素质教育要求以学生为主体，重点培养学生的创新思维和实践能力.新课程标准要求教师要“一切为了学生的发展”，“造就现代社会所需要的一代新人”.面对素质教育的高标准、严要求，面对新课标提出的“全面发展的学生观”，怎样才能把这两者完美地统一落实在数学课堂教学中，是教师需要研究的问题.
　　“学而不思则罔”.我们知道，无论是素质教育要求培养学生的各种能力，还是新课标要求的每位学生的全面发展，其中最重要、最关键的一环，便是学生思维品质的培养，所以数学教学的关键，就是训练、培养学生的思维品质.
　　下面我从纵向角度分五个方面具体谈谈怎样巧妙地使用提问艺术，来叩开学生的“思维之门”.
　　一、在预习中运用提问，培养自学习惯
　　预习是学生学习新课的必要步骤，而预习程度的深浅，预习质量的好坏，又常常决定了学生学习课本的成功与否.怎样指导学生做好预习呢？实践证明，引导学生在预习时自己提出问题的办法最好.那么，作为教师，又怎样指导学生提出问题呢？几年来我使用“三看一比”的办法很好地解决了这个问题.“三看”是一看课本；二看每节课的课前预习导学案；三看课后随堂练习题.在“三看”的基础上去和以前自己学过的各方面知识加以比较，通过比较，和旧知识一致的归入自己的知识库，和旧知识不一致的，扪心自问一个为什么？说不清、道不明的便标志出来，这便是提出的问题.通过这样的引导，使学生查找到自己知识体系的缺漏和学习中的疑难，使他们带着自己的问题上课听讲，从而加强了学生的学习动力和有意注意.这样施教，不仅使学生提高了学习效率，而且培养了学生的思维品质，养成了自学的好习惯.
　　二、在比较中运用提问，培养分析能力
　　有比较才有鉴别，在学生学习的过程中，单独对待一个问题时，也许不易发现问题，甚至无问题可发现.但如果把这个问题在时空上扩展开来和其他问题比较，则会发现那简直是一个崭新的境界，一切都是那样的陌生，怎能没有问题可提呢？
　　三、在层进中运用提问，锻煉思维韧性
　　在素质教育课堂中，笔者使用“预习提问”使学生发现自己知识上的差距，为他们下一步学习打下了一个基础；通过“比较发问”使学生把新旧知识融会贯通，从而使学生找到易混事物的差异；但要想透过事物的现象，抓到事物的本质、掌握事物的规律，还需要使用一层进一层的阶梯式发问方法，来锻炼学生的思维韧性，从而诱导学生透过现象、抓住事物的本质，培养学生分析和综合的思维能力.
　　例如，在讲“中点四边形”时，我采用了层进阶梯式的发问法，顺利地完成了教学任务，并提高了学生综合归纳的能力.首先，我从四边形、平形四边形、矩形、菱形、正方形等的中点四边形分别是什么几何图形问起.这个问题简单，学生热情也高.我采取后进生讲，先进生补充的办法煅炼了学生.接着我问：中点四边形是正方形时，原四边形一定是正方形吗？请大家动手分别画出：对角线相等、垂直、垂直且相等的四边形，观察、分析它们的中点四边形分别是什么形状.这个问题就有了一定难度，但一般的学生都可以在我的启发下回答，我便采取中等生讲，先进生补充，后进生评对的办法解决了.学生通过对这些问题的分析和解决，就自然地归纳出中点四边形和原四边形的联系，顺利地完成本节课的学习任务.
　　层进阶梯式发问，不仅可以逐步诱导学生透过事物现象，抓到了事物的本质，摸清了事物的规律，锻炼学生思维的韧性，而且能很好地解决了常规课堂教学“后进生吃不了，先进生吃不饱、中等生跟着跑”的难题，从而实现了面向全体、因材施教的素质教育目的，贯彻了“一切为了每位学生的发展”的新课标精神.
　　四、在复习中运用提问，提高学习效率
　　复习是掌握知识和技能的重要一环，根据艾宾浩斯遗忘曲线，适当地循环复习可以战胜遗忘，增加记忆，把学习的知识和技能准确化，使之定格在大脑中，为以后工作生活中的运用打下基础.“学而时习之，不亦说乎；温故而知新，可以为师矣”.在复习中引导学生巧妙地使用提问，不失为一种好的方法.
　　第一，提问回忆复习法，如一节课学完时，便合起书来做个知识盘点，面对课题，向自己提出一系列问题；第二，在归纳总结中向学生提出疑问，让学生回答；第三，使用练习题中设计的问题让学生回答.
　　五、在实践中运用提问，提高数学素养
　　学习知识的目的在于运用，同时运用又可检验知识掌握的程度.
　　实际上，学习中使用提出问题法，可以激发学生思考的兴趣，提高学习效率；运用中使用提出问题，可以让学生真正学会知识，巩固知识，提高技能的熟练程度，增强思维能力，克服“高分低能”的应试教育弊端，为祖国培养出有实践能力和创新能力的高素质人才.