观察记录
　　自由选择游戏的时间，一凡、你和乐乐来到科学区，玩起了“小灯泡亮起了”的小实验。瞧！你们正用灵巧的小手熟练地安装着开关、电池，商量着如何拼接好线路。一会儿工夫，线路安装好了！乐乐迫不及待地打开开关，“咦？灯泡怎么不亮呢？”他疑惑地说道。
　　“要不我们来检查一下线路吧！”你说，于是你们便从头至尾仔细地将线路检查了一遍，“没有问题呀，那是怎么回事呢？”你们认真地观察着，“呀，原来是电池装反了。”你们赶忙将电池拆下重新安装了一遍，这次安装对了。
　　乐乐打开开关，奇怪，灯泡怎么还是没有亮？虽然这次还是没有成功，但你们并不着急，反倒像小小科学家一样仔细地查看，原来是小灯泡的线路接口松动了。你赶忙将线路拼接好，乐乐打开开关，小灯泡最后亮起来了！
　　分析评价
　　升入大班，孩子们对科学的探索欲望更加强烈，他们喜欢在游戏中探索，在生活中发现。活动中一凡和乐乐对科学探索是充满好奇的，两个孩子自始至终都非常投入，这种专注力也让我感到惊讶，他们在亲自操作中获得自信，体验快乐、成功。
　　在第三次打开开关时，灯泡依然没有亮，两个孩子并没有气馁，而是仔细观察，发现是灯泡的线路接口松动了，从这一点可以看出两个孩子对细小的变化也有着敏锐的观察力。
　　当然他们的合作也很默契，相互商量、主动配合安装开关、线路和电池，一同发现问题，展开探索，在遇到困难时能协商解决问题，最终找到解决方法，获取新的知识，这是一个完整的科学探索过程。他们在合作讨论中不仅活跃了思维，提升动手动脑能力，还拓展了解决问题的思路和方法，这何尝不是学习品质的发展呢？游戏中，他们逐渐养成了与同伴谦让、合作、协商的优良品质，游戏发展了，孩子们也成长了。由此可见，在区域活动中，合作是促进幼儿区域活动成功或者进步的一大要素。
　　教育策略
　　通过孩子们的行为，我们也要反思自己的行为。
　　这次活动中我一直是在一旁静静地等待和观察，将解决问题的权利交给孩子，关注着孩子接下来的行为。让孩子在共同操作中发现问题，合作寻找解决问题的方法，让他们在“做中学”。
　　在观察中，我耐心地倾听孩子的问题和讨论，对他们多一些欣赏，从观察、了解再到理解孩子，理解他们的思维，让他们的创造潜能得到充分发挥。
　　在平时的区域活动中，幼儿有许多合作机会，我认为我们教师作为孩子的支持者，要为他们提供与同伴学习游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。
　　可以通过以下几种方法来促进孩子的合作。
　　第一，在投放材料时可以适当地增加难度，注意材料投放的层次性，让幼儿在操作的过程中出现一些问题，迫使他们去协商、分工与合作。
　　第二，幼儿的合作行为也需要一定的问题情境进行暗示，以便推进幼儿合作。当然，幼儿在游戏中难免遇到困难，我们鼓励他们合作与同伴解决问题，在必要的时候教师也可以适时点拨，促进活动顺利进行。