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似花还似非花！
随着新课程改革的不断深入，曾沾沾自喜于对习作教学还算有那么点见地的我，当迈入新课改小学四年级后，面对学生的“习作”，我不得不说：习作教学，想说爱你，真不容易。你让我觉得“没底”，让我感到“彷徨”。且看下面两篇学生习作：
中国池
我们的校园很美，如果要说最美的地方就属中国池了。今天，我就去中国池进行了观察。
中国池其形状像中国的地图，所以起名叫中国池。
我见过无边无际的大海，水平如镜的西湖，却从来没见过像中国池这样的水。中国池的水真干净，干净得可以看见池底的鹅卵石；中国池的水真绿，绿得像一块无瑕的翡翠；中国池的水真静，静得感觉不到它在流动。一会儿，我看见象征台湾的小池里有许多成群结队的小蝌蚪，黑黑的脑袋，却有一条小尾巴，像群欢乐的音符。
中国池中心有一只栩栩如生的丹顶鹤，旁边有个小山坡，上面有几只活灵活现的梅花鹿，下面有对父子象，每天傍晚，大象喷水在小象身上，像是在给小象洗澡，真是其乐融融。
我爱我的校园，更爱校园中的中国池。
绿色花果苑
绿色花果苑在我校操场的东北角。一眼望去，绿树成阴、繁花似锦，真是一片好景色。走进大门，映入眼帘的是一排垂柳，它的枝叶低低地垂下，随风飘动。走入苑内，你一定会闻到一股沁人心脾的清香。娇小柔美的桃花开得正艳，有的虽说还是花骨朵儿，但已经学会撒娇了。看！有的涨红了脸，似乎正在生气，有的躲到了自己妈妈的背后，还有的干脆和我们藏起了猫猫，这里一个，那里一个，怎么也数不完。白白的梨花似乎被颜料染过似的，为它那粗壮的枝干编了个美丽的花冠。那里的迎春花枝条一根根地往下垂，花朵是一朵接着一朵，密密麻麻地爬满了枝条。会让你大吃一惊的是——那里还有大豆和白菜呢！大豆的花瓣软软的，形状像是两只蝴蝶停在一颗白色橄榄上似的。白菜矮矮的，小小的，有些还被虫咬过呢！
这就是我校操场东北角的绿色花果苑。我爱绿色花果苑！
一、面对习作教学的“无格”，我“没底”
上面两篇习作，如果没有特别说明，谁会怀疑不是同一年级的学生写的？事实上，第一篇出自四年级学生之手，第二篇出自三年级学生之手。
人教版教材力图体现“工具性和人文性的统一”，包括习作教学也是螺旋上升、全面开放。用“可以……可以……可以……也可以……” “或者……或者……”等句式，提供习作内容、形式的多元选择，本意是给学生以充分的写作自由度，让学生的表达不会因为过多的附加要求而被束缚，充分彰显学生的主体体验。事实上，教学时因教师没有任何可以依循的“格”而无从下手，全凭个人感觉走。教三年级时，我曾为是不是得向学生交代方位、细节、动静结合等词犯难。结果一手包办，带他们观赏之后，给他们提供一些好词好句，完成的习作天下大同！教四年级了，看到类似的习作范畴，看着没有多大起色的习作，我欲哭无泪。就算现在问我，两册教材的写景习作你觉得教学的侧重点有何不同，我仍觉得是剪不断，理还乱，或许下次教学还会走老路，因为“没底”！
二、面对习作评价的“无度”，我“没底”
还是上面的两篇习作，乍一看，均能过关，内容具体，意思清楚，语句颇美。但仔细琢磨，哭笑不得。第一篇习作写池水的部分，是仿写《桂林山水》而成，该肯定这位学生能学以致用，可事实上中国池里的池水根本用不着用这样的大手笔——比较、排比、比喻去形容。第二篇习作写花部分对三年级孩子而言，值得肯定，笔触清新、自然。可三月的花果苑，除了绿，其他的色彩都没来得及染，桃树、梨树上难觅花的踪影，何来数也数不清之说？我该给两篇习作打个什么等级？从《课标》要求中年级学生能“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”出发来评价以上两篇作文，都是佳作。但远离生活现实，缺失了习作的灵魂，我又能给什么等级？是迎合大众口味，用华丽的辞藻堆砌出一篇文章，得高分，还是用稚嫩的童真看待生活，真实地书写生活，让可看性打折？我犹豫不决，因为“没底”！
为什么中段习作教学的效率如此低下？怎么才能有效提高习作教学效率？我不是博学的专家学者，只能试图通过反思自己的教学心理、教学方法窥视一二！
似曾相识燕归来！
回首与语文为伴的这十多年，对于习作我是热爱的。我想教给孩子一些不一样的东西，可我的脑子像酸菜缸一样早已生锈，怎么洗也洗不干净，故依旧重复着昨天的旧曲。
