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摘 要：基于生物学核心素养的初高中衔接，在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》正式实施后迫在眉睫，因为生物学核心素养所包含的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面在学生进入初中正式学习生物学伊始就要进行培养，进入高中阶段继续发展。为顺利实现初高中生物核心素养的衔接，可以从教学目标、教学内容、教学评价及教学设计各方面展开进行。
关键词：生物学核心素养;初高衔接;教学目标;实验教学;教学评价
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中阐述生物学核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。[1]义务教育阶段的生物学课程标准沿用2011版，课标中定位是为高中奠定基础的。因此要将两者有效衔接，既要在初中阶段培养学生的生物学核心素养，又要让学生快速适应高中生物学的学习，为继续培养学生生物学核心素养奠定基础。
一、教学目标的衔接
初高中教学中都应该基于学生的核心素养制定教学目标，以提高每个学生的生物学核心素养作为教育宗旨。
笔者以人教版初中生物教材七年级上册第三单元第二章第三节《开花和结果》为例，重新制定了《开花和结果》一节的教学目标：
1.生命观念
（1）通过认识桃花、百合花、南瓜花、玉米花等认同花的基本结构是一致的，这是生物适应环境的结果，渗透结构与功能观、进化与适应观的生命观念。（2）掌握传粉的类型，不同的传粉方式实际上是植物对环境的适应，形成进化与适应观。
2.科学思维
（1）通过认识桃花、百合花、南瓜花、玉米花等总结花的基本结构，形成归纳和概括的科学思维。（2）体会传粉、受精、形成果实和种子的过程，在分析和处理信息的过程中养成科学思维的方式。（3）通过质疑—猜想—验证的方法思考受精以及果实形成的过程，培养学生的批判性思维、创造性思维等科学思维。
3.科学探究
（1）学生以“精子”朋友的角色主体参与到“受精过程”内容的学习中，化被动接受为主动探究。（2）加强对科学现象的好奇心和求知欲，形成科学探究的基本思路和方法。（3）通过分离果实的相应结构，为学生进行合理的推测创造条件，通过猜测、验证最终得出正确的结论，体验科学探究的过程。
4.社会责任
（1）体验切割、分享水果，认识到分工、合作、共享的重要性，落实团队合作精神，在团队中要有所担当、互助共享。（2）养成爱护花的习惯，爱护身边的一草一木，形成热爱生命、敬畏生命的社会责任。
二、实验教学的衔接
初中实验以观察和操作类居多，浅尝辄止，学生往往会出现动手不动脑的现象，不利于培养学生的高阶思维，难以进行深度学习。
例如，“植物临时装片的制作实验”中其中一个实验目的是观察并绘制植物细胞模式图，但学生在光学显微镜下只可以看到细胞壁、细胞核，看不到细胞膜，而我们教材中的模式图给出了细胞膜。学生在该实验探究的过程中都会产生这样的疑问，如果教师在实验教学中不能把握这转瞬即逝的教学时机，点燃学生思维品质的“火花”，而只是用自己的经验告诉他们这是因为细胞膜非常薄，而且紧靠细胞壁，那么实验教学就会出现动手不动脑的现象，不能指向深度学习，也就不足为奇了。而如果适当引入高中阶段的实验“观察植物细胞的质壁分离及复原”，用紫色洋葱的外表皮为材料，置于外界溶液浓度高于细胞液溶液浓度的环境中，植物细胞失水后，学生在显微镜下会看到细胞壁与细胞的其余结构分开了，而分离出的那部分的最外层就是起到保护和控制物质进出功能的细胞膜，这样学生就可以客观地感受到植物细胞膜的存在。
三、课堂教学评价的衔接
由于生物學核心素养相对抽象，所以经常是隐含而非彰显，在评价的过程中我们需要将它通过教学活动外显变得可以评价。初高中阶段生物课程标准对学生的学习评价是逐渐提高标准的。因此，教师的评价方式也要顺应这一改变，教学评价的方式要多元化，不仅仅局限于检测、考试等终结性评价，还要把表现性评价也纳入评价的范畴。可以根据学生的自我表现，设计课堂教学评价表让学生自己进行即时、全面、客观评价。例如，基于学生自我表现的课堂教学评价，可以从评价内容（包括学习态度、行为方式、情感因素、思维方式及生成状态）、评价方式、评价等级三个维度进行评价。以评价内容中学习态度为例，评价内容可以设定为兴趣浓厚，主动参与;认真思考，虚心请教;能学他人之长，补己之短。评价等级分为A（积极、热情、主动）、B（积极、热情但需要他人督促）、C（一般，有敷衍情况）。根据不同的课型、知识内容等可以对评价量表进行调整。
参考文献：
[1]谭永平.发展核心素养为宗旨的高中生物学新教材[J].课程·教材·教法，2019，11（433）：104-109.
[2]林玉华.基于核心素养下的初高中生物教学衔接策略分析[J].考试周刊，2020（7）：130-131.
[3]杨淑萍，马伟琴，刘阳.微型课程：实现初高中生物学教学有效衔接的新途径[J].生物学教学，2015（10）：31-32.
