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历史本来是一幅有血有肉、丰富多彩的画卷，历史课应该是学生最受欢迎的课程之一，然而，一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图，千篇一律、陈旧落后的教学手段，使历史课成为了“背诵课”，扼制了学生学习历史的积极性。如何改变这种现状呢？利用多媒体优化传统的课堂教学是一条行之有效的途径。这里笔者以高二历史人教版选修3《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，从新课导入，讲课时突破重点、难点，培养学生能力，进行小结、练习等。为此，笔者结合自己的课堂实践，就如何运用媒体手段，优化历史教学，总结几点具体做法，与同仁交流。
一、运用媒体手段，导入新课教学，激发学习欲望
强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。因此，在导入新课时，就要设法激起学生的求知欲。这正如著名的特级教师于漪所说：“课的第一锤要在学生的心灵上，激起他们的思维的火花，如同磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而传统的教学方法往往是在总结前面学过的知识，导入新课，形式单一，难以激起学生的求知欲。笔者在讲《第二次世界大战的爆发和扩大》一课时，先插入二战时期激烈的战争场面并配以画外音：“这是到目前为止，人类历史上规模最大的一次战争，60多个国家和地区，20亿人口被卷入其中，在这场正义与邪恶的较量中，直接伤亡5500万左右，直接军费消耗达1.1万亿美元，这完全称得上是人类历史上的大浩劫。它是怎样发生的呢？”通过激烈的画面、触目惊心的数字、激昂的声音，震撼了学生的心，激起了学生探索知识的欲望，为新知识的传授奠定了良好的基础。
二、运用媒体手段，突破重点、难点，培养思维能力
过去性是历史的显著特点。传统的教学基本上是依靠老师的讲述，把过去对人类历史进程有巨大影响的历史人物、历史大事，呈现在学生面前。由于受中学历史教材和课时的限制，无论是讲述所述引用的材料，还是描述的话，都不可能很详细，因此，学生得到的也是一种朦胧的印象，更谈不上持久的记忆，而多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足，它通过创建历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动的历史人物和发生的历史大事，对特定社会环境中历史人物、历史事物进行观察、思考、分析、综合，培养学生的历史思维能力。《第二次世界大战的爆发和扩大》的重点、难点之一，就是对绥靖政策本质的认识，为了解决这个问题，笔者首先制作了慕尼黑阴谋的大致过程的画面，给学生以直观的印象，再插入四段有声文字材料：其一摘自协定签订前夕希特勒的战争讹炸演说：“如果到10月1日，苏台德区还没有交给德国，我希特勒将亲自为第一个士兵同捷克斯洛伐克作战。”其二摘自英国首相张伯伦针对希特勒战争讹诈的广播讲话：“我们对一个在强大邻邦压境下的小国，不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切地卷入一场战争。”其三摘自协定签订后法国总理达拉第的讲话：“为了和平我们牺牲了捷克。”其四摘自毛泽东在慕尼黑协定签订后抨击绥靖政策一段讲话：“这些阴谋家，在西班牙问题上，在中国问题上，在奥地利、捷克问题上，不但并无丝毫制止侵略的意思，而且相反，纵容侵略，挑拨战争，使人为鹬蚌，己为渔人，美其名：‘不干涉’，实则是‘坐山观虎斗。’世界上有多少被张伯伦及其伙伴的甜言蜜语演说所蒙蔽，而不知道他们笑里藏刀的可怕。”引导学生认真分析这些材料，便得出了绥靖政策的实质。通过分析、综合、透过历史现象，揭示历史的本质，这正是提高学生历史思维能力最行之有效的方法。
三、运用媒体手段，进行小结练习，巩固教学成果
小结、练习是课堂教学的重要环节之一，小结往往强调重点、总结讲过的东西，起着画龙点睛的作用。而练习则是学生对教学的信息反馈，起着巩固课堂成果的作用。多媒体可以把小结，通过画画、声音、文字展现在学生面前。对《第二次世界大战的爆发和扩大》一课的小结时，笔者就设计了简单的教学流程图，让学生自己用鼠标标点击图框，每个图框都设计了简单画面和文字，通过画面、文字多信息刺激，加深了学生的印象，从而较好地掌握本节课的基本内容。
