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摘 要：教师是学生在学习道路上的指引者，教师教学不仅可以实现因材施教的目标，而且随着数学课程改革的深入逐渐改进教学方法，以促进他们的思维得到发展和完善。本文说明了小学数学教学中存在的误区，并阐述了具体的解决措施。
关键词：小学数学；感悟
《学记》说：“亲其师，信其道。”可见，学生喜欢老师，更有利于接受其传授的知识。所以乐于好学是提高学习活动效率。然而，目前的小学数学课堂中，因多种教学误区的存在，导致了教学小学效率的底下。为此，培养小学生学习兴趣，让小学生乐学、会学是我们必须探究的课题。
一、小学数学教学中存在的误区
1.流于形式的小组合作
教师数学课上多采用小组合作学习的形式，但是在合作过程中往往会出现很多问题。例如：合作目标不明确，探究的问题肤浅无意义，重要的是有的教师在黑板上一句话还未写完就说停。想想一分钟都不到的讨论能有什么结果呢？还有的小组讨论时，好学生争先恐后讲述自己的看法，稍差的小学生没有发言的机会，热闹了好一阵后学生统一规矩地按教师布置的操作程序，最后是个别学生趁机谈天说地或玩自己的玩具。这些小组合作没有调动学生参与合作的程度，也没有真正的发挥小组合作学习的优势，表面上是在探讨，实际上差等生根本就没有参与到小组合作学习中来。
2.教学目标的游离
在课堂教学中，教师对于教学内容不分重点和难点，这样反而使学生难与正确把握目标。课堂教学的成功与否取决于教学思路是否清晰，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，数学课就会呈现清晰，学生会获得创造性思维的启迪。现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准備，无须学生更多的思考。教学是教与学相互作用的过程，也就是说，数学教学要以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的良好的心理品质。
3.评价滥用失真
课堂上，一位学生回答了一个很简单的数学问题后，教师说：经常会说“讲得真好”，其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题也得到了同样的“殊荣”。一节课上掌声此起彼伏。
4.眼花缭乱的创设教学情境
有些教师虽然进行了比较生动的教学情境创设，但是创设教学情境的创新能力却比较有限，部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同，因此很难激发起学生学习和探究的兴趣，导致成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对数学的学习兴趣。还有的教学情境创设千篇一律，问题脱离了学生的生活实际，实用性的缺失，使得教学情境虽然具有新颖性的特点，但是大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，不但应有的教学效果，而且还引发了不良影响。
二、提高小学数学课堂教学质量的有效措施
1.科学的小组活动
一是要结合实际，数学是一门很枯燥的学科，我们不能只是纯粹的教授知识，教师要结合生活和生产中的实例创设情境，培养学生从生活中发现数学现象，提高他们认识能力和学习的积极性。小学数学意在从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生的素质，注重以小学生为主体，一切从小学生实际出发，老师要重视教材抓基础，要让小学生从内心认识到教材的重要性，一切题型都是以教材为依托，只有吃透教材，才能更好的去理解，去解答问题，每一次复习都要重视教材，让小学生吃透教材中的定义、公式和例题；二是鼓励合作，美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师必须以合作者、引导者的身份参与学生的合作学习，让学生在学习的全过程中敢于发表个人意见和同学合作交流。三是精心组织，合作学习数学过程是一个充满着观察、实验、模拟、推断等探究性和挑战性活动的过程，因此教师要把学生分成“组间同质、组内异质”的若干个小组是实现学生之间有效互动的基础。这样小组内的学生之间相互启发、互相帮助。小组内成员承担相应的责任。通过交往训练让每个学生都有机会提出自己的解题方法，这种方法对于发展学生的解题思路、培养学生的创造性思维十分有力。
2.注重教学目标的落实
在实施课堂教学前，必须注重学生的思维和能力延展，必须确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点，分散安排”。借助于学生的知识、能力、情感的提升，对学生的学习情感也要进行必要的疏导，要让学生的知识和能力必然会螺旋上升，所以我们在学习目标的设置上尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础，并引导学生分析解决数学问题的能力.对考试试卷进行分层，对学生进行分层可以检测出各个层次的学生完成教学目标，教师应该对不同层次的学生评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于完成情况不好的学生，教师要辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。
3.量化目标，科学评价
在数学学习过程中，有大量的概念、对话和短文需要学生去记忆。学生对此是既恐惧又无可奈何。但如果不背又达不到时相应的教学效果。对此，教师应不要一蹴而就。可以分成若干个小目标。课前背会你概念，利用课堂中的前几分钟采用一问一答的形式来复习，也可以采用课前小对话的形式来复习一些旧知识。每一组的问题不同，复习的范围也不同。在课堂的讲解中，由易到时难，对不同难度的内容提问不同的同学，老师要给予及时的表扬，使每个同学都获得成功的快乐和体验。教师不能用一把尺子、从一个方面对所有的学生进行分等，而是应该针对学生个体的不同的学习情况，制定不同的学习目标。比如：某个学生的目标是定90分，结果只考了89分，那么我们可以先“贷”给他1分，但是要求他在下一次考试的时候，除了要达到90分的目标外，还要“还”上1分，这样即让学生尝到了成功的喜悦，同时也让他们有了更进一步的动机和兴趣。
4.恰当的情景创设
现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走。为此，我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，在增进课件的交互性使课件能根据教学的需要随意调度，同时更好地为我们的教学服务。
参考文献：
[1]徐文军.让生活走进数学课堂[N].黔西南日报，2009.
[2]郭英霞.论新课标下的小学数学有效教学的体会[J].才智，2014，12.
