助推小班角色游戏中交往主动性的小策略

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  摘 要:說起小班幼儿在游戏中的交往,不禁脑海里会自然蹦出“爱模仿”、“自我意识强”、“独自游戏或平行游戏”、“行为被动”等词汇。没错,这是小班幼儿在游戏交往中的典型年龄特点,但是我们不能说因为年龄特点的限制小班的孩子就不会交往。
  关键词:主动性;小班;记录
  甜甜屋是我们班本学期开展的一个餐厅类主题游戏,一学期中孩子们在甜甜屋的情境中通过动作、语言来扮演服务员、大厨师、小客人,进行交往互动,产生了“招呼小客人”、“物品买卖”、“新品推荐”、“送外卖”等一系列的互动游戏情节。元宝是我们班级中月龄偏大的孩子,他性格开朗,能清楚表达自己的想法和需求,他是甜甜屋餐厅的“钟爱粉”。一学期中,几乎每一次游戏他的第一选择永远是甜甜屋的服务员。我针对一学期中元宝扮演服务员角色产生的交往行为进行跟踪观察,发现在过程中元宝交往的主动性不断发生着变化。现以“元宝卖糖果”为跟踪案例,梳理小班幼儿在角色游戏中交往主动性的助推小方法。
  策略一:接纳认同法+镜子作用法=掌握交往技巧
  ——案例:《起起落落的甜甜屋》
  片段1:甜甜屋开设初始,小客人们络绎不绝来到甜甜屋,元宝系好围裙站在橱窗口服务顾客。小A和小B说要蓝莓口味的,元宝拿出两根蓝色的棒棒糖递给小A和小B。这时,小C说:“我想要哈密瓜口味的。”元宝拿出一根黄色的棒棒糖说:“这不就是哈密瓜口味的吗?”卖完棒棒糖后,餐厅里面的两个小顾客呼唤着元宝要甜甜圈和饮料,元宝忙碌在橱窗和餐厅两处服务着小顾客.(见图1)。
  片段2:第二天,元宝还是服务员,他站在橱窗口等待小客人,见没有顾客来,他摆弄起了眼前的收银机,摸摸按键,拿拿扫描仪,按按开关,举起机器对着我说:“你看我把这个抽屉打开了!”转头拿起货架上的棒棒糖,用力在收银机的托盘上用力按,又重复按了几下。(见图2)
  分析与识别:2个片段呈现了甜甜屋的“起起落落”,很明显一开始孩子们被新鲜的主题、美观的材料所吸引,元宝在游戏中卖糖果、收钱、服务顾客,甜甜屋俨然成为元宝热闹交往的根据地。这是由于小班幼儿的交往行为更多依赖于环境和材料,待时间推移以及更多的推陈出新后,幼儿对于甜甜屋的兴趣便会逐渐变弱。在第二个片段中,可以看到元宝更多的是在等待顾客,在一开始等待的过程中他摆弄材料、自娱自乐,渐渐变成了纯粹等待,失去了与同伴交往的机会。
  助推策略:
  接纳认同法:和幼儿一起做游戏遵循将心比心的原则,认同和接纳。在和幼儿做游戏时,仅仅做到“赋予幼儿自由”是远远不够的,教师还需要站在幼儿的立场上思考问题,要认同幼儿的兴趣、认同幼儿的交往水平、认同幼儿的个体差异,需要教师蹲下身子,从幼儿的角度看世界。
  镜子作用法:顾名思义就是通过镜子反射的作用引导幼儿通过模仿掌握交往的技能技巧。通过教师扮演服务员、幼儿扮演小客人,换位游戏的形式引导孩子掌握一些交往语言,交往技巧。教师利用了一节语言教学活动《小熊请客》的故事,并且进行了情境表演,引导幼儿掌握交往语言:欢迎光临、请问、你好、再见等。动作技巧:伸手请、弯腰再见、为顾客准备好座位、餐具等。
  策略二:适时点拨法+同伴分享法=增加交往范围
  ——案例2:《寻找小顾客》
  片段1:一周后在户外的甜甜屋游戏中,元宝依然是服务员,他站在网格架的大声吆喝:“欢迎光临,谁想来买棒棒糖?”吆喝了几遍还是没有小客人,随后元宝整理架子等候顾客。(见图3)
  片段2:元宝向我抱怨道:“我叫了好久小客人还是不来买糖果了!”我回应道:“是的,可能大家都在上班,没空来吃糖果!”元宝举起一根棒棒糖说:“那你想要买糖果吗,这个糖果很好吃哦?”我接过糖果尝了尝说:“真的很好吃呢,太可惜了,它们可能不知道你做了这么好吃的糖果!”元宝说:“我有办法了,那我去找找谁不上班就有空来吃糖果了!”
