好多年过去了，我还记得那个晚上，那个老师读书给我们听的晚上。
　　那天晚自习，大家在教室里做作业，一些同学在独自思考，大部分同学形成几个讨论组，在围绕一些问题作争论，当然，也有一些同学趁机聊一些和学习无关的闲天。就在这时，班主任老师来了，他教我们化学。他一边走路一边看书，一进教室，他站在门口，先咳嗽了一声，待同学们安静下来之后，他扬了扬手中的书，说：“大家停下来，听我读书给你们听。”然后，他就开始读起来，读了三四页，铃声响了，下晚自习了。我感到铃声响得真不是时候，其他同学肯定也有同样的感觉。老师不无遗憾地对大家说：“我给你们读的书是路遥的《平凡的世界》，等我读完了，你们可以来借。”几个月后，等我借到第一卷时，书已经卷边了。
　　直到现在，《平凡的世界》开篇描述的黄土高原上一个县城高中开饭的场景依然历历在目。老师读给我们听的这本书，影响了我们很多同学。老师读书给学生听这个读书方法，成了我最认可的一种教学生读书的方法。
　　中小学生的语文课，一学期下来，只有二三十篇课文，其中有一些是学生没有丝毫兴趣的。可以说，学生的阅读量是微乎其微的。为了扩大阅读面，语文课程标准列出了参考书目，对学生的阅读量做出了较为直观的数量规定，语文老师一般都会根据本学期的课文编排情况，向学生提出更为具体、严格的要求。
　　古人云：“书犹药也，善读之，可以医愚。”培根说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”读书实在是一项有意义的活动。读书的前提是要对读书有兴趣，但提及读书，学生的感受多半是“要我读”，没有主动性，从而无法享受读书的乐趣。美国教育家吉姆·特利里斯说：“我们过去重视孩子们如何阅读，而忘记了教他们如何自觉自愿地想去阅读。”怎样使孩子们“自觉自愿地想去阅读”？他提出了一个办法──给学生读书听。他认为这样做，不仅可以延长他们的注意时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们“自觉自愿地想去读书”。
　　要引导学生读书，还要引导学生读整本的书。这是语文课程标准强调的理念，但是在现实中，这个理念贯彻落实得并不好。很多老师和学生把“应需”直接等同于“应试”，凡是不考的一律不读。虽然课标要求很明确，但惯于应试的学生，不考的就不读，长篇的不读，难读的不读，要读也是读一些大众通俗期刊报纸，置课标建议的“读整本书”于不顾。有很多老师一方面不便检查，另一方面也觉得读长篇的、整本的书太浪费时间，默许、暗示、怂恿、推荐学生读通俗期刊报纸。这样一来，学生的阅读很多时候变成了一种猎奇活动，像滑冰一样，总在表面上滑行，不能触及阅读的本质。老师指导阅读，很多时候变成了一种猜题活动，命题人命制试卷时选文的大致类型就是老师推荐阅读的类型，老师和学生都把读书仅仅当作一种任务，而没有培养阅读兴趣，从而使读书变得轻浮、生硬、死板、僵化，学生读书难以持久。
　　我想，如果我能引导学生迷上读书，那么即使我的水平有限，我也向学生展开了世界的各种可能性，帮他们打开了很多通向世界的大门。这样，我所影响的不仅是学生一时的兴趣，而是他们的未来，是他们依靠自己实现自我的无限可能性。
　　和学生一起读书，给学生读一本书，这是我作为一个语文老师首先要做的事情，希望我能做好，希望我能坚持。希望多年之后，我的学生想起我，就想起我给他们读书的情景，那将会是一个温暖的回忆。
　　（作者单位：湖北黄冈师范学院）
　　推荐理由：语文课，首先要“引导学生迷上读书”，如果老师都不愿意读书，不能读好、读出感情，那就没有资格要求学生读书，更不能奢望学生读好、读出感情。师生共读不能仅仅是一种理想，它也应该成为现实。从“要你读”到“听我读”，教师以自己的实际行动向学生展示了该读什么书，该如何读。学生对读书有了持久的兴趣，养成了读书的习惯，将会受用无穷。