寻春须是先春早！
作文源于生活，是观察、活动、思维、想象、表达等有序的整合过程，需在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新，使习作留下思维碰撞的声音，架起心智沟通的桥梁，刻录生命运动的轨迹。习作教学时，我认为教师为了提高中段习作效率可从以下几方面进行改进：
一、我的地盘我作主——激发冲动
虽说“冲动是魔鬼”，但作文需要冲动。冲动，就是内心表达的需要：觉得眼前的景色确实很美，想把它表达出来，这就是冲动；内心觉得非常激动，想把它写下来，这就是冲动；肚子里感到非常恼火，想把它说出来，这也是冲动。冲动，就是感情的无障碍发泄，就是真意的自然流淌。一旦有了冲动，再也用不着怎么指导了；假如一点冲动也没有，根本没有写的欲望，即使教师再怎么精心地指导，也不可能写出好文章。
1.打破时间限制，酝酿冲动
指导拟稿、修改、誊写，总要求学生当堂完成习作，似乎孩子所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，“无话可说，无话可写”应是情理之中。
2.打破空间限制，唤醒冲动
孩子们的生活中没有“生活”。我们应该怎样根据教材习作范畴指导孩子们去“恢复”生活，重新“创造”生活？“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”我们的习作教学，应该与时俱进，积极引导学生多留意报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法，积累关于国家、科技、经济、政治、军事、文化、信仰等有社会影响力的素材，引导学生学会思考。结合文本与社会热点，唤起学生“指点江山，激扬文字”的冲动。
二、沟通无所不在——真诚对话
有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看、所听、所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来创设对话的情境，使学生按一定的思维逻辑组织语言，回答问题。以尊重为前提，放飞学生的思维与想象的空间，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话时不能仅仅关注情感，还需要特别把握对话语言的合理性、准确性、条理性。因为这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程。
三、让建筑延伸梦想——学习架框
围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都只是着眼于文章的内容。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。现在主张作文形式的自由化，或想怎么写就怎么写，或视作文技法奉为圣经。有时为了提高作文教学的效率，干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中直接加以运用。
其实写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我们现在的习作教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。不从整体上把握写文章的要领，满足于雕虫小技的一般传授，久而久之，尽管机械性模仿操练不少，学生却缺乏驾驭全局的能力。 叶圣陶说：文章是个整体。小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学章法。“立定规矩，照此写去。”我们应以极高的热情关注作文的章法技巧，在小学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，在学“规矩”的基础上再形成技巧，就像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而提高写作技能。只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。果真如此，那么，我们培养出来的就是“建筑师”，而不是“泥水匠”。