参考文献：
[1] 历史本来是一幅有血有肉、丰富多彩的画卷，历史课应该是学生最受欢迎的课程之一，然而，一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图，千篇一律、陈旧落后的教学手段，使历史课成为了“背诵课”，扼制了学生学习历史的积极性。如何改变这种现状呢？利用多媒体优化传统的课堂教学是一条行之有效的途径。这里笔者以高二历史人教版选修3《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，从新课导入，讲课时突破重点、难点，培养学生能力，进行小结、练习等。为此，笔者结合自己的课堂实践，就如何运用媒体手段，优化历史教学，总结几点具体做法，与同仁交流。
一、运用媒体手段，导入新课教学，激发学习欲望
强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。因此，在导入新课时，就要设法激起学生的求知欲。这正如著名的特级教师于漪所说：“课的第一锤要在学生的心灵上，激起他们的思维的火花，如同磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而传统的教学方法往往是在总结前面学过的知识，导入新课，形式单一，难以激起学生的求知欲。笔者在讲《第二次世界大战的爆发和扩大》一课时，先插入二战时期激烈的战争场面并配以画外音：“这是到目前为止，人类历史上规模最大的一次战争，60多个国家和地区，20亿人口被卷入其中，在这场正义与邪恶的较量中，直接伤亡5500万左右，直接军费消耗达1.1万亿美元，这完全称得上是人类历史上的大浩劫。它是怎样发生的呢？”通过激烈的画面、触目惊心的数字、激昂的声音，震撼了学生的心，激起了学生探索知识的欲望，为新知识的传授奠定了良好的基础。
二、运用媒体手段，突破重点、难点，培养思维能力
过去性是历史的显著特点。传统的教学基本上是依靠老师的讲述，把过去对人类历史进程有巨大影响的历史人物、历史大事，呈现在学生面前。由于受中学历史教材和课时的限制，无论是讲述所述引用的材料，还是描述的话，都不可能很详细，因此，学生得到的也是一种朦胧的印象，更谈不上持久的记忆，而多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足，它通过创建历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动的历史人物和发生的历史大事，对特定社会环境中历史人物、历史事物进行观察、思考、分析、综合，培养学生的历史思维能力。《第二次世界大战的爆发和扩大》的重点、难点之一，就是对绥靖政策本质的认识，为了解决这个问题，笔者首先制作了慕尼黑阴谋的大致过程的画面，给学生以直观的印象，再插入四段有声文字材料：其一摘自协定签订前夕希特勒的战争讹炸演说：“如果到10月1日，苏台德区还没有交给德国，我希特勒将亲自为第一个士兵同捷克斯洛伐克作战。”其二摘自英国首相张伯伦针对希特勒战争讹诈的广播讲话：“我们对一个在强大邻邦压境下的小国，不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切地卷入一场战争。”其三摘自协定签订后法国总理达拉第的讲话：“为了和平我们牺牲了捷克。”其四摘自毛泽东在慕尼黑协定签订后抨击绥靖政策一段讲话：“这些阴谋家，在西班牙问题上，在中国问题上，在奥地利、捷克问题上，不但并无丝毫制止侵略的意思，而且相反，纵容侵略，挑拨战争，使人为鹬蚌，己为渔人，美其名：‘不干涉’，实则是‘坐山观虎斗。’世界上有多少被张伯伦及其伙伴的甜言蜜语演说所蒙蔽，而不知道他们笑里藏刀的可怕。”引导学生认真分析这些材料，便得出了绥靖政策的实质。通过分析、综合、透过历史现象，揭示历史的本质，这正是提高学生历史思维能力最行之有效的方法。 三、运用媒体手段，进行小结练习，巩固教学成果
小结、练习是课堂教学的重要环节之一，小结往往强调重点、总结讲过的东西，起着画龙点睛的作用。而练习则是学生对教学的信息反馈，起着巩固课堂成果的作用。多媒体可以把小结，通过画画、声音、文字展现在学生面前。对《第二次世界大战的爆发和扩大》一课的小结时，笔者就设计了简单的教学流程图，让学生自己用鼠标标点击图框，每个图框都设计了简单画面和文字，通过画面、文字多信息刺激，加深了学生的印象，从而较好地掌握本节课的基本内容。
参考文献：
