胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出,“提高自主创新能力,建设创新型国家”是“国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键”,并将其放在促进国民经济又好又快发展的八个着力点之首。随着信息化社会的发展,培养创新型人才,变得尤为重要。创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的提出,一方面是时代发展的需要,另一方面是由教育的本质决定的。在物理教学中实施创新教育,提高学生的创新能力和培养学生的科学创新精神,是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看,开展创新教育仍有许多亟待解决的问题,传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性,改革实验教学,开展研究性学习,促进学生创造性思维的培养,提高学生的创新能力。
　　
　　一、遵循认知规律,发挥主体作用,培养创新思维
　　
　　思维是大脑对客观事物间接概括的反映,创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对学生来说,头脑中旧的表象很少,展现书本知识发生发展的教学过程,就是学生创新思维的培养过程。在目前物理教学中仍存在注入式教学模式,教师在教学中只注重学习的成绩,而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动,以相应的创新思维的熏陶,发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的,让学生在前人走过的轨迹上,经历失败和成功的磨砺,体会创造成功的喜悦。例如牛顿是在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律,各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育,并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据物理现象或事实进行科学推理的方法,这不仅有助于学生加深对基本知识的理解,还有助于加深对物理研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
　　在重视学生创造性思维能力培养的同时,也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想;介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神;学习牛顿的勤于思考、善于总结;学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践;结合我国当代的钱学森等物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹,激发学生勇于探索、积极进取的科学热情,这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
　　
　　二、改革实验教学,营造创新氛围,培养创新能力
　　
　　实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段,实验不仅对激发学生学习兴趣,提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。
　　当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,教师很少去引导学生思考和探索,有些学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革传统的实验教学方法,采用探究性实验教学方法。
　　例如,在探究钟摆的奥秘实验中,可以提出了许多假设:摆动的快慢可能与摆锤的轻重有关,摆动的快慢可能与摆的长短有关,摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关……这么多的假设若在同一课堂全部作完,时间是不允许的,这就要求学生在制定计划与设计实验这一要素中,充分讨论,采用多种实验方法,分组进行实验。一组学生做同一摆长、同一摆角情况下,不同摆球(也就是不同摆重)摆动情况;另一组学生做同一摆球,同一摆长、不同摆角摆动情况;再一组学生做同一摆球、同一摆角,不同摆长的摆动情况。让他们小组成员自己讨论,自己设计表格记录结果,最后三组交流实验过程、实验结果,最终他们得出摆钟摆动快慢仅与摆长有关,与摆重、摆角无关。这个实验,提出了影响摆动快慢的多种因素,让学生自己对多种因素取舍,对多种信息筛选,最终得出结论,并对摆钟的修理提出了正确的方法,这种探究式教学培养了学生的独立处理问题、分析问题的能力。
　　再比如说,在电磁感应教学中,让学生作探索性试验,由导体在磁场中的运动来观察是否产生感应电流,并由此引发一个系列实验,让学生自己来总结产生电磁感应的条件,并进一步加以实际应用。教师要根据教学的需要设计出各种各样的问题,并给出研究问题的环境和情境,与学生共同探讨研究问题的方法,让学生积极主动地探索、研究、分析、推理,并归纳总结出结论,培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的创新精神。
　　在探究性实验的教学过程中,学生可以通过实验探究体验和经历科学探究的过程,自己找出物理量之间的关系,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探究真理的科学态度。通过探究物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,这样可以培养学生终生的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过参与科学探究活动,学生可以初步认识科学探究方法的重要性,学习控制变量、信息处理的方法,培养对信息的有效性作出判断的意识,训练初步的信息处理能力,能够从实验中归纳出简单的科学规律,以及养成尊重实验事实的科学态度。所以说,实验探究是提高全体学生科学素质和创新精神的必要手段和重要途径。
　　
　　三、开展研究性学习活动,促进学生创新能力的进一步发展
　　
　　创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等,这就要求在实施教学方法创新的同时,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划,具有典型的创新教育功能。
　　研究性学习是学生在教师的指导下,从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题,以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有:查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
　　结合物理教学开展研究性学习,让学生接触到大量的实际问题,学生在自主活动中,提高应用所学知识解决实际问题的能力。一般在做课题研究,首要的一步是收集信息资料,有的从图书馆获取资料,有的从网上获取信息,有的采访专家,有的编写问卷调查表,有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料,或作出统计,或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力,让学生借助信息工具平台,在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中培养学生的信息素养。更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。比如,我在讲《人造地球卫星宇宙速度》这一节的时候,首先在前一周就给学生布置下一个任务,让学生去查找一些关于人造地球卫星的知识,并把它们归类。任务布置下以后,同学们都积极的去查找资料,有的去图书馆,有的求助于网络,总之想尽了一切办法,结果课上讨论时,同学们积极发言,课堂气氛十分活跃,甚至有些知识连老师都不知道,这样既使学生锻炼了自己的能力,又学到了一些知识,还引发了他们的兴趣,可谓一举多得。一位参加过研究性学习的同学谈道:研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式,完全是一种自主创造性的学习活动,通过这样的活动,能够促进同学们创新能力的进一步发展。
　　创新,是人类社会发展生生不息的动力;创新,是时代的要求,历史的召唤。深刻理解创新,努力实践创新,必将为我们的时代谱就更加华美的乐章。创新涉及政治、经济、科技、文化等社会生活的各个领域,科学发展观的提出就是以胡锦涛同志为总书记的新一届中央领导集体与时俱进、不断总结国内外发展经验、在理论上不断创新的结果。事实一再证明:勇于创新并善于创新,一个国家的发展才有源源不断的动力,才能在国际竞争中占据主动、永远立于不败之地。作为基础教育的物理教学,在培养学生创新能力时,应结合学生的年龄特点和物理学科的特点,遵循认知规律,尽力创设问题情景,激发创造性思维的火花,尽力为学生营造创新氛围,让学生在自主学习中学会创新,愿我们用创造性的教学活动,培育出更多的具有创新能力的学生,为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。