如今,作文已占据了整个中考语文的半壁江山,如何提高学生的作文水平已成了提高学生语文成绩的关键。多年来作文教学总是沿着学生写,教师改,然后讲评的套路进行,教师身心俱疲,而学生的作文水平却总不见提高。总结多年语文教学的得失,我认识到其原因就在于我们只注重了教师的批改讲评过程,而忽略了学生改的过程。一篇作文写完,教师埋头批阅很久,返还给学生后,许多学生对评语视而不见,不去思考改进,作文水平自然难以提高。作为教师,我们必须敢于放手,善于放手,让学生学会改作文,在反复修改中提高自己的写作水平。叶圣陶先生曾反复强调:“要启发学生自己修改文章,学生只有学会了自己修改的本领,才能把文章写好。”因此我做了一文三稿的尝试,收到了很好的效果。
　　首先,作文。
　　教师给作文出题目,提出作文的要求,给予适当的指导,让学生仔细审题之后完成第一稿的写作。
　　其次,制定标准,让学生在互批的基础上进行二次作文。
　　作文写好后,究竟该从何批起?如何改好,这是摆在学生面前的一道难题,因此,我把学生按写作水平的高低搭配成作文批改小组,给学生制定标准,让学生按标准对作文进行修改。我借鉴了特级教师魏书生老师的经验,把作文批改制定了十条标准,我们可以概括为作文修改十看:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三看标点是否基本正确;四看错别字多少;五看哪些句子有毛病;六看文章中心是否鲜明和集中,是否紧紧抓住主题;七看作文选材是否围绕中心;八看文章段落层次是否清晰,开头结尾是否相互照应,过渡衔接是否自然;九看表达方式是否符合要求;十看语言是否简练生动准确。这样学生依据标准,逐项对照,对组内的作文进行批改,并且小组学生间互相批改,能很好地处理学生因写作水平高低和性格差异而带来的负面影响。这种做法人人参与,体现了自主合作的精神,学生从中可以取长补短,相互学习。在学生互批作文时,老师可在旁边做学生的顾问。学生由于情感和生活经验的局限,会忽略文章中的不足,或评点不透,或对毛病较大的文章改起来感到力不从心,这时老师要给予正确的点拨。或换个角度立意,或调整结构,拿出比学生更高一筹的见解。学生批改后,老师加以检查,发现作文中存在的共性的问题,要在班上集中讲评。这样经过同学的批改老师的讲评后,学生就可以发现作文中存在的问题,在此基础上进行二次作文。
　　第三,精批细改,有针对性的指导第三稿的写作。
　　对于学生第二稿,教师应仔细批改,这是学生作文提高的关键的一环。对于中心和选材没有问题的作文,教师可指导学生从语言润色和形式创新上下工夫。力求语言生动,句式灵活,善于运用修辞手法,使文章富于文采。在形式上可指导学生用日记连缀,选择精彩纷呈的内容;用小标题引出,展现新颖曲折的情节;用书信展开,倾诉真实动人的心声。基础较好的同学,还可以尝试运用调查报告、故事新编、访谈录、产品说明书、剧本、新闻等新的作文形式,给人耳目一新。对于存在毛病较大的作文,教师应进行面批,帮助学生找出存在的缺点,提出具体修改建议,让学生拿回去再修改,直至达标。第三稿作文的最高境界是形成自己的语言风格,越是个性的,越是创新的,越是有魅力的。
　　第四,典型讲评,以点带面。
　　对于学生第三稿,教师可阅而不评,挑选典型的作文,印发给学生或用多媒体展示给学生,全班共同评析,点拨立意、构思和选材。教师边批边改边讲评,整个批改讲评的过程学生都可以参与其中,避免了传统教学中批改与讲评完全割裂的情形。对于优秀的作文,教师可挑出来,贴在教室的墙上展示,让学生对照优秀作文“照镜子”,赏析、揣摩、借鉴,作比较找差距,汲取其他同学在立意选材、结构语言等方面的长处,发现自己作文中的不足,取长补短,在此基础上积累写作经验。同时学生看到别人的好作文被展示,也会激发他们写好作文的愿望,从而尽力写好自己的文章。对于作文好的学生来讲,由于他的作文会引起更多的关注,因而对其鞭策力也会更大。这对于提高学生的总体作文水平大有帮助。
　　一文三稿的正效应是明显的,它彻底改变了过去学生写作文写完了事的不良状况,让每个学生都参与到作文批改的全过程中来,让学生在批改他人作文,研习他人作文的过程中提高写作水平。
　　(责编 覃亮生)