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摘 要： 听课是新上岗教师吸取教学经验和提高教学能力的重要手段。但部分新上岗教师对听课没有给予足够的重视，听课技术亟待提高，本文针对新上岗教师的听课现状提出建议以促进教师自身发展。
关键词： 新上岗教师 听课 现状 建议
1 引言
听课是指研究者或观察者带着明确的目的， 直接或间接从课堂语境中收集资料， 并根据获得的资料、数据， 做相应研究的一种教育、教学研究方法（ 陈瑶， 2002） 。新上岗教师教学理论相关知识扎实，但缺乏教学实践经验，课堂掌控能力不高。如果这些问题被忽视，新上岗教师会产生不小的挫败感，甚至是职业倦怠，影响到他们教学效果。通过听课，新上岗教师可以从中直接发现优秀教师的成功教学经验，经过自己的反思，摸索适合个人特点的教学方法，迅速提高教学能力和课堂管理能力。
2 新教师听课现状
2.1盲目自大和不切实际
有的新教师比较自负，认为自己经过大学四年的学习，掌握了先进的教学理论，获得了教育教学所需要的知识和技能，因而盲目自大，不顾具体的教学实际，最终导致教学失败并且挫伤了自己的教学积极性。
2.2认识偏差，出现极端倾向
部分新上岗教师对听课认识不清，没有结合自身专业化成长的听课计划，出现了两种截然相反的的倾向。第一，应付差事。部分新上岗教师为了达到学校教务处规定重数量轻质量，把听课当作任务来完成，听课未得到应有的重视，课后没有任何收获。第二，不加分析，每课必去。部分新上岗教师认为听课越多越好，只注意学习他人经验，却忽视开发自身潜能，这容易弱化新教师的教学创新能力。
2.3听课能力欠缺，效果不佳
不少新上岗教师认为听课是一件比较简单的活动，并没有多少技术含量可言，听课记录如同“流水账”，为了记录而记录，没有记录师生活动的得失，没有自身的反思。
3 对新上岗教师听课的建议
3.1转变理念，正确对待听课
听课是一种学习方式，是一种从课堂教学情境中获取信息资料的心智活动，教师从中可以更新教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，是教师提高教学水平的重要途径。新上岗教师要想早日从教学的门外汉成长为合格乃至专家型教师，就要在观念上重视听课。同时，新上岗教师听课时要有批判精神，能发现授课教师的不足找出改进的措施 ，以此提高教学水平促进自身专业化成长。
3.2 提升听课能力
新上岗教师要加强教学理论的学习，了解每次记什么，看什么，思什么。首先，认真准备。一般来说，听课记录通常分为二大部分：一是教学步骤，二是优点点评和改进建议两部分。课前应认真分析、了解该堂课的教学内容、教学方法、学生情况，并且心中有个教学流程初步的轮廓。这也就是说，新上岗教师听课前要形成一套属于自己的简单的教学设计，在听课过程中注意将自己的设计意图与授课者的教学设计作一番比较，这样可以在听课中发现问题，避免了听课的盲目性和被动性。其次，全面观察。新上岗教师听课时要高度集中注意力，教師的传授和学生的学都要兼顾，不可偏废。对于教师的传授：观察教师是否根据教学目标和教学内容的特点，在学生已有的学习和生活经验的基础上，灵活多变地综合运用教学方法；要思考教师怎样创设了教学情境，通过有效提问启发学生的思维，突破重难点；观察教师是否注换位思考，注意到学生的学习状态，营造轻松的课堂氛围，唤起学生主动学习的动机和热情。
学生是课堂的主体，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，新上岗教师可以关注三种状态：第一，学习状态。学生是否积极主动参与教学活动，注意力是否集中，认真思考老师的问题。第二，互动状态。看课堂上学生的活动时间是否充足， 对教师的讲授是否作出及时积极的回应，师生之间、生生之间的互动是否良好。第三，认知状态。看学生是否具有问题意识 ，敢于发现问题 ，提出问题 ，发表自己的见解。但新上岗教师听课也不一定非要对课堂教学面面俱到，可根据课型适当地有所侧重。即使是同一课型，在听课的过程中也可以有很多的侧重点。比如，在阅读课型中，可以记录授课教师的提问技巧、表扬技巧，或者探讨该节课授课教师的有效教学细节。