作者简介：王淑梅（1979—），女，汉族，山东省青岛市城阳区，硕士，中学一级教师，研究方向：生物学科教学。
关键词：生物学核心素养;初高衔接;教学目标;实验教学;教学评价
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中阐述生物学核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。[1]义务教育阶段的生物学课程标准沿用2011版，课标中定位是为高中奠定基础的。因此要将两者有效衔接，既要在初中阶段培养学生的生物学核心素养，又要让学生快速适应高中生物学的学习，为继续培养学生生物学核心素养奠定基础。
一、教学目标的衔接
初高中教学中都应该基于学生的核心素养制定教学目标，以提高每个学生的生物学核心素养作为教育宗旨。
笔者以人教版初中生物教材七年级上册第三单元第二章第三节《开花和结果》为例，重新制定了《开花和结果》一节的教学目标：
1.生命观念
（1）通过认识桃花、百合花、南瓜花、玉米花等认同花的基本结构是一致的，这是生物适应环境的结果，渗透结构与功能观、进化与适应观的生命观念。（2）掌握传粉的类型，不同的传粉方式实际上是植物对环境的适应，形成进化与适应观。
2.科学思维
（1）通过认识桃花、百合花、南瓜花、玉米花等总结花的基本结构，形成归纳和概括的科学思维。（2）体会传粉、受精、形成果实和种子的过程，在分析和处理信息的过程中养成科学思维的方式。（3）通过质疑—猜想—验证的方法思考受精以及果实形成的过程，培养学生的批判性思维、创造性思维等科学思维。
3.科学探究
（1）学生以“精子”朋友的角色主体参与到“受精过程”内容的学习中，化被动接受为主动探究。（2）加强对科学现象的好奇心和求知欲，形成科学探究的基本思路和方法。（3）通过分离果实的相应结构，为学生进行合理的推测创造条件，通过猜测、验证最终得出正确的结论，体验科学探究的过程。
4.社会责任
（1）体验切割、分享水果，认识到分工、合作、共享的重要性，落实团队合作精神，在团队中要有所担当、互助共享。（2）养成爱护花的习惯，爱护身边的一草一木，形成热爱生命、敬畏生命的社会责任。
二、实验教学的衔接
初中实验以观察和操作类居多，浅尝辄止，学生往往会出现动手不动脑的现象，不利于培养学生的高阶思维，难以进行深度学习。
例如，“植物临时装片的制作实验”中其中一个实验目的是观察并绘制植物细胞模式图，但学生在光学显微镜下只可以看到细胞壁、细胞核，看不到细胞膜，而我们教材中的模式图给出了细胞膜。学生在该实验探究的过程中都会产生这样的疑问，如果教师在实验教学中不能把握这转瞬即逝的教学时机，点燃学生思维品质的“火花”，而只是用自己的经验告诉他们这是因为细胞膜非常薄，而且紧靠细胞壁，那么实验教学就会出现动手不动脑的现象，不能指向深度学习，也就不足为奇了。而如果适当引入高中阶段的实验“观察植物细胞的质壁分离及复原”，用紫色洋葱的外表皮为材料，置于外界溶液浓度高于细胞液溶液浓度的环境中，植物细胞失水后，学生在显微镜下会看到细胞壁与细胞的其余结构分开了，而分离出的那部分的最外层就是起到保护和控制物质进出功能的细胞膜，这样学生就可以客观地感受到植物细胞膜的存在。
三、课堂教学评价的衔接
由于生物學核心素养相对抽象，所以经常是隐含而非彰显，在评价的过程中我们需要将它通过教学活动外显变得可以评价。初高中阶段生物课程标准对学生的学习评价是逐渐提高标准的。因此，教师的评价方式也要顺应这一改变，教学评价的方式要多元化，不仅仅局限于检测、考试等终结性评价，还要把表现性评价也纳入评价的范畴。可以根据学生的自我表现，设计课堂教学评价表让学生自己进行即时、全面、客观评价。例如，基于学生自我表现的课堂教学评价，可以从评价内容（包括学习态度、行为方式、情感因素、思维方式及生成状态）、评价方式、评价等级三个维度进行评价。以评价内容中学习态度为例，评价内容可以设定为兴趣浓厚，主动参与;认真思考，虚心请教;能学他人之长，补己之短。评价等级分为A（积极、热情、主动）、B（积极、热情但需要他人督促）、C（一般，有敷衍情况）。根据不同的课型、知识内容等可以对评价量表进行调整。
参考文献：
[1]谭永平.发展核心素养为宗旨的高中生物学新教材[J].课程·教材·教法，2019，11（433）：104-109.
[2]林玉华.基于核心素养下的初高中生物教学衔接策略分析[J].考试周刊，2020（7）：130-131.
[3]杨淑萍，马伟琴，刘阳.微型课程：实现初高中生物学教学有效衔接的新途径[J].生物学教学，2015（10）：31-32.
作者简介：王淑梅（1979—），女，汉族，山东省青岛市城阳区，硕士，中学一级教师，研究方向：生物学科教学。