  片段3:于是,元宝走出糖果店去寻找不上班的小顾客,一边找一边问:“谁有空来吃糖果吗?”。见到曦曦开车的曦曦,元宝说:“你想吃糖果吗?可好吃了!”曦曦点头后跟着元宝来到了餐厅,元宝说:“请问你想吃什么棒棒糖呀?”曦曦拿了一个黄色的付了钱便准备离开,元宝说:“再见,欢迎下次再来!”说完他又出去找小客人了。随后他又找了3个孩子来餐厅吃糖果,元宝又忙碌起来。(见图4、图5)
  分析与识别:片段中元宝使用了吆喝语言试图吸引小顾客,但是无人问津,即使是这样,元宝依然坚持当服务员,可见他对服务员的钟爱。甚至当没有小朋友光顾时,他拿起棒棒糖用语言“诱惑”教师,主动与教师进行邀请交往,体现了一定的交往技巧。当接受到教师的点拨时,他不再是原地等待,而是尝试走出甜甜屋,产生了“主动寻找客人”的交往技巧,同时使用了“欢迎光临”“请问”“再见”“下次再来”等交往性语言。
  助推策略:
  适时点拨法:
  小班幼儿的游戏往往是围绕着成人,他们渴望得到成人的鼓励和认可,当遇到难题时他们第一反应就会下意识的寻找成人帮忙解决,游戏中的教师就是他们的“第一求助者”。这时,教师不要“吝啬”助推,可以顺应幼儿的游戏意愿,即时鼓励的同时加以助推式的点拨,为幼儿建立主动交往的自信心。
  分享交流法:
  分享交流是幼儿建立交往自信心的一个良好平台。与小班幼儿进行交流分享时,可以引导幼儿把游戏过程中的某些情节与某些行为重新表演一次,这样的呈现更容易被其他幼儿理解,更能引发其他幼儿的共鸣。教师邀请元宝上台分享他今天招揽小顾客的方法进行并情景演示,这次的交流让元宝有机会为自己的行为做了一个大大的广告,他坚信明天使用这样的方法肯定能卖出更多的糖果。
  方法三:教师参与法+小小任务法=提升交往机智
  ——案例:《可乐味糖果》
  片段1:1个月后,元宝不再邀请顾客上门,而是拿着糖果架子四处外卖糖果,他呼唤着:“欢迎光临,谁要来买糖果呀?”娃娃家的妈妈,小舞台的小演员和小客人,忙碌的小司机都得到了元宝的糖果,他还在继续拿着架子四处叫卖:“谁想吃糖果?”(见图6)   片段2:教师听闻后主动介入:“给我吃一个吧,这是什么糖果?有什么口味的啊?”元宝回答:“草莓味的,苹果味的,请问你想吃哪一种?”教师回答:“这些口味的糖果我都不爱吃。”元宝蹲了下来,将架子放在地板上,问道:“那请问你喜欢吃什么味?”教师也蹲下来说:“我喜欢吃可乐味的,你们有可乐味的糖果吗?”元宝低头在托盘中寻找可乐糖果,元宝和小伙伴轩轩两人分别找了一颗糖果递给教师,教师说:“这个糖果和其他的糖果有什么不一样呢?”孩子们七嘴八舌的说:“是咖啡色的,是棕色的”。教师回应道:“对的,就是和可樂一样的颜色。”看到元宝在寻找教师继续道:“给你们一个小任务,看看你们能不能做出可乐味的糖果。”(见图7)
  片段3:元宝爽快回答:“好,我现在就去给你做哦”。他回到甜甜屋拿出橡皮泥在手中揉搓,然后拿了一张咖啡色的手工纸,将橡皮泥卷进手工纸中,两边拧好完成了教师想吃的可乐味糖果。(见图8)
  分析与识别:
  游戏过程中,元宝的交往范围明显扩大了,由原来“一对一、一对二”的交往模式晋升到“一对多”的交往范围,并且外卖糖果的游戏行为与其他的游戏主题之间产生了联动。但是整个游戏时间元宝沉浸在四处叫卖的单一情节再无延伸情节,这时,教师扮演小客人参与游戏,并且与元宝进行互动,一来一回的语言交流逐步加深元宝对糖果颜色的认知,并且隐性引导幼儿思考问题,尝试解决交往中“小难题”。
  助推策略:
  教师参与法:
  对于小班幼儿来说,交往行为的目的性并不强,引导小年龄的幼儿交往行为时最好的方法就是以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中去,与幼儿共同游戏,在游戏开展的过程中起到引导幼儿交往行为的作用。但是教师的引导是间接而隐蔽的,应顺应幼儿的兴趣和水平而开展。当幼儿并不理会教师的行为,或者幼儿已经进入到教师感到理想的游戏状态时,教师应当适时退出。
  小小任务法:
  当幼儿在游戏中有了主动交往意识之后,并且长时间沉浸在这样的交往模式中并无延伸情节时,教师可以适度参与孩子的游戏,给予孩子一些小小的任务,引导孩子解决一些小问题,往往对孩子的交往行为能起到推波助澜的作用。
  我的体会:
  以上案例只是我对于班级其中一个孩子卖糖果情节的不完整的追踪记录,并不能代表小班年龄段所有孩子的交往水平。但是,在一学期中,我对班级中的每一个游戏主题中幼儿的交往行为进行了高频率的观察,除了以上几种助推小方法,我针对不同交往水平的幼儿,助推其交往主动性的方式也逐渐多样化:
  如:当面对性格内向,交往被动的幼儿时会使用即时表扬法,建立其交往的积极性和自信心;当面对幼儿平行游戏为主,自己各司其职时会使用结伴游戏法,引发幼儿进行同伴之间的言语、动作互动;当面对游戏中无所事事,没有目的性的幼儿时,会使用吸引注意法,通过一个“小噱头”引起关注和交往。当面对在游戏中交往积极,易产生矛盾的幼儿时,会使用自然结果法,让其尝试自己解决矛盾纠纷。当然有时候需要并列使用多种方法才能有效助推小班幼儿在游戏中交往的主动性。
  最后,我想说,所有助推幼儿交往主动性的方法,都是基于教师有效的观察。我们一直在说“幼儿在前,教师在后”,并不是游戏中教师站在幼儿的背后,而是教师是幼儿背后强而有力的支持者。只有有效观察、适时助推顺其自然才能促成幼儿“水到渠成”式的发展。
  参考文献:
  王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教育,2018(20):159.
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