论文部分内容阅读
内容摘要：随着新课程改革的不断深入，“一切为了儿童的出发”的教育观念在小学生的习作教学中，也发挥着重要的价值，本文针对在教学过程中出现的低年级写话现状进行透视分析，本着写话教学的新思路，分别从丰富学生写话资源，激发学生的写作兴趣，树立学生自信心三方面进行作文教学现状的实施策略的阐述。
关键词：写话资源 写作兴趣 学生自信心
引言：随着新课程改革的不断深入，“一切为了儿童的出发”的教育观念在小学生的习作教学中也不例外，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?我认为，从学生的“生命”本体去考察，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。低年级写话需要这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，表现一个原生态的自我。我想：只有充满了童心、童言、童真、童趣的作文才会使人爱读，才能受到人们真心的喜爱。
一、 在低年级写话教学现状分析
近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级说话、写话训练与高级的作文教学相比显得比较薄弱。
从教师方面看，有的教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的指导方法，常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就出现千人一面，千篇一律了。另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
从学生方面看，从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。
另一方面，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
二、针对低年级写话教学现状的对策
如何让低年级的学生进行创新精神和实践能力的培养，让学生想写、愿写、敢写，轻松作文，快速提高学生的写话教学的质量，而不至于到高年级还背负着学生不会写作文“罪名”呢？以下是我在低年级写话教学中的几点思考与对策，和大家共商榷：
1、日积月累，丰富学生写话资源
（1）仿写
心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。所以在引导学生“写话”时，我们应该充分利用孩子模仿的天性，选择一些儿歌，教给学生适当的方法，让学生能够流畅地写出来。
（2）观察想象，让学生“有东西可写”
善于观察的孩子必定善于写话，所以我们必须教给孩子观察和发现，带领孩子去观察和发现眼前的身后的人和事。如每当季节交替时，我都会带上孩子走出教室，在校园里寻找不同季节校园的变化。我每周也会布置一篇主题日记，让他们去发现自己身边的人和事。一旦孩子具备了一定的观察能力，写话能力就会随之提升。
（3）看图写话
低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。 用上词串看图写话。如《识字1》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。”也可以用上几行词串写一段话：“金秋，来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。”(不会写的字用拼音代替)
2、不拘一格，激发学生的写作兴趣
在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。
3、趁热打铁，树立学生自信心
“知之者不如好之者，好之者有如乐之者。”培养学生写话的兴趣，使学生对此“好之”“乐之”，必须趁热打铁，给予鼓励，让学生体验点滴进步的快乐，树立写话自信心。
教育心理学研究表明：尊重和鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写，不苛求每个词用得准确无误。从多维度引导他们写自己的生活，把他们要说的话写出来，真实的情感表达出来，想用什么词就大胆用，不要求重点突出，只要写得通顺、流畅，明白就行。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。可以针对学生这一心理特点，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。
在作文入门的教学中，我们要潜心研究作文教学的现状，广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发，最大限度地帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪。我们要激励学生表现自我，尽情的抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，写作中融入自我感受与体验。这样，写出来的作品才能烙上学生情感个性的印迹，涂上独特心灵的色彩，让学生自觉、主动地视写话为需要，视写话为乐趣，用童心、童言写出童趣!当每次听、读学生们的“处女作品”时，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它使我激动、亢奋，也常引起我的沉思和反省。没想到作文教学这样乐趣无穷，教作文成为我的一种享受。
关键词：写话资源 写作兴趣 学生自信心
引言：随着新课程改革的不断深入，“一切为了儿童的出发”的教育观念在小学生的习作教学中也不例外，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?我认为，从学生的“生命”本体去考察，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。低年级写话需要这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，表现一个原生态的自我。我想：只有充满了童心、童言、童真、童趣的作文才会使人爱读，才能受到人们真心的喜爱。
一、 在低年级写话教学现状分析
近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级说话、写话训练与高级的作文教学相比显得比较薄弱。
从教师方面看，有的教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的指导方法，常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就出现千人一面，千篇一律了。另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
从学生方面看，从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。
另一方面，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
二、针对低年级写话教学现状的对策
如何让低年级的学生进行创新精神和实践能力的培养，让学生想写、愿写、敢写，轻松作文，快速提高学生的写话教学的质量，而不至于到高年级还背负着学生不会写作文“罪名”呢？以下是我在低年级写话教学中的几点思考与对策，和大家共商榷：
1、日积月累，丰富学生写话资源
（1）仿写
心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。所以在引导学生“写话”时，我们应该充分利用孩子模仿的天性，选择一些儿歌，教给学生适当的方法，让学生能够流畅地写出来。
（2）观察想象，让学生“有东西可写”
善于观察的孩子必定善于写话，所以我们必须教给孩子观察和发现，带领孩子去观察和发现眼前的身后的人和事。如每当季节交替时，我都会带上孩子走出教室，在校园里寻找不同季节校园的变化。我每周也会布置一篇主题日记，让他们去发现自己身边的人和事。一旦孩子具备了一定的观察能力，写话能力就会随之提升。
（3）看图写话
低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。 用上词串看图写话。如《识字1》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。”也可以用上几行词串写一段话：“金秋，来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。”(不会写的字用拼音代替)
2、不拘一格，激发学生的写作兴趣
在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。
3、趁热打铁，树立学生自信心
“知之者不如好之者，好之者有如乐之者。”培养学生写话的兴趣，使学生对此“好之”“乐之”，必须趁热打铁，给予鼓励，让学生体验点滴进步的快乐，树立写话自信心。
教育心理学研究表明：尊重和鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写，不苛求每个词用得准确无误。从多维度引导他们写自己的生活，把他们要说的话写出来，真实的情感表达出来，想用什么词就大胆用，不要求重点突出，只要写得通顺、流畅，明白就行。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。可以针对学生这一心理特点，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。
在作文入门的教学中，我们要潜心研究作文教学的现状，广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发，最大限度地帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪。我们要激励学生表现自我，尽情的抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，写作中融入自我感受与体验。这样，写出来的作品才能烙上学生情感个性的印迹，涂上独特心灵的色彩，让学生自觉、主动地视写话为需要，视写话为乐趣，用童心、童言写出童趣!当每次听、读学生们的“处女作品”时，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它使我激动、亢奋，也常引起我的沉思和反省。没想到作文教学这样乐趣无穷，教作文成为我的一种享受。