整理和思考。新上岗教师听课后尽快将资料加以整理，以便能从中粗略归纳出教学实践上的某些原则，避免时间过长导致遗忘的现象。同时思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
听自己的课堂。教师专业化成长问题不只是外部管理者的职责， 更是教师本人的职业所需。新上岗教师要想迅速的提升课堂教学水平，促进自己的专业化提升，在不影响教学的同时进行自我听课，有意识地运用摄影机、摄像机、录音机等现代电子产品来记录自己课堂教学中师生活动的影像、图片和声音，这样教师利用空余时间对自己课堂中自己的教学活动、学生的学习情况、课堂氛围进行自我课堂观察，有利于教师开展反思性教学。
3.3学校管理者可为新上岗教师听课提供便利
管理者要尽量减去那些烦琐的常规，给新上岗教师留出自主学习的空间，有足够的时间和精力投入到课堂教学和教学研究之中 这样不仅会提高教学效率 也会加快新上岗教师的成长。在学期初制定教学安排上，针对新上岗教师的实际情况，推出专题性开课安排，让新上岗教师听课更有针对性，提高新上岗教师的积极性。同时，学校可以采取并采取相应的措施培养具有扎实教学基本功、丰富教学经验、乐于培养新人的专家型教师作为新上岗教师的师傅，引领新上岗教师的专业化发展。
4 结束语
听课是新上岗教师快速入门从而实现专业化成长的有效载体。卓有成效的听课总是教师以认真和高度集中的注意力为前提，新上岗教师在此基础上系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为， 发展自主性的专业判断力， 改进教学， 提高教学质量， 在使学生、学校得到发展的同时， 也实现了自身的专业化成长。
参考文献
[1]Wajnaryb， R.1993. Classroom observation Tasks. [M].Cambridge： Cambridge University Press，
[2] 陈瑶.课堂观察指导[M]北京： 教学科学出版社. 2002
[3]（美）斯腾伯格、霍瓦斯著. 专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997（1）
[4] 韦津利，魏立明. 课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M]北京：外语教学与研究出版社，2011
关键词： 新上岗教师 听课 现状 建议
1 引言
听课是指研究者或观察者带着明确的目的， 直接或间接从课堂语境中收集资料， 并根据获得的资料、数据， 做相应研究的一种教育、教学研究方法（ 陈瑶， 2002） 。新上岗教师教学理论相关知识扎实，但缺乏教学实践经验，课堂掌控能力不高。如果这些问题被忽视，新上岗教师会产生不小的挫败感，甚至是职业倦怠，影响到他们教学效果。通过听课，新上岗教师可以从中直接发现优秀教师的成功教学经验，经过自己的反思，摸索适合个人特点的教学方法，迅速提高教学能力和课堂管理能力。
2 新教师听课现状
2.1盲目自大和不切实际
有的新教师比较自负，认为自己经过大学四年的学习，掌握了先进的教学理论，获得了教育教学所需要的知识和技能，因而盲目自大，不顾具体的教学实际，最终导致教学失败并且挫伤了自己的教学积极性。
2.2认识偏差，出现极端倾向
部分新上岗教师对听课认识不清，没有结合自身专业化成长的听课计划，出现了两种截然相反的的倾向。第一，应付差事。部分新上岗教师为了达到学校教务处规定重数量轻质量，把听课当作任务来完成，听课未得到应有的重视，课后没有任何收获。第二，不加分析，每课必去。部分新上岗教师认为听课越多越好，只注意学习他人经验，却忽视开发自身潜能，这容易弱化新教师的教学创新能力。
2.3听课能力欠缺，效果不佳
不少新上岗教师认为听课是一件比较简单的活动，并没有多少技术含量可言，听课记录如同“流水账”，为了记录而记录，没有记录师生活动的得失，没有自身的反思。
3 对新上岗教师听课的建议
3.1转变理念，正确对待听课
听课是一种学习方式，是一种从课堂教学情境中获取信息资料的心智活动，教师从中可以更新教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，是教师提高教学水平的重要途径。新上岗教师要想早日从教学的门外汉成长为合格乃至专家型教师，就要在观念上重视听课。同时，新上岗教师听课时要有批判精神，能发现授课教师的不足找出改进的措施 ，以此提高教学水平促进自身专业化成长。