[1] 历史本来是一幅有血有肉、丰富多彩的画卷，历史课应该是学生最受欢迎的课程之一，然而，一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图，千篇一律、陈旧落后的教学手段，使历史课成为了“背诵课”，扼制了学生学习历史的积极性。如何改变这种现状呢？利用多媒体优化传统的课堂教学是一条行之有效的途径。这里笔者以高二历史人教版选修3《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，从新课导入，讲课时突破重点、难点，培养学生能力，进行小结、练习等。为此，笔者结合自己的课堂实践，就如何运用媒体手段，优化历史教学，总结几点具体做法，与同仁交流。
一、运用媒体手段，导入新课教学，激发学习欲望
强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。因此，在导入新课时，就要设法激起学生的求知欲。这正如著名的特级教师于漪所说：“课的第一锤要在学生的心灵上，激起他们的思维的火花，如同磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而传统的教学方法往往是在总结前面学过的知识，导入新课，形式单一，难以激起学生的求知欲。笔者在讲《第二次世界大战的爆发和扩大》一课时，先插入二战时期激烈的战争场面并配以画外音：“这是到目前为止，人类历史上规模最大的一次战争，60多个国家和地区，20亿人口被卷入其中，在这场正义与邪恶的较量中，直接伤亡5500万左右，直接军费消耗达1.1万亿美元，这完全称得上是人类历史上的大浩劫。它是怎样发生的呢？”通过激烈的画面、触目惊心的数字、激昂的声音，震撼了学生的心，激起了学生探索知识的欲望，为新知识的传授奠定了良好的基础。
二、运用媒体手段，突破重点、难点，培养思维能力
过去性是历史的显著特点。传统的教学基本上是依靠老师的讲述，把过去对人类历史进程有巨大影响的历史人物、历史大事，呈现在学生面前。由于受中学历史教材和课时的限制，无论是讲述所述引用的材料，还是描述的话，都不可能很详细，因此，学生得到的也是一种朦胧的印象，更谈不上持久的记忆，而多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足，它通过创建历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动的历史人物和发生的历史大事，对特定社会环境中历史人物、历史事物进行观察、思考、分析、综合，培养学生的历史思维能力。《第二次世界大战的爆发和扩大》的重点、难点之一，就是对绥靖政策本质的认识，为了解决这个问题，笔者首先制作了慕尼黑阴谋的大致过程的画面，给学生以直观的印象，再插入四段有声文字材料：其一摘自协定签订前夕希特勒的战争讹炸演说：“如果到10月1日，苏台德区还没有交给德国，我希特勒将亲自为第一个士兵同捷克斯洛伐克作战。”其二摘自英国首相张伯伦针对希特勒战争讹诈的广播讲话：“我们对一个在强大邻邦压境下的小国，不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切地卷入一场战争。”其三摘自协定签订后法国总理达拉第的讲话：“为了和平我们牺牲了捷克。”其四摘自毛泽东在慕尼黑协定签订后抨击绥靖政策一段讲话：“这些阴谋家，在西班牙问题上，在中国问题上，在奥地利、捷克问题上，不但并无丝毫制止侵略的意思，而且相反，纵容侵略，挑拨战争，使人为鹬蚌，己为渔人，美其名：‘不干涉’，实则是‘坐山观虎斗。’世界上有多少被张伯伦及其伙伴的甜言蜜语演说所蒙蔽，而不知道他们笑里藏刀的可怕。”引导学生认真分析这些材料，便得出了绥靖政策的实质。通过分析、综合、透过历史现象，揭示历史的本质，这正是提高学生历史思维能力最行之有效的方法。
三、运用媒体手段，进行小结练习，巩固教学成果
小结、练习是课堂教学的重要环节之一，小结往往强调重点、总结讲过的东西，起着画龙点睛的作用。而练习则是学生对教学的信息反馈，起着巩固课堂成果的作用。多媒体可以把小结，通过画画、声音、文字展现在学生面前。对《第二次世界大战的爆发和扩大》一课的小结时，笔者就设计了简单的教学流程图，让学生自己用鼠标标点击图框，每个图框都设计了简单画面和文字，通过画面、文字多信息刺激，加深了学生的印象，从而较好地掌握本节课的基本内容。
参考文献：
[1] 靳东常.做好准备活动，敲响上课第一锤[J].中国学校体育，2011（7）.
