认真钻研教材,设置好教学目标。目标的设置要符合学生的学习实际,即每节课最好有上限和下限目标。下限目标,是每个学生必须达到的最基本目标,上限目标是基础好的学生有充分发展的余地。
　　在目标引入之前,一定要充分重视激发学生确立目标这个环节。通过激发,再加上向学生开列目标所体现的延伸性和开放性,学生的兴趣便会油然而生。
　　二.问题,让学生提出
　　在自主的课堂学习中,要求教师必须转变思想,更新观念,把质疑问难的权利还给学生,营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,不断鼓励学生对同一个问题发表不同的看法,不断地鼓励学生进行逆向思维,求异思维,发散思维,大胆怀疑,大胆想象,大胆创新,启发学生小到对课题上,遣词造句大到篇章中可能存在的问题与矛盾,使学生的学习过程构成一个提出问题、解决问题的过程。
　　要知道,启发学生质疑,不仅仅是一个“问”与“答”的角色转换的问题,更主要的是在质疑问难的过程中,学生积极参与了新知学习,这样的学生才是真正学习的主人,课堂的主人。除了课前、课中给予学生思考的空间,有时还可以课后延伸,保持学生课外研究的激情。
　　三.内容,让学生选择
　　自主学习的课堂就要让学生自主选择教学内容。而要让学生学会选择,教师首先要做的是架造平台,要让学生有可选择的机会和内容。
　　其次,要让学生学会选择,最重要的是教师的引导要得当。有位教师这样教《阿里山纪行》:首先请学生通读全文,然后请学生假定自己是一位游客,会选择哪一个季节到阿里山旅游?然后比较一下课文描写的四季不同的景色,看选择是否合理,如果确定无疑了,请仔细研读描写这一季节的内容看看这个季节到底有哪些诱人之处,由于给学生增加了一个“选择”甚至评价的机会,学生就会不断地读课文,感悟课文,教学目标就在学生选择过程中水到渠成。
　　要让学生学会选择,还要把握一个度。如:一篇课文学完了,教师问:课文学完了,你们想做哪些作业?有的学生说:我想抄一些词语;有的说我想写点读后感;有的说我想仿写一篇文章……然后教师肯定学生的想法都很好,在此基础上再追问一句:“你们认为哪些作业是我们必做的,哪些作业是我们可以争取做的呢?”如此引导,学生自然会明白,有些基本的练习是必做的,因此这是教学的基本目标,是每一个学生都要掌握的,同时由于具有一定选择余地,学生的主动性也有利于发挥出来。
　　四.疑难,让学生讨论
　　一般情况下,当课堂出现疑难时,先请学生读题并思考,看看能解答哪个问题。然后学生根据已有的知识选择问题进行讨论和解答。对于学生无法回答的问题,可以采用讨论交流的合作学习方式,调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。
　　这个环节可分为两个阶段:(1)小组讨论交流。首先要组合好学习小组,应尊重学生的意愿,由学生自由组合,教师适当调整平衡,使小组成员合理组合,围绕大家的疑难问题展开交流,以保证讨论交流的质量。小组讨论交流中,师要巡回各组,参与讨论,适时点拨,将学生的讨论引向更深入,使讨论有实效。(2)全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词,关键词,重点段学习,通过再读、再思、再议,切实地把语言训练落到实处。整个讨论过程,是学生参与教学的过程,更是体现学生自主学习的过程。此过程中,学生相互启发,相互帮助,各抒己见,集思广益;不仅体验到了讨论和研究的乐趣,而且调动了他们的学习兴趣。
　　陈昌春,教师,现居江苏连云港。