[3]王佳红.建构和谐课堂促进有效教学——和谐互动教学法在数学课堂教学中的实践[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.
[4]叶俊.浅谈学生自主探究学习的几点做法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.
关键词：小学数学；感悟
《学记》说：“亲其师，信其道。”可见，学生喜欢老师，更有利于接受其传授的知识。所以乐于好学是提高学习活动效率。然而，目前的小学数学课堂中，因多种教学误区的存在，导致了教学小学效率的底下。为此，培养小学生学习兴趣，让小学生乐学、会学是我们必须探究的课题。
一、小学数学教学中存在的误区
1.流于形式的小组合作
教师数学课上多采用小组合作学习的形式，但是在合作过程中往往会出现很多问题。例如：合作目标不明确，探究的问题肤浅无意义，重要的是有的教师在黑板上一句话还未写完就说停。想想一分钟都不到的讨论能有什么结果呢？还有的小组讨论时，好学生争先恐后讲述自己的看法，稍差的小学生没有发言的机会，热闹了好一阵后学生统一规矩地按教师布置的操作程序，最后是个别学生趁机谈天说地或玩自己的玩具。这些小组合作没有调动学生参与合作的程度，也没有真正的发挥小组合作学习的优势，表面上是在探讨，实际上差等生根本就没有参与到小组合作学习中来。
2.教学目标的游离
在课堂教学中，教师对于教学内容不分重点和难点，这样反而使学生难与正确把握目标。课堂教学的成功与否取决于教学思路是否清晰，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，数学课就会呈现清晰，学生会获得创造性思维的启迪。现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准備，无须学生更多的思考。教学是教与学相互作用的过程，也就是说，数学教学要以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的良好的心理品质。
3.评价滥用失真
课堂上，一位学生回答了一个很简单的数学问题后，教师说：经常会说“讲得真好”，其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题也得到了同样的“殊荣”。一节课上掌声此起彼伏。
4.眼花缭乱的创设教学情境
有些教师虽然进行了比较生动的教学情境创设，但是创设教学情境的创新能力却比较有限，部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同，因此很难激发起学生学习和探究的兴趣，导致成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对数学的学习兴趣。还有的教学情境创设千篇一律，问题脱离了学生的生活实际，实用性的缺失，使得教学情境虽然具有新颖性的特点，但是大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，不但应有的教学效果，而且还引发了不良影响。
二、提高小学数学课堂教学质量的有效措施
1.科学的小组活动
一是要结合实际，数学是一门很枯燥的学科，我们不能只是纯粹的教授知识，教师要结合生活和生产中的实例创设情境，培养学生从生活中发现数学现象，提高他们认识能力和学习的积极性。小学数学意在从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生的素质，注重以小学生为主体，一切从小学生实际出发，老师要重视教材抓基础，要让小学生从内心认识到教材的重要性，一切题型都是以教材为依托，只有吃透教材，才能更好的去理解，去解答问题，每一次复习都要重视教材，让小学生吃透教材中的定义、公式和例题；二是鼓励合作，美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师必须以合作者、引导者的身份参与学生的合作学习，让学生在学习的全过程中敢于发表个人意见和同学合作交流。三是精心组织，合作学习数学过程是一个充满着观察、实验、模拟、推断等探究性和挑战性活动的过程，因此教师要把学生分成“组间同质、组内异质”的若干个小组是实现学生之间有效互动的基础。这样小组内的学生之间相互启发、互相帮助。小组内成员承担相应的责任。通过交往训练让每个学生都有机会提出自己的解题方法，这种方法对于发展学生的解题思路、培养学生的创造性思维十分有力。
2.注重教学目标的落实
在实施课堂教学前，必须注重学生的思维和能力延展，必须确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点，分散安排”。借助于学生的知识、能力、情感的提升，对学生的学习情感也要进行必要的疏导，要让学生的知识和能力必然会螺旋上升，所以我们在学习目标的设置上尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础，并引导学生分析解决数学问题的能力.对考试试卷进行分层，对学生进行分层可以检测出各个层次的学生完成教学目标，教师应该对不同层次的学生评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于完成情况不好的学生，教师要辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。
3.量化目标，科学评价
在数学学习过程中，有大量的概念、对话和短文需要学生去记忆。学生对此是既恐惧又无可奈何。但如果不背又达不到时相应的教学效果。对此，教师应不要一蹴而就。可以分成若干个小目标。课前背会你概念，利用课堂中的前几分钟采用一问一答的形式来复习，也可以采用课前小对话的形式来复习一些旧知识。每一组的问题不同，复习的范围也不同。在课堂的讲解中，由易到时难，对不同难度的内容提问不同的同学，老师要给予及时的表扬，使每个同学都获得成功的快乐和体验。教师不能用一把尺子、从一个方面对所有的学生进行分等，而是应该针对学生个体的不同的学习情况，制定不同的学习目标。比如：某个学生的目标是定90分，结果只考了89分，那么我们可以先“贷”给他1分，但是要求他在下一次考试的时候，除了要达到90分的目标外，还要“还”上1分，这样即让学生尝到了成功的喜悦，同时也让他们有了更进一步的动机和兴趣。
4.恰当的情景创设
现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走。为此，我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，在增进课件的交互性使课件能根据教学的需要随意调度，同时更好地为我们的教学服务。
参考文献：
[1]徐文军.让生活走进数学课堂[N].黔西南日报，2009.
[2]郭英霞.论新课标下的小学数学有效教学的体会[J].才智，2014，12.
[3]王佳红.建构和谐课堂促进有效教学——和谐互动教学法在数学课堂教学中的实践[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.
[4]叶俊.浅谈学生自主探究学习的几点做法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.