[2] 刘德清.创设历史情境，激活课堂教学——浅谈新课程理论下历史课堂的有效教学[EB/OL].http：//www.doc88.com/p=34186003517.html.
（作者单位：贵州省凤冈县第二中学）
[2]
（作者单位：贵州省凤冈县第二中学）
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（作者单位：贵州省凤冈县第二中学）
一、运用媒体手段，导入新课教学，激发学习欲望
强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。因此，在导入新课时，就要设法激起学生的求知欲。这正如著名的特级教师于漪所说：“课的第一锤要在学生的心灵上，激起他们的思维的火花，如同磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而传统的教学方法往往是在总结前面学过的知识，导入新课，形式单一，难以激起学生的求知欲。笔者在讲《第二次世界大战的爆发和扩大》一课时，先插入二战时期激烈的战争场面并配以画外音：“这是到目前为止，人类历史上规模最大的一次战争，60多个国家和地区，20亿人口被卷入其中，在这场正义与邪恶的较量中，直接伤亡5500万左右，直接军费消耗达1.1万亿美元，这完全称得上是人类历史上的大浩劫。它是怎样发生的呢？”通过激烈的画面、触目惊心的数字、激昂的声音，震撼了学生的心，激起了学生探索知识的欲望，为新知识的传授奠定了良好的基础。
二、运用媒体手段，突破重点、难点，培养思维能力
过去性是历史的显著特点。传统的教学基本上是依靠老师的讲述，把过去对人类历史进程有巨大影响的历史人物、历史大事，呈现在学生面前。由于受中学历史教材和课时的限制，无论是讲述所述引用的材料，还是描述的话，都不可能很详细，因此，学生得到的也是一种朦胧的印象，更谈不上持久的记忆，而多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足，它通过创建历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动的历史人物和发生的历史大事，对特定社会环境中历史人物、历史事物进行观察、思考、分析、综合，培养学生的历史思维能力。《第二次世界大战的爆发和扩大》的重点、难点之一，就是对绥靖政策本质的认识，为了解决这个问题，笔者首先制作了慕尼黑阴谋的大致过程的画面，给学生以直观的印象，再插入四段有声文字材料：其一摘自协定签订前夕希特勒的战争讹炸演说：“如果到10月1日，苏台德区还没有交给德国，我希特勒将亲自为第一个士兵同捷克斯洛伐克作战。”其二摘自英国首相张伯伦针对希特勒战争讹诈的广播讲话：“我们对一个在强大邻邦压境下的小国，不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切地卷入一场战争。”其三摘自协定签订后法国总理达拉第的讲话：“为了和平我们牺牲了捷克。”其四摘自毛泽东在慕尼黑协定签订后抨击绥靖政策一段讲话：“这些阴谋家，在西班牙问题上，在中国问题上，在奥地利、捷克问题上，不但并无丝毫制止侵略的意思，而且相反，纵容侵略，挑拨战争，使人为鹬蚌，己为渔人，美其名：‘不干涉’，实则是‘坐山观虎斗。’世界上有多少被张伯伦及其伙伴的甜言蜜语演说所蒙蔽，而不知道他们笑里藏刀的可怕。”引导学生认真分析这些材料，便得出了绥靖政策的实质。通过分析、综合、透过历史现象，揭示历史的本质，这正是提高学生历史思维能力最行之有效的方法。
三、运用媒体手段，进行小结练习，巩固教学成果
小结、练习是课堂教学的重要环节之一，小结往往强调重点、总结讲过的东西，起着画龙点睛的作用。而练习则是学生对教学的信息反馈，起着巩固课堂成果的作用。多媒体可以把小结，通过画画、声音、文字展现在学生面前。对《第二次世界大战的爆发和扩大》一课的小结时，笔者就设计了简单的教学流程图，让学生自己用鼠标标点击图框，每个图框都设计了简单画面和文字，通过画面、文字多信息刺激，加深了学生的印象，从而较好地掌握本节课的基本内容。
参考文献：
