犹太民族有一个古老而传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时，父母就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念——书是甜的。书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求。“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？
　　2011年5月，我校《小学生语文阅读学习对一般学习能力的影响研究》《小学生有效阅读方法的培养研究》被正式列为市级语文阅读课题。两年多来，我们课题组成员围绕阅读教学这一主题进行了一系列有益的探索，下面我谈谈体会和思考。
　　一、精心经营课堂，得法于课内
　　小学语文教材里不乏名家名作，质兼美，风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。然而语文课堂教学时间是有限的，用多少时间、以什么方式充分合理地利用这一教学资源呢？我们尝试突破以往繁冗的分析讲解，减少机械重复训练，在处理教材内容时不求面面俱到，只求重点突破。例如，在教学《桂林山水》一文时，只提出“桂林的山、水各有什么特点？”一个问题，教学《索溪峪的“野”》时，只提出“索溪峪的什么‘野’？‘野’在哪里？”两个问题，让学生围绕该问题采用多种形式反复读文，品味体会到桂林水“静、清、绿”、桂林山“奇、秀、险”的特点；索溪峪的“山野、水野、野物野、人野”。采用这种直奔中心提出问题、点击难点释疑解惑的课堂教学模式，我们明白了在课堂教学中只有“有舍”才能“有得”，只有摒弃繁琐的课文分析，才能解放时间，让阅读真正走进课堂。通过在课堂上精读语文教材，着重指导学习方法，使学生“得法于课内”。这样阅读教学的有效性才能得以体现，学生的能力才能得到潜移默化的提高。
　　二、学习《同步阅读》，得益于课外
　　我们为每个年级的学生都订了一本《同步阅读》，拓展阅读。主要是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。在使用《同步阅读》时，为节省时间，教师主要为学生“导学”、“导航”，布置阅读，要求学生“不动笔墨不读书”，引导学生将在课内学会的画、注、批的方法在课外实际运用，提高阅读实效。有时我们会在课堂中进行拓展阅读，加深对文本的理解。有时则要求学生课后阅读，摘抄优美句段，写下自己的感受。这样，在学习内容上，课内课外围绕同一主题，由课内向课外拓展、延伸，让学生受到启迪、熏陶；在学习方法上，由课内习得到课外运用，使学生形成能力。实践证明，语文能力、语文素养包括阅读兴趣，都是读书读出来的，读得多了，感受就深了，积累也就丰富了，素养自然就高了，慢慢地就实现了从量的积累到质的突破。
　　随着我们对两个课题的进一步深入研究，为进一步提高学生的阅读能力，提高阅读时效，开阔学生视野，培养学生思维的整体性和灵活性，在《同步阅读》的使用上，我们更多地采用了单元整合的方式。即以一个阅读主题为一个学习单元，按照“阅读概括—精彩片段分享—重点品读—归纳提升”的步骤完成一个主题单元的学习。1.阅读概括。引导学生分析各篇的不同写作方法及特点。2.片段分享。交流品读自己喜欢的文章、段落、句子。3.重点品读。选择一篇重点朗读和感悟，品味语言的魅力。4.归纳提升。主题总结，情感升华。例如人教版五年级上级第一单元的四篇课文都是和读书有关的，我们在进行课文教学的同时，推荐学生阅读《同步阅读》中的《我的小书橱》《别了，语文课》《一本〈辞海〉的故事》《再寄小读者》等文章。在完成了第一单元课文的教学后，通过对课本内容和同步阅读材料的进一步对比阅读，加深对课文的认识和理解，深化文章主旨，进一步激发学生爱书、爱读书的情感。
　　三、师生共读，构建“书香”校园
　　阅读，让我们走进经典，与世界上最美好的事物相遇相知；让我们那荒芜的心灵得到滋润，重新找回了自我；让我们学会思考，以圣贤为师，与经典同行，为人生奠基；更快乐的是，以书会友，让我们找到了生活的乐趣，拥有了一个精神的乐园。
　　（一）阅读的内容
　　阅读是如此的重要，我们应读些什么书呢？现在各类书籍良莠并存，要想从浩如烟海的书籍中找到适合自己阅读的书，实在是一件难事。为了让阅读效果更显著，我们总是慎重选择书籍，有选择地开展阅读。
　　一是儿童文学类。针对教学任务的需要，针对学生的需要，以及时下大力倡导的班级读书会，师生都要多读童书，比如课本里的“课外书屋”中推荐的儿童文学作品，还有《安徒生童话选》《格林童话选》《少年文艺》等书目，都提倡师生读一读。
　　二是经典名著类。“厚积薄发”，那些经典名著总能穿越时空的阻隔，闻名于世，经得起岁月的考验。这些经典的作品，是我们学习的典范。为了提高素养，学生要多读。充分考虑诵读材料的经典性，既包含了课标中规定的70首必背古诗，又将唐诗、宋词、《三字经》《弟子规》等诵读经典作了精选，然后根据教材的相关性及难易程度，在数量上逐年增加，有序地诵读积累。到高年级还增加了一部分古文名篇，为的是做好小学与初中的衔接。在内容上，尽可能相关，以激发学生兴趣，比如学习了白居易的《忆江南》，我们就要求学生阅读《忆江南二》《忆江南三》。
