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我认为,每门学科都应在教学实践中努力培养学生思维的独创性,历史学科当然也不例外。那么,如何培养思维的独创性呢?
一、珍惜学生不断创新的欲望和需求
中学生对我国几千年辉煌灿烂的历史文化总是充满好奇,他们会提出各种各样的问题。教师要珍惜他们宝贵的求知欲,引导他们独立思考,发现并解决各类问题。在这一过程中,可逐步培养出学生思维的独创性。
思维的独创性,包括掌握学习过程和方法与主动选择的独特性,思考问题的角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性,等等。教师应鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的观点。而对现有的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展的需要。如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑就全盘接受,人类将永远停滞不前。毫无疑问,在历史教学中,教师应鼓励学生发表与众不同的见解。如一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中发表:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器,而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴,这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。教师对此不可简单否定,而应引导学生在深入学习的过程中,求得知识的丰富和理解的深入。
二、鼓励学生标新立异
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要环节。
首先,要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、敢于“异想天开”的思想。其次,在教学上要发扬民主,为创造思维提供条件。现代教育强调学生的主体性,即让学生变被动接受知识为主动发现知识,这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些,教师如果简单加以否定,不仅会剥夺学生探索新知的乐趣,也会使他们变得谨小慎微,疏于思考。事实上,只有“犯”过错误,才能“改正”错误。在教学过程中,对于学生的标新立异,一定要加以保护。
总之,在历史教学中注意培养学生的独创性思维,既有助于提高历史教学效率,也将有助于全面推进素质教育、深化教育改革。
(责 编 辛 欣)
一、珍惜学生不断创新的欲望和需求
中学生对我国几千年辉煌灿烂的历史文化总是充满好奇,他们会提出各种各样的问题。教师要珍惜他们宝贵的求知欲,引导他们独立思考,发现并解决各类问题。在这一过程中,可逐步培养出学生思维的独创性。
思维的独创性,包括掌握学习过程和方法与主动选择的独特性,思考问题的角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性,等等。教师应鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的观点。而对现有的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展的需要。如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑就全盘接受,人类将永远停滞不前。毫无疑问,在历史教学中,教师应鼓励学生发表与众不同的见解。如一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中发表:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器,而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴,这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。教师对此不可简单否定,而应引导学生在深入学习的过程中,求得知识的丰富和理解的深入。
二、鼓励学生标新立异
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要环节。
首先,要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、敢于“异想天开”的思想。其次,在教学上要发扬民主,为创造思维提供条件。现代教育强调学生的主体性,即让学生变被动接受知识为主动发现知识,这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些,教师如果简单加以否定,不仅会剥夺学生探索新知的乐趣,也会使他们变得谨小慎微,疏于思考。事实上,只有“犯”过错误,才能“改正”错误。在教学过程中,对于学生的标新立异,一定要加以保护。
总之,在历史教学中注意培养学生的独创性思维,既有助于提高历史教学效率,也将有助于全面推进素质教育、深化教育改革。
(责 编 辛 欣)