[1] 历史本来是一幅有血有肉、丰富多彩的画卷，历史课应该是学生最受欢迎的课程之一，然而，一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图，千篇一律、陈旧落后的教学手段，使历史课成为了“背诵课”，扼制了学生学习历史的积极性。如何改变这种现状呢？利用多媒体优化传统的课堂教学是一条行之有效的途径。这里笔者以高二历史人教版选修3《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，从新课导入，讲课时突破重点、难点，培养学生能力，进行小结、练习等。为此，笔者结合自己的课堂实践，就如何运用媒体手段，优化历史教学，总结几点具体做法，与同仁交流。
一、运用媒体手段，导入新课教学，激发学习欲望
强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。因此，在导入新课时，就要设法激起学生的求知欲。这正如著名的特级教师于漪所说：“课的第一锤要在学生的心灵上，激起他们的思维的火花，如同磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而传统的教学方法往往是在总结前面学过的知识，导入新课，形式单一，难以激起学生的求知欲。笔者在讲《第二次世界大战的爆发和扩大》一课时，先插入二战时期激烈的战争场面并配以画外音：“这是到目前为止，人类历史上规模最大的一次战争，60多个国家和地区，20亿人口被卷入其中，在这场正义与邪恶的较量中，直接伤亡5500万左右，直接军费消耗达1.1万亿美元，这完全称得上是人类历史上的大浩劫。它是怎样发生的呢？”通过激烈的画面、触目惊心的数字、激昂的声音，震撼了学生的心，激起了学生探索知识的欲望，为新知识的传授奠定了良好的基础。
二、运用媒体手段，突破重点、难点，培养思维能力
过去性是历史的显著特点。传统的教学基本上是依靠老师的讲述，把过去对人类历史进程有巨大影响的历史人物、历史大事，呈现在学生面前。由于受中学历史教材和课时的限制，无论是讲述所述引用的材料，还是描述的话，都不可能很详细，因此，学生得到的也是一种朦胧的印象，更谈不上持久的记忆，而多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足，它通过创建历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动的历史人物和发生的历史大事，对特定社会环境中历史人物、历史事物进行观察、思考、分析、综合，培养学生的历史思维能力。《第二次世界大战的爆发和扩大》的重点、难点之一，就是对绥靖政策本质的认识，为了解决这个问题，笔者首先制作了慕尼黑阴谋的大致过程的画面，给学生以直观的印象，再插入四段有声文字材料：其一摘自协定签订前夕希特勒的战争讹炸演说：“如果到10月1日，苏台德区还没有交给德国，我希特勒将亲自为第一个士兵同捷克斯洛伐克作战。”其二摘自英国首相张伯伦针对希特勒战争讹诈的广播讲话：“我们对一个在强大邻邦压境下的小国，不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切地卷入一场战争。”其三摘自协定签订后法国总理达拉第的讲话：“为了和平我们牺牲了捷克。”其四摘自毛泽东在慕尼黑协定签订后抨击绥靖政策一段讲话：“这些阴谋家，在西班牙问题上，在中国问题上，在奥地利、捷克问题上，不但并无丝毫制止侵略的意思，而且相反，纵容侵略，挑拨战争，使人为鹬蚌，己为渔人，美其名：‘不干涉’，实则是‘坐山观虎斗。’世界上有多少被张伯伦及其伙伴的甜言蜜语演说所蒙蔽，而不知道他们笑里藏刀的可怕。”引导学生认真分析这些材料，便得出了绥靖政策的实质。通过分析、综合、透过历史现象，揭示历史的本质，这正是提高学生历史思维能力最行之有效的方法。 三、运用媒体手段，进行小结练习，巩固教学成果
小结、练习是课堂教学的重要环节之一，小结往往强调重点、总结讲过的东西，起着画龙点睛的作用。而练习则是学生对教学的信息反馈，起着巩固课堂成果的作用。多媒体可以把小结，通过画画、声音、文字展现在学生面前。对《第二次世界大战的爆发和扩大》一课的小结时，笔者就设计了简单的教学流程图，让学生自己用鼠标标点击图框，每个图框都设计了简单画面和文字，通过画面、文字多信息刺激，加深了学生的印象，从而较好地掌握本节课的基本内容。
参考文献：
