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摘 要：培智数学课程标准明确提出教学是为生活而教，最终目的是能让学生适应生活，融入生活，打破传统的课堂教学模式，利用场景模拟才能让不同层次的学生提高自己的生活实践能力，适应生活。
关键词：场景模拟；培智数学；个性；生活
一、概念阐述
培智教学活动是在知识与情感共同的互相作用和互相制约的条件下得以完成的，而情感作为关键的主线之一，在培智数学教学活动中尤其重要。所谓场景模拟是根据课程要求，通过模拟创设一个社会场景或生活场景，让学生参与其中扮演一定的角色，产生角色情感，利用已有的认知和生活经验在具体的场景活动中使学生体验生活、融入生活进行實践操作。
二、问题提出
1.数学教学内容与实际脱节
严谨的数学知识，培智学生无法掌握，教学评价方式、课堂结构比较单一，阻碍着学生非智力因素的培养。带着一个班级的学生融入生活实践中，教师有点力不从心。
2.重视共性，忽视个性
现在各学校基本都是采用班级授课制，这种教学方式对于培智教育来说，重视了学生语言智能和数理逻辑智能的发展，而忽略了其他非智力的培养。学生存在差异，在不同方面体现出不一样的优势和劣势，这对于学生的技能发展是一种不小的缺失。
陶行知曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”智障儿童因其智力上的缺陷，导致生活技能相对较差，因此如何使他们通过学习形成一定的生活技能显得更为重要。在实际的数学课堂教学中，应给予他们后天的“知识医治”，教会他们知识，培养他们技能。
三、场景模拟在数学课堂教学中的应用
我在教学中大胆地进行了场景模拟实践，让他们在一定的生活情景中学习知识，掌握需要的技能，发展生活能力。现就浅谈自己在教学中的几点做法：
1.充分掌握学生的个体差异，以学生为本
以学生为本的前提就是充分了解学生。在学业测评场景模拟中，本班75%的学生是中重度智力障碍学生，他们的教育目标就是让他们有独立生活的能力。以往的期末测试是围绕学期的教学内容出考试题进行书面考试，测评方式太单一了，不能全面地进行学业评估。所以，在数学的期末学业测评中，除了根据学生的能力程度设计简单考题的书面测试外，还要重视学生的实际操作测评，根据能力不同设定不同目标。
知识理论在学生头脑中的记忆轨迹是短暂的，结合生活的实例操作既是对所学知识的巩固和应用，更能加深学生的印象，感受学习中的快乐，促进非智力因素的发展。
2.角色游戏激发兴趣，感悟生活
角色游戏让智障学生在玩中学，学中玩，促进智障学生智力和生活适应能力的发展。如，认识了人民币以后，在课堂上设计角色游戏活动“买菜”，老师是卖菜者，学生为买菜的人。在购买中，教师利用蔬菜图片层层导入、设计，把学生引入生活情境中，在玩中认识各种蔬菜，了解交流方式，促进买卖技能发展，在玩中学习怎样与人交往，提高智障学生的生活适应能力。
3.联系生活，创设情境，进行场景模拟
培智数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可以让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。例如，分辨大小这一课，教师先提问引导让学生注意自己的穿着。接着，说说自己的衣着，然后和老师比较衣服的大小，比较身材胖瘦。比较完后让学生尝试进入班级的服装店购买衣服，经过试穿说出谁的衣服大，谁的衣服少。鞋子的大小也用此方法进行辨别。这种模拟教学的实施，让所有学生都参与，让所有学生都切身体验、解决现实生活中的实际问题。这样，就会让学生置身于模拟环境中，有效地刺激他们的思考兴趣，同时也让学生体验了数学知识在现实生活中的应用。
4.加强直观，创设情境，做场景中的主人
教材，是教学活动的主要材料，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的重要依据。我们在使用教材教学时，要避免死搬硬套，必须创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于学生的生活，源于学生好奇的事，让他们亲身感悟数学知识，让教材走近智障学生，让教材向学生开放。如，认识图形时，我利用这些学生关注“吃”这一活动，启发学生动脑筋让面包“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样一来，智障学生关注的就不再仅仅是吃，同时也能巩固他们对图形的认识，培养学生动脑筋的好习惯。
要想提高智障学生的生活技能，就应该着眼于现实情境，采用场景模拟的方法进行教学，激发学生的学习兴趣，适应每一个孩子学习和生活的需要，使学生能够真正学会生活的技能，融入社会，真正实现回归生活、以生为本，让培智数学插上快乐的翅膀。
参考文献：
[1]吴春艳.论培智学校教学生活化[J].中国特殊教育，2012（3）：28-32.
[2]王红霞.培智学校校本课程开发实践研究[J].中国特殊教育，2012（3）：37-40.
[3]吴春艳.培智学校校本课程开发的现状研究[J].中国特殊教育，2013（2）：31-35，50.
[4]邓猛，景时，李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育，2014（12）：28-33.