四、互动评议——你的读者不是只有我
“文章不厌百遍改。”可事实上，学生习作是很少进行修改的，给学生修改文章很多时候好像是教师的事，无形之中养成了学生的惰性。好文章是改出来的，但不是由教师改出来的。为什么不让学生的习作多些读者呢？在课堂上，教师根据学生出现的共性问题进行讲评，让学生主动参与，让学生在评议中获得提高。在评议中，教师只要提供帮助，明确评议的重点就行。课后，让学生相互评议：优点在哪？不足是什么？还可以学着写评语。其实很多时候学生写的评语比我们老师的中肯：
你的字龙飞凤舞，就是不肯安静下来住在小房子里，你知道为什么吗？
你的文章文笔优美，运用了大量的比喻、拟人手法，能学以致用，我要向你学习……
文章自得方为贵
卢梭说：“人们应当尊重儿童、尊重儿童期，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童……”面对理念、教材、实践间的断层，我还能在等待、观望中踌躇？我还能只是为了摘取几束媚丽的花朵去炫人耳目？我还能让一批又一批的孩子笔头失聪？
随着新课程改革的不断深入，曾沾沾自喜于对习作教学还算有那么点见地的我，当迈入新课改小学四年级后，面对学生的“习作”，我不得不说：习作教学，想说爱你，真不容易。你让我觉得“没底”，让我感到“彷徨”。且看下面两篇学生习作：
中国池
我们的校园很美，如果要说最美的地方就属中国池了。今天，我就去中国池进行了观察。
中国池其形状像中国的地图，所以起名叫中国池。
我见过无边无际的大海，水平如镜的西湖，却从来没见过像中国池这样的水。中国池的水真干净，干净得可以看见池底的鹅卵石；中国池的水真绿，绿得像一块无瑕的翡翠；中国池的水真静，静得感觉不到它在流动。一会儿，我看见象征台湾的小池里有许多成群结队的小蝌蚪，黑黑的脑袋，却有一条小尾巴，像群欢乐的音符。
中国池中心有一只栩栩如生的丹顶鹤，旁边有个小山坡，上面有几只活灵活现的梅花鹿，下面有对父子象，每天傍晚，大象喷水在小象身上，像是在给小象洗澡，真是其乐融融。
我爱我的校园，更爱校园中的中国池。
绿色花果苑
绿色花果苑在我校操场的东北角。一眼望去，绿树成阴、繁花似锦，真是一片好景色。走进大门，映入眼帘的是一排垂柳，它的枝叶低低地垂下，随风飘动。走入苑内，你一定会闻到一股沁人心脾的清香。娇小柔美的桃花开得正艳，有的虽说还是花骨朵儿，但已经学会撒娇了。看！有的涨红了脸，似乎正在生气，有的躲到了自己妈妈的背后，还有的干脆和我们藏起了猫猫，这里一个，那里一个，怎么也数不完。白白的梨花似乎被颜料染过似的，为它那粗壮的枝干编了个美丽的花冠。那里的迎春花枝条一根根地往下垂，花朵是一朵接着一朵，密密麻麻地爬满了枝条。会让你大吃一惊的是——那里还有大豆和白菜呢！大豆的花瓣软软的，形状像是两只蝴蝶停在一颗白色橄榄上似的。白菜矮矮的，小小的，有些还被虫咬过呢！
这就是我校操场东北角的绿色花果苑。我爱绿色花果苑！
一、面对习作教学的“无格”，我“没底”
上面两篇习作，如果没有特别说明，谁会怀疑不是同一年级的学生写的？事实上，第一篇出自四年级学生之手，第二篇出自三年级学生之手。
人教版教材力图体现“工具性和人文性的统一”，包括习作教学也是螺旋上升、全面开放。用“可以……可以……可以……也可以……” “或者……或者……”等句式，提供习作内容、形式的多元选择，本意是给学生以充分的写作自由度，让学生的表达不会因为过多的附加要求而被束缚，充分彰显学生的主体体验。事实上，教学时因教师没有任何可以依循的“格”而无从下手，全凭个人感觉走。教三年级时，我曾为是不是得向学生交代方位、细节、动静结合等词犯难。结果一手包办，带他们观赏之后，给他们提供一些好词好句，完成的习作天下大同！教四年级了，看到类似的习作范畴，看着没有多大起色的习作，我欲哭无泪。就算现在问我，两册教材的写景习作你觉得教学的侧重点有何不同，我仍觉得是剪不断，理还乱，或许下次教学还会走老路，因为“没底”！
二、面对习作评价的“无度”，我“没底”
