记得非洲有这样一则谚语：“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。” 说得多有道理。作为一名教师，在专业成长的道路上，一个人走得不仅不快，简直就像有人说的那样：“成长就像剥洋葱，剥掉一层就会流一次眼泪。”确实，在我专业成长的道路上，一直有导师引领、伙伴相随、团队互助，不仅提出了自己的教学主张，还走出了一条属于我们自己独特的专业成长路。、
　　芥子读书会：厚实底蕴学养
　　2007年，一群年轻人，因为喜欢阅读，所以聚在一起；因为热爱阅读，所以手捧诗书。于是，在巫新秋老师的一声轻轻召唤下，一杯清茶，一声问候，一群语文人手捧诗书，潜心阅读，自由生长。于是，诞生了一个民间组织——“芥子教师读书会”。“须弥藏芥子，芥子纳须弥——三千世界，每个人都是芥子。”芥子虽小，但只要充实营养，一定会茁壮成长。
　　还记得那个大雪纷飞的冬季，我们一帮成员定期夜读《红楼梦》。清茶一杯，伴着淡淡的书香，屋外白雪皑皑，屋内暖意融融，交流读后感受，畅谈教学趣事，那真是惬意至极。每周都有阅读任务，每人都要定期宣讲。虽然学习辛苦，工作紧张，但一群人乐此不疲，积极向上。第二年，桃红柳绿，草长莺飞。我们做了一次读书汇报，每个学员都做专题汇报。专家学者给予了我们肯定和指导。我们也分享了快乐，收获了喜悦。
　　读书会就像一个种植园，成就了一片岁月的芬芳；读书会就像个孵化器，孕育出一批有理想、有思想、有境界的教师。其中，培养了江苏省小学语文特级教师3人，镇江市学科带头人4人，镇江市骨干教师2人。如今，虽然我们解散了，分开了，但是，每每想来，总是那么回味无穷，意味深长。因为，我们知道：阅读是一种积累，可以让我们厚积薄发；阅读是一种分享，分享中可以获取前进的力量；阅读也是一种影响，影响一群人携手共同成长。
　　聘请高林生：名师引领成长
　　2010年，真是机缘巧合，有幸邀请到高林生老师来校讲学。高老师鹤发童颜，妙语连珠，笑声爽朗，中气十足。看不出他胸中居然安装着“起搏器”，更不知道他曾经号称“万人迷”。他年近七旬却思维清晰，表达流畅，抑扬顿挫，生动风趣。我深信：遇到了高人。高人，果然名不虚传。只可惜，我们相见恨晚。事实证明，他对于我们的影响甚远。
　　首先，高老师让我们对课标有了全新的认识。无论是2011版之前的“试验稿”还是之后的“修订版”，高老师总是不厌其烦，为我们一遍又一遍地解读，一遍又一遍地示范。无论是识字还是写字，阅读还是习作，他让我们一定要清楚各年段要求，注意各年段之间的衔接过渡，还要注意螺旋上升、交替反复的特点。讲座中，他各种例子信手拈来，因此，枯燥的理论变得生动有趣。闲谈时，他历史典故谙熟于心，因此，总是受到老师们的热烈欢迎。只要是高老师来，报告厅总是座无虚席。他不来的时候，课堂上，老师们看不到他的身影，却记住了高老师的声音：“即使是教学一个生字，也要关注‘五笔’，请记住：关注笔架（结构）、笔画、笔位、笔数，还有笔顺。”
　　其次，高老师的古文功底了得，我们深深为之折服。《诗经》《楚辞》张口就来，唐诗宋词滚瓜烂熟。我猜想：他的眼界、思维以及演讲，哪一样不是缘于他深厚的古文功底。相信他对传统文化也颇为熟悉：相声、快板、京剧……哪一样都让我们佩服得五体投地。于是，近朱者赤，我们学校也成立了国学班，从《诗经》《楚辞》到《古文观止》。自然而然地，他当仁不让，成了我们的国学导师。一开始，总是他说我们听，然后我们去消化吸收，再背诵、讲述给他听。再后来，大家一个个也要上台，我们说，他点评。我们一个个生怕出错，战战兢兢，但又想听听他的精彩点评。“送子涉淇”，他说淇水在当今河南，那里有个淇县，古称朝歌。淇水应该在淇县以东……听得我们一个个目瞪口呆，仿佛他老人家就是百度搜索引擎。虽然我们背得辛苦，但是一点都不后悔，直到如今。
