杜郎口的语文教学模式,“注入式”的教学方法已经不再受到学生们的欢迎。而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师引领问题有启发性,那么学生就会乐于思考,乐于回答,对其学习新的知识就会产生一种促进作用,课堂上也就不至于“死水一潭”;反之,如果教师引领问题空洞生瘪,或是哗众取宠,让学生作简单的“问答游戏”,表面上看起来课堂上发言的人很多,搞得轰轰烈烈,其实是简单化了学生的思维,让学生一味地从文字上找答案,根本谈不上发展学生的智力。
　　提问的目的在很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑:学生不会质疑怎么办?我在教学中体会到:首先要让学生敢于发言,要使学生消除不怕发言、怕师生嘲笑的心理,让学生大胆地、毫无顾忌地发言。凡是发言,不管好与坏,不管对与错,都要给予肯定和表扬。其次,要教给学生提问的方法,引导学生抓住重点词句、抓住关键问题提问,不能“浅问辄止”,而应该刨根究底,多角度地思考,多方位地发问。再次,要在质疑上舍得花时间,绝不能走过场,搞形式,而应该实实在在地让学生学会提问,逐步培养学生养成由不敢问到敢问、由不会问到会问的习惯。
　　只要是有思考价值的问题,教师都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型,我认为可以从以下四个方面引导学生质疑和释疑。
　　一、在反复朗读中释疑
　　“书读百遍,其义自见。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题,可以让学生在反复朗读课文后,从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。我们可以组织学生反复朗读课文,特别是要抓住人物的语言和人物的思想,让学生读出语气,从中体会情感;在此基础上,再请学生抓住课文中的词句讲,使学生在反复朗读中自我释疑。
　　二、在同类比较中释疑
　　有些问题不能孤立、片面地理解,必须借鉴相类似的阅读材料,在相互印证、补充中求得全面的理解。教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出:教师是学生学习的伙伴。这就是说,教师要做学生学习的朋友,而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和,课堂下多与学生谈心,让他们觉得你平易近人、和蔼可亲,从而由怕你变为敬你、爱你,向你敞开心扉,乐意发表自己的看法。
　　三、在启发引导中释疑
　　有些涉及课文中含义比较深刻的词句理解的问题,如果我们能启发、引导学生运用以前学过的方法去释疑,就能收到比较好的效果。如通过多种方法启发和引导学生释疑,就可以加深学生对课文的理解,激活学生的思路。许多活生生的教学事例说明:严厉、呆板的教学态度和教学方法,只会扼杀学生的创新意识及能力,使他们只能一味地听老师的话,按老师的要求去做,如傀儡一般,肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以,在课堂教学中,老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境,让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性。
　　四、借鉴资料释疑
　　对于那些涉及面广的问题,教师可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决,从旁作一些方向性的引导,比如引导学生采取哪些途径,查阅哪类书籍来解决这些问题。实践证明,引导学生自己释疑,能有效保护学生的质疑的积极性,提高学生自主学习的能力。所以,精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学方法。
　　合作学习在杜郎口的语文教学模式中无疑是一种极佳的教学方式,它能使学生互相启发、互相帮助,使不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高的目的。因此,领会合作学习的精髓,正确运用合作学习的方法,一定会让学生在课堂上更加大胆地质疑、释疑。