[1] 历史本来是一幅有血有肉、丰富多彩的画卷，历史课应该是学生最受欢迎的课程之一，然而，一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图，千篇一律、陈旧落后的教学手段，使历史课成为了“背诵课”，扼制了学生学习历史的积极性。如何改变这种现状呢？利用多媒体优化传统的课堂教学是一条行之有效的途径。这里笔者以高二历史人教版选修3《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，从新课导入，讲课时突破重点、难点，培养学生能力，进行小结、练习等。为此，笔者结合自己的课堂实践，就如何运用媒体手段，优化历史教学，总结几点具体做法，与同仁交流。
一、运用媒体手段，导入新课教学，激发学习欲望
强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。因此，在导入新课时，就要设法激起学生的求知欲。这正如著名的特级教师于漪所说：“课的第一锤要在学生的心灵上，激起他们的思维的火花，如同磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而传统的教学方法往往是在总结前面学过的知识，导入新课，形式单一，难以激起学生的求知欲。笔者在讲《第二次世界大战的爆发和扩大》一课时，先插入二战时期激烈的战争场面并配以画外音：“这是到目前为止，人类历史上规模最大的一次战争，60多个国家和地区，20亿人口被卷入其中，在这场正义与邪恶的较量中，直接伤亡5500万左右，直接军费消耗达1.1万亿美元，这完全称得上是人类历史上的大浩劫。它是怎样发生的呢？”通过激烈的画面、触目惊心的数字、激昂的声音，震撼了学生的心，激起了学生探索知识的欲望，为新知识的传授奠定了良好的基础。
二、运用媒体手段，突破重点、难点，培养思维能力
过去性是历史的显著特点。传统的教学基本上是依靠老师的讲述，把过去对人类历史进程有巨大影响的历史人物、历史大事，呈现在学生面前。由于受中学历史教材和课时的限制，无论是讲述所述引用的材料，还是描述的话，都不可能很详细，因此，学生得到的也是一种朦胧的印象，更谈不上持久的记忆，而多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足，它通过创建历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动的历史人物和发生的历史大事，对特定社会环境中历史人物、历史事物进行观察、思考、分析、综合，培养学生的历史思维能力。《第二次世界大战的爆发和扩大》的重点、难点之一，就是对绥靖政策本质的认识，为了解决这个问题，笔者首先制作了慕尼黑阴谋的大致过程的画面，给学生以直观的印象，再插入四段有声文字材料：其一摘自协定签订前夕希特勒的战争讹炸演说：“如果到10月1日，苏台德区还没有交给德国，我希特勒将亲自为第一个士兵同捷克斯洛伐克作战。”其二摘自英国首相张伯伦针对希特勒战争讹诈的广播讲话：“我们对一个在强大邻邦压境下的小国，不论抱有多大同情，但总不能仅仅为了它而不顾一切地卷入一场战争。”其三摘自协定签订后法国总理达拉第的讲话：“为了和平我们牺牲了捷克。”其四摘自毛泽东在慕尼黑协定签订后抨击绥靖政策一段讲话：“这些阴谋家，在西班牙问题上，在中国问题上，在奥地利、捷克问题上，不但并无丝毫制止侵略的意思，而且相反，纵容侵略，挑拨战争，使人为鹬蚌，己为渔人，美其名：‘不干涉’，实则是‘坐山观虎斗。’世界上有多少被张伯伦及其伙伴的甜言蜜语演说所蒙蔽，而不知道他们笑里藏刀的可怕。”引导学生认真分析这些材料，便得出了绥靖政策的实质。通过分析、综合、透过历史现象，揭示历史的本质，这正是提高学生历史思维能力最行之有效的方法。
三、运用媒体手段，进行小结练习，巩固教学成果
小结、练习是课堂教学的重要环节之一，小结往往强调重点、总结讲过的东西，起着画龙点睛的作用。而练习则是学生对教学的信息反馈，起着巩固课堂成果的作用。多媒体可以把小结，通过画画、声音、文字展现在学生面前。对《第二次世界大战的爆发和扩大》一课的小结时，笔者就设计了简单的教学流程图，让学生自己用鼠标标点击图框，每个图框都设计了简单画面和文字，通过画面、文字多信息刺激，加深了学生的印象，从而较好地掌握本节课的基本内容。
参考文献：
[1] 靳东常.做好准备活动，敲响上课第一锤[J].中国学校体育，2011（7）.
[2] 刘德清.创设历史情境，激活课堂教学——浅谈新课程理论下历史课堂的有效教学[EB/OL].http：//www.doc88.com/p=34186003517.html.
（作者单位：贵州省凤冈县第二中学）
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