　　三是教育教学类（此类为教师阅读）。我们在教育教学中，学校里、课堂上，总会遇到各种各样棘手的问题。站在课程理论的角度审视教学，正视存在的问题，优秀的教学思想，能指导优化课堂，砥砺教学技艺。因此，教育实践类的书也是我们着重阅读的一类书。比如：王尚文先生的《语感论》，王荣生先生的《语文科课程论基础》，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，周成平主编的《新课程名师精彩课堂实录》等。同时，还订阅了《小学语文教师》《语文教学通讯》《小学语文教学设计》等，要求教师阅读。
　　当然，阅读的范围不仅仅限于此，流行的，不流行的，教育的，非教育的，语文的，非语文的，中国的，西方的……只要好的，喜欢的，我们就鼓励教师坚持阅读，积淀丰厚自己的文化底蕴。 　　（二）阅读的实施
　　书海浩瀚，有人提倡博览群书，如果囫囵吞枣只求数量地博览群书，则不如不读，那么如何开展读书呢？孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。所以，我们提倡精读与略读相结合的博览群书。怎么读？
　　1.制度保障养习惯
　　刚开始不少学生和老师阅读的积极性不高，为了更好地促进大家深入阅读，逐渐养成良好的阅读的习惯，并爱上阅读，我们制定了相应的制度。以任务驱动的方式，促进师生更主动地阅读。比如对阅读时间的保证方面：按照学校课程安排，从周一到周五，每天上午早读前安排十分钟“晨诵”；每星期，每个班都要开设一节阅读课，由语文老师将学生带到学校图书阅览室进行自主阅读。再比如，要求每个班级在每一学期都开展一次以“读书活动”为主题的活动，要求学生通过不同的形式（编辑优秀文集、编演情景剧、“说书”、诵读经典等）展示自己的阅读成果。
　　2.氛围营造淀底蕴
　　学校是传播文化的主阵地。借学校创建市校园文化示范学校的契机，在校园文化氛围的营造方面，我们颇下了一番心思。比如“唐诗墙”、“诗歌柱”、“读书亭”、走廊文化等的建设，目的都是让学生在耳濡目染中感受文化的魅力，在不知不觉中爱上读书。学校不断补充图书，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。一般说来，低年级学生认知水平较低，识字较少，以注音童话、寓言、儿歌、童谣为主，兼顾科学小故事、科学小知识，重在培养学生的课外阅读兴趣；中年级增加儿童小说和较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、成语故事、科普读物等，重在逐渐培养良好的读书习惯；高年级适当增加现代、当代文学作品及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品和一些程度适合的名著。
　　3.方法引领促阅读
　　（1）细读批注。“不动笔墨不读书”，坐下来写就是审判自己。因此，批注是一种很好的“学习 反思”的自主阅读方式。我们将这种方法应用于阅读，开展批注式阅读。
　　（2）反思促读。为了更好地推进自主阅读，为师生搭建阅读展示的平台，我们专门创办了“远航”文学社，利用“远航”报这个平台，点面结合，有效推进自主阅读。首先是“面”上推进：每次读书活动，我们都会布置学生撰写读后感、读书故事，督促以写促读；其次是“点”上提升，由报纸的编辑对交上来的文章进行筛选，挑选优秀的文章刊登，集中上课时，组织共同学习，互相交流，以点带面，完成再次引领。
　　（3）亲子阅读。长期以来，在家长的头脑中形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念，很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。家庭藏书的严重不足和狭隘性，影响学生的阅读。我们定期召开专题家长会讲座，使每一位家长都更新教育理念，认识到学生阅读的重要性和必要性，鼓励家长和学生一起阅读。为了形成教育的合力，我们向家长发出《大手牵小手，书海共畅游》倡议书，倡导家长和孩子一起读书，同读一本书，同议一本书。让“书香校园”延伸到了“书香家庭”，一个“校园—家庭读书联合体”渐渐形成。
　　（4）活动促读。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。开展故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书笔记展评、评比“阅读星”等丰富多彩的读书活动，让学生在享受读书的快乐的同时喜欢阅读。有效开展阅读交流活动，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引更多学生投身阅读活动。
　　实施课题研究，我们在广泛阅读中，学会了与书中人物对话，学会了书写自己的读书体会，积累了大量的优美句段，提高了赏析和独立分析理解能力。更值得欣喜的是，学生已经爱上了阅读，养成了良好的阅读习惯，阅读量大大增加。我们将继续带领学生在快乐的读书活动中，养成终生阅读的良好习惯，放飞梦想，为人生奠基。