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课堂教学的过程是师生之间有效互动、共同发展的过程。现代教育理念认为，有效课堂不仅表现为知识技能的有效传递，更关乎学生的情感态度的全面和谐发展，而学生的全面发展必然离不开教师专业水平的提升。因此，课堂教学的有效性与教师的专业发展是相辅相成的。那么，作为基础教育学科中的重要组成，在小学语文教学中，我们在追求有效的小学语文课堂时又应关注什么？笔者结合教学实践，谈谈自己的认识。
一、坚持学生主体的原则，创建和谐的课堂教学环境。
学生是课堂教学的主体，广大教师务必真正转变观念，将课堂还给学生，让学生在语文课堂上尽情表现，将“玩”的权利还给学生，将“做”的任务派给学生，把“说”的机会留给学生，从而让学生从被动接受知识转变为自主探究知识，还学生一个自主的空间。
1.巧妙创设情境，激起学生的探索欲望，吸引学生参与课堂。
问题既是调节和组织课堂教学的手段，又是引领课堂不断进入纵深的法宝。小学生自主、合作、探究学习更是离不开问题情境。因此怎样创设问题情境，直接关乎学生能否深入学习，能否有效触发学生的学习意识。在教学实践中，创设问题情境的方法很多，如利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生有身临其境之感，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。如教学《大江保卫战》一课时，我在揭示课题前，先利用多媒体再现前些年我国南方地区遭遇洪水灾害的情景，然后抓住时机因势利导：大家刚刚看到的这一幅画面，你脑海中最难忘的是什么？学生回答最多的词语是“人民解放军”， 我就此板书课题，继而引导学生质疑：“在这场大江保卫战中人民子弟兵会有什么样撼天动地的壮举呢？”“人民子弟兵有危险吗？”“人民子弟兵是怎样保卫大江的？”……此时此刻，学生积极探究的欲望被激起，自然而然地进入探究情境。
2.引导师生互动，加深学生理解，有效增强课堂教学效果。
教育活动是师生双方共同参与的过程，二者在此过程中相互促进，相得益彰。学生是学习活动中的主体，是教学过程中积极的能动者，教师是教学过程中的引导者、合作者，绝不是主宰。语文课堂是师生心灵互动、精神对话的舞台，是师生共同开发潜能、唤醒对方心灵的所在。教师要努力将课堂还给学生，提高课堂活力，让课堂焕发生命的光彩。如教学课文《狐狸和乌鸦》，在学到课文中狐狸在乌鸦的甜言蜜语的吹捧下上当的内容时，鼓励学生上台和我合作表演这个吹捧的过程，有一个学生自告奋勇地上台表演，而且我们合作得有板有眼，赢得了学生一阵阵热烈的掌声。这样一节课在不知不觉中很快结束，学生感觉特别开心，既获取了知识，又发展了师生双方的综合素养，使语文课堂沉浸在快乐的氛围中。
3.开展教学评价，让学生体验成功，激发学生的学习动力。
新课程理念认为，积极的课堂评价能够起到助推学生学习激情，激发学生学习动力的作用。在课堂教学中，教师应将评价作为激励学生进步的有效手段，以此体现以人为本，彰显对学生个性的尊重。当然，教师要客观真实，语言要恰当自然，切不可让学生感觉夸大其词，言不由衷。唯有真实，恰当评价才会感染学生，引起学生的情感共鸣，激活学生整个身心的能量，从而达到意想不到的教学效果。
二、坚持教材为本的原则，凸显教材的指导作用。
教材是课堂教学的根本，是师生从事教学活动的依据，对教材的研读和领会是保证课堂有效性的关键。著名特级教师于永正曾说：“课上得好不好，在很大程度上取决于对教材的钻研，只有自己钻研出味，才能教出味。”研读教材的过程，实际上是教师个体与文本对话的过程，教师钻研教材，要做到源自教材，超越教材。
源自教材需要教师深入文本，对文本的内容与情感等因素进行准确、深入、独到的解读，即对于文本的每个语段、每句话甚至每个标点，都要细细品味、仔细揣摩，获得独特的阅读体验与感受，成为文本的知音。超越教材需要教师跳出文本，对文本的结构、语段间的联系、文本的语言风格、表达特色等进行深入细致的赏析，感受文章语言表达的魅力，捕捉作者富有个性、灵性的表达。源自教材，超越教材的研读过程，如同下海潜水，潜游得愈深远，领略的风景就愈发美丽，得到的感受也就愈独特。
对于课文的品读，如果仅仅停留在一般意义上，教师的确也无所谓深度领悟，但作为课堂教学，必然需要教师认真研磨，加深理解，走进作者内心，充分感悟。如学了这篇课文，能为学生的语言、思维等的发展提供哪些资源，学生的情感态度有了怎样的提升，进而从教材中挖掘出适合本年段、本班级学生的听说读写思等语文实践的资源。
三、坚持训练主线的原则，夯实语文教学的根基。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”大凡那些高效的课堂教学，教师无不着力于训练，将其有效地融合在整个教学过程中。如著名特级教师窦桂梅在执教《圆明园的毁灭》一课时，其训练为主线可谓体现得淋漓尽致，巧妙实现了语文学科“工具性”和“人文性”的和谐统一。窦老师在课堂上设计了“走近圆明园”、“走进圆明园”、“走出圆明园”三个环节，通过对多个文本的补充阅读，让学生经历文化的开放的语文课堂。通过师生对三个环节的总结归纳，借助对补充的内容的阅读感悟，学生的语文素养在学习中获得质的提升，在不经意间夯实了学生的语言文化根基。
总之，语文教学的过程，是一个长期细致的过程，语文教学不像其他学科，有其自身的特殊性，它需要教师扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。并在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，从而产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，不断培养学生的语感和美感，真正实现语文学科工具性与人文性的水乳交融，只有这样，语文教学才会迎来灿烂美好的春天，语文课堂的高效才会真正实现。