　　高老师一来三年，寒来暑往，斗转星移。不知不觉中，我们都在进步；悄然无声里，我们都在成长。不由得，我就想起了雅斯贝尔斯关于教育的一句话：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”高老師是一棵参天大树，为我们遮挡绿荫；高老师是一朵洁白的祥云，为我们打开了一扇宽敞明亮的门；高老师用智慧和热情，唤醒我们成长，激励我们进步，希望我们传承。
　　成立工作室：形成教学主张
　　2014年，居然，我也有了自己的工作室，还做了工作室的导师。和高老师相比，我哪能做导师？充其量，也就是和大家摸爬滚打在一起。一开始，哪有什么方向，更没有什么主张。如果说有，也是受到高老师的影响。因为他每次来，接触最多的是我，受他影响最大、受益最多的还是我。
　　“识文先辨体，解文先理序”，这是高老师讲得最多的一句话。看到老师们不管什么课文都采用一样的教法，他比我们还要急。而老师们还“只缘身在此山中”呢！为此，我先后执教《夹竹桃》《广玉兰》，探寻该类课文独特的表达技巧。很快，我的一篇文章：《比较·聚焦·发现——以〈广玉兰〉教学为例谈“关注文体”教学》发表了。由此，掀开了“文体教学”研究的崭新一页。很快，我们把目光聚焦在“说明性文章”的教学研究中，工作室成员先后执教《音乐之都维也纳》《莫高窟》《麋鹿》等课文，依据课标，紧紧抓住“阅读说明性文章，一要抓住要点，二要了解文章的基本说明方法”这两点展开教学设计，教学流程因此变得简洁明了，反响效果也很好。
　　“提领而顿，百毛皆顺。”这句话工作室成员个个耳熟能详。因为，导师高林生指导我们教学时常常挂在嘴边。他提醒我们在中高年级教学中，尤其是高年级，更要有浓厚的篇章意识，进行篇章教学。他时常告诫我们：“阅读教学中，整体把握从低年级就要渗透，中年级要逐步训练，到了高年级就要熟练把握，形成能力。”
　　“智者察同，愚者察异。”这是《黄帝内经》中的一句话，启示我们在教学中需要寻找不同，但更要寻找相同之处——内在规律。这一篇和那一篇，这一类和那一类，到底有什么不同，又有什么相同之处，需要我们静心思考，潜心研究。
　　在此基础上，我们边实践边学习，边学习边研究，边研究边请教，边请教边反思。和工作室成员一起，我们提出了“关注文体，聚焦表达”的阅读教学主张，还总结归纳出六大教学策略和步骤：判定文体—指向表达—整体把握—比较教学—聚焦核心—以读促思。事实证明，我们研究方向正确，内容实在，不仅贴近一线教学实际，而且还能解决一线教师的实际教学问题。因此，2016年，先后引起了《语文教学通讯》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学教学设计》等杂志的关注。工作室成员也因此受益颇多，得以迅速成长。多人被评为市学科带头人和骨干教师；多篇论文、实录、设计纷纷发表在各类杂志上；工作室成员从此再也不怕上公开课、研究课，一个个争着把工作室主张向周边推广，向外界辐射。
　　我们更加坚信：专业成长，离不开导师引领；团队发展，离不开伙伴相帮。2016年，“宁镇扬”巫新秋、孟纪军、张宏军工作室联盟应运而生。2017年，围绕“文体与表达”主题，我们将和全国同类研究方向的工作室结成联盟，携手共进，向着明亮那方，一路前行。
　　（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）
　　责任编辑 郝 帅