3.2 提升听课能力
新上岗教师要加强教学理论的学习，了解每次记什么，看什么，思什么。首先，认真准备。一般来说，听课记录通常分为二大部分：一是教学步骤，二是优点点评和改进建议两部分。课前应认真分析、了解该堂课的教学内容、教学方法、学生情况，并且心中有个教学流程初步的轮廓。这也就是说，新上岗教师听课前要形成一套属于自己的简单的教学设计，在听课过程中注意将自己的设计意图与授课者的教学设计作一番比较，这样可以在听课中发现问题，避免了听课的盲目性和被动性。其次，全面观察。新上岗教师听课时要高度集中注意力，教師的传授和学生的学都要兼顾，不可偏废。对于教师的传授：观察教师是否根据教学目标和教学内容的特点，在学生已有的学习和生活经验的基础上，灵活多变地综合运用教学方法；要思考教师怎样创设了教学情境，通过有效提问启发学生的思维，突破重难点；观察教师是否注换位思考，注意到学生的学习状态，营造轻松的课堂氛围，唤起学生主动学习的动机和热情。
学生是课堂的主体，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，新上岗教师可以关注三种状态：第一，学习状态。学生是否积极主动参与教学活动，注意力是否集中，认真思考老师的问题。第二，互动状态。看课堂上学生的活动时间是否充足， 对教师的讲授是否作出及时积极的回应，师生之间、生生之间的互动是否良好。第三，认知状态。看学生是否具有问题意识 ，敢于发现问题 ，提出问题 ，发表自己的见解。但新上岗教师听课也不一定非要对课堂教学面面俱到，可根据课型适当地有所侧重。即使是同一课型，在听课的过程中也可以有很多的侧重点。比如，在阅读课型中，可以记录授课教师的提问技巧、表扬技巧，或者探讨该节课授课教师的有效教学细节。
整理和思考。新上岗教师听课后尽快将资料加以整理，以便能从中粗略归纳出教学实践上的某些原则，避免时间过长导致遗忘的现象。同时思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
听自己的课堂。教师专业化成长问题不只是外部管理者的职责， 更是教师本人的职业所需。新上岗教师要想迅速的提升课堂教学水平，促进自己的专业化提升，在不影响教学的同时进行自我听课，有意识地运用摄影机、摄像机、录音机等现代电子产品来记录自己课堂教学中师生活动的影像、图片和声音，这样教师利用空余时间对自己课堂中自己的教学活动、学生的学习情况、课堂氛围进行自我课堂观察，有利于教师开展反思性教学。
3.3学校管理者可为新上岗教师听课提供便利
管理者要尽量减去那些烦琐的常规，给新上岗教师留出自主学习的空间，有足够的时间和精力投入到课堂教学和教学研究之中 这样不仅会提高教学效率 也会加快新上岗教师的成长。在学期初制定教学安排上，针对新上岗教师的实际情况，推出专题性开课安排，让新上岗教师听课更有针对性，提高新上岗教师的积极性。同时，学校可以采取并采取相应的措施培养具有扎实教学基本功、丰富教学经验、乐于培养新人的专家型教师作为新上岗教师的师傅，引领新上岗教师的专业化发展。
4 结束语
听课是新上岗教师快速入门从而实现专业化成长的有效载体。卓有成效的听课总是教师以认真和高度集中的注意力为前提，新上岗教师在此基础上系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为， 发展自主性的专业判断力， 改进教学， 提高教学质量， 在使学生、学校得到发展的同时， 也实现了自身的专业化成长。
参考文献
[1]Wajnaryb， R.1993. Classroom observation Tasks. [M].Cambridge： Cambridge University Press，
[2] 陈瑶.课堂观察指导[M]北京： 教学科学出版社. 2002
[3]（美）斯腾伯格、霍瓦斯著. 专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997（1）
[4] 韦津利，魏立明. 课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册[M]北京：外语教学与研究出版社，2011