一、坚持学生主体的原则，创建和谐的课堂教学环境。
学生是课堂教学的主体，广大教师务必真正转变观念，将课堂还给学生，让学生在语文课堂上尽情表现，将“玩”的权利还给学生，将“做”的任务派给学生，把“说”的机会留给学生，从而让学生从被动接受知识转变为自主探究知识，还学生一个自主的空间。
1.巧妙创设情境，激起学生的探索欲望，吸引学生参与课堂。
问题既是调节和组织课堂教学的手段，又是引领课堂不断进入纵深的法宝。小学生自主、合作、探究学习更是离不开问题情境。因此怎样创设问题情境，直接关乎学生能否深入学习，能否有效触发学生的学习意识。在教学实践中，创设问题情境的方法很多，如利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生有身临其境之感，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。如教学《大江保卫战》一课时，我在揭示课题前，先利用多媒体再现前些年我国南方地区遭遇洪水灾害的情景，然后抓住时机因势利导：大家刚刚看到的这一幅画面，你脑海中最难忘的是什么？学生回答最多的词语是“人民解放军”， 我就此板书课题，继而引导学生质疑：“在这场大江保卫战中人民子弟兵会有什么样撼天动地的壮举呢？”“人民子弟兵有危险吗？”“人民子弟兵是怎样保卫大江的？”……此时此刻，学生积极探究的欲望被激起，自然而然地进入探究情境。
2.引导师生互动，加深学生理解，有效增强课堂教学效果。
教育活动是师生双方共同参与的过程，二者在此过程中相互促进，相得益彰。学生是学习活动中的主体，是教学过程中积极的能动者，教师是教学过程中的引导者、合作者，绝不是主宰。语文课堂是师生心灵互动、精神对话的舞台，是师生共同开发潜能、唤醒对方心灵的所在。教师要努力将课堂还给学生，提高课堂活力，让课堂焕发生命的光彩。如教学课文《狐狸和乌鸦》，在学到课文中狐狸在乌鸦的甜言蜜语的吹捧下上当的内容时，鼓励学生上台和我合作表演这个吹捧的过程，有一个学生自告奋勇地上台表演，而且我们合作得有板有眼，赢得了学生一阵阵热烈的掌声。这样一节课在不知不觉中很快结束，学生感觉特别开心，既获取了知识，又发展了师生双方的综合素养，使语文课堂沉浸在快乐的氛围中。
3.开展教学评价，让学生体验成功，激发学生的学习动力。
新课程理念认为，积极的课堂评价能够起到助推学生学习激情，激发学生学习动力的作用。在课堂教学中，教师应将评价作为激励学生进步的有效手段，以此体现以人为本，彰显对学生个性的尊重。当然，教师要客观真实，语言要恰当自然，切不可让学生感觉夸大其词，言不由衷。唯有真实，恰当评价才会感染学生，引起学生的情感共鸣，激活学生整个身心的能量，从而达到意想不到的教学效果。
二、坚持教材为本的原则，凸显教材的指导作用。
教材是课堂教学的根本，是师生从事教学活动的依据，对教材的研读和领会是保证课堂有效性的关键。著名特级教师于永正曾说：“课上得好不好，在很大程度上取决于对教材的钻研，只有自己钻研出味，才能教出味。”研读教材的过程，实际上是教师个体与文本对话的过程，教师钻研教材，要做到源自教材，超越教材。
源自教材需要教师深入文本，对文本的内容与情感等因素进行准确、深入、独到的解读，即对于文本的每个语段、每句话甚至每个标点，都要细细品味、仔细揣摩，获得独特的阅读体验与感受，成为文本的知音。超越教材需要教师跳出文本，对文本的结构、语段间的联系、文本的语言风格、表达特色等进行深入细致的赏析，感受文章语言表达的魅力，捕捉作者富有个性、灵性的表达。源自教材，超越教材的研读过程，如同下海潜水，潜游得愈深远，领略的风景就愈发美丽，得到的感受也就愈独特。
对于课文的品读，如果仅仅停留在一般意义上，教师的确也无所谓深度领悟，但作为课堂教学，必然需要教师认真研磨，加深理解，走进作者内心，充分感悟。如学了这篇课文，能为学生的语言、思维等的发展提供哪些资源，学生的情感态度有了怎样的提升，进而从教材中挖掘出适合本年段、本班级学生的听说读写思等语文实践的资源。
三、坚持训练主线的原则，夯实语文教学的根基。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”大凡那些高效的课堂教学，教师无不着力于训练，将其有效地融合在整个教学过程中。如著名特级教师窦桂梅在执教《圆明园的毁灭》一课时，其训练为主线可谓体现得淋漓尽致，巧妙实现了语文学科“工具性”和“人文性”的和谐统一。窦老师在课堂上设计了“走近圆明园”、“走进圆明园”、“走出圆明园”三个环节，通过对多个文本的补充阅读，让学生经历文化的开放的语文课堂。通过师生对三个环节的总结归纳，借助对补充的内容的阅读感悟，学生的语文素养在学习中获得质的提升，在不经意间夯实了学生的语言文化根基。
总之，语文教学的过程，是一个长期细致的过程，语文教学不像其他学科，有其自身的特殊性，它需要教师扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。并在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，从而产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，不断培养学生的语感和美感，真正实现语文学科工具性与人文性的水乳交融，只有这样，语文教学才会迎来灿烂美好的春天，语文课堂的高效才会真正实现。