[5]王桂香.大龄智障学生教育训练实践模式探究[J].现代特殊教育，2015（1）：21-23.
编辑 薄跃华
关键词：场景模拟；培智数学；个性；生活
一、概念阐述
培智教学活动是在知识与情感共同的互相作用和互相制约的条件下得以完成的，而情感作为关键的主线之一，在培智数学教学活动中尤其重要。所谓场景模拟是根据课程要求，通过模拟创设一个社会场景或生活场景，让学生参与其中扮演一定的角色，产生角色情感，利用已有的认知和生活经验在具体的场景活动中使学生体验生活、融入生活进行實践操作。
二、问题提出
1.数学教学内容与实际脱节
严谨的数学知识，培智学生无法掌握，教学评价方式、课堂结构比较单一，阻碍着学生非智力因素的培养。带着一个班级的学生融入生活实践中，教师有点力不从心。
2.重视共性，忽视个性
现在各学校基本都是采用班级授课制，这种教学方式对于培智教育来说，重视了学生语言智能和数理逻辑智能的发展，而忽略了其他非智力的培养。学生存在差异，在不同方面体现出不一样的优势和劣势，这对于学生的技能发展是一种不小的缺失。
陶行知曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”智障儿童因其智力上的缺陷，导致生活技能相对较差，因此如何使他们通过学习形成一定的生活技能显得更为重要。在实际的数学课堂教学中，应给予他们后天的“知识医治”，教会他们知识，培养他们技能。
三、场景模拟在数学课堂教学中的应用
我在教学中大胆地进行了场景模拟实践，让他们在一定的生活情景中学习知识，掌握需要的技能，发展生活能力。现就浅谈自己在教学中的几点做法：
1.充分掌握学生的个体差异，以学生为本
以学生为本的前提就是充分了解学生。在学业测评场景模拟中，本班75%的学生是中重度智力障碍学生，他们的教育目标就是让他们有独立生活的能力。以往的期末测试是围绕学期的教学内容出考试题进行书面考试，测评方式太单一了，不能全面地进行学业评估。所以，在数学的期末学业测评中，除了根据学生的能力程度设计简单考题的书面测试外，还要重视学生的实际操作测评，根据能力不同设定不同目标。
知识理论在学生头脑中的记忆轨迹是短暂的，结合生活的实例操作既是对所学知识的巩固和应用，更能加深学生的印象，感受学习中的快乐，促进非智力因素的发展。
2.角色游戏激发兴趣，感悟生活
角色游戏让智障学生在玩中学，学中玩，促进智障学生智力和生活适应能力的发展。如，认识了人民币以后，在课堂上设计角色游戏活动“买菜”，老师是卖菜者，学生为买菜的人。在购买中，教师利用蔬菜图片层层导入、设计，把学生引入生活情境中，在玩中认识各种蔬菜，了解交流方式，促进买卖技能发展，在玩中学习怎样与人交往，提高智障学生的生活适应能力。
3.联系生活，创设情境，进行场景模拟
培智数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可以让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。例如，分辨大小这一课，教师先提问引导让学生注意自己的穿着。接着，说说自己的衣着，然后和老师比较衣服的大小，比较身材胖瘦。比较完后让学生尝试进入班级的服装店购买衣服，经过试穿说出谁的衣服大，谁的衣服少。鞋子的大小也用此方法进行辨别。这种模拟教学的实施，让所有学生都参与，让所有学生都切身体验、解决现实生活中的实际问题。这样，就会让学生置身于模拟环境中，有效地刺激他们的思考兴趣，同时也让学生体验了数学知识在现实生活中的应用。
4.加强直观，创设情境，做场景中的主人
教材，是教学活动的主要材料，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的重要依据。我们在使用教材教学时，要避免死搬硬套，必须创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于学生的生活，源于学生好奇的事，让他们亲身感悟数学知识，让教材走近智障学生，让教材向学生开放。如，认识图形时，我利用这些学生关注“吃”这一活动，启发学生动脑筋让面包“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样一来，智障学生关注的就不再仅仅是吃，同时也能巩固他们对图形的认识，培养学生动脑筋的好习惯。
要想提高智障学生的生活技能，就应该着眼于现实情境，采用场景模拟的方法进行教学，激发学生的学习兴趣，适应每一个孩子学习和生活的需要，使学生能够真正学会生活的技能，融入社会，真正实现回归生活、以生为本，让培智数学插上快乐的翅膀。
参考文献：
[1]吴春艳.论培智学校教学生活化[J].中国特殊教育，2012（3）：28-32.
[2]王红霞.培智学校校本课程开发实践研究[J].中国特殊教育，2012（3）：37-40.
[3]吴春艳.培智学校校本课程开发的现状研究[J].中国特殊教育，2013（2）：31-35，50.
[4]邓猛，景时，李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育，2014（12）：28-33.
[5]王桂香.大龄智障学生教育训练实践模式探究[J].现代特殊教育，2015（1）：21-23.
编辑 薄跃华