还是上面的两篇习作，乍一看，均能过关，内容具体，意思清楚，语句颇美。但仔细琢磨，哭笑不得。第一篇习作写池水的部分，是仿写《桂林山水》而成，该肯定这位学生能学以致用，可事实上中国池里的池水根本用不着用这样的大手笔——比较、排比、比喻去形容。第二篇习作写花部分对三年级孩子而言，值得肯定，笔触清新、自然。可三月的花果苑，除了绿，其他的色彩都没来得及染，桃树、梨树上难觅花的踪影，何来数也数不清之说？我该给两篇习作打个什么等级？从《课标》要求中年级学生能“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”出发来评价以上两篇作文，都是佳作。但远离生活现实，缺失了习作的灵魂，我又能给什么等级？是迎合大众口味，用华丽的辞藻堆砌出一篇文章，得高分，还是用稚嫩的童真看待生活，真实地书写生活，让可看性打折？我犹豫不决，因为“没底”！
为什么中段习作教学的效率如此低下？怎么才能有效提高习作教学效率？我不是博学的专家学者，只能试图通过反思自己的教学心理、教学方法窥视一二！
似曾相识燕归来！
回首与语文为伴的这十多年，对于习作我是热爱的。我想教给孩子一些不一样的东西，可我的脑子像酸菜缸一样早已生锈，怎么洗也洗不干净，故依旧重复着昨天的旧曲。
寻春须是先春早！
作文源于生活，是观察、活动、思维、想象、表达等有序的整合过程，需在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新，使习作留下思维碰撞的声音，架起心智沟通的桥梁，刻录生命运动的轨迹。习作教学时，我认为教师为了提高中段习作效率可从以下几方面进行改进：
一、我的地盘我作主——激发冲动
虽说“冲动是魔鬼”，但作文需要冲动。冲动，就是内心表达的需要：觉得眼前的景色确实很美，想把它表达出来，这就是冲动；内心觉得非常激动，想把它写下来，这就是冲动；肚子里感到非常恼火，想把它说出来，这也是冲动。冲动，就是感情的无障碍发泄，就是真意的自然流淌。一旦有了冲动，再也用不着怎么指导了；假如一点冲动也没有，根本没有写的欲望，即使教师再怎么精心地指导，也不可能写出好文章。
1.打破时间限制，酝酿冲动
指导拟稿、修改、誊写，总要求学生当堂完成习作，似乎孩子所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，“无话可说，无话可写”应是情理之中。
2.打破空间限制，唤醒冲动
孩子们的生活中没有“生活”。我们应该怎样根据教材习作范畴指导孩子们去“恢复”生活，重新“创造”生活？“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”我们的习作教学，应该与时俱进，积极引导学生多留意报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法，积累关于国家、科技、经济、政治、军事、文化、信仰等有社会影响力的素材，引导学生学会思考。结合文本与社会热点，唤起学生“指点江山，激扬文字”的冲动。
二、沟通无所不在——真诚对话
有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看、所听、所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来创设对话的情境，使学生按一定的思维逻辑组织语言，回答问题。以尊重为前提，放飞学生的思维与想象的空间，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话时不能仅仅关注情感，还需要特别把握对话语言的合理性、准确性、条理性。因为这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程。
三、让建筑延伸梦想——学习架框
围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都只是着眼于文章的内容。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。现在主张作文形式的自由化，或想怎么写就怎么写，或视作文技法奉为圣经。有时为了提高作文教学的效率，干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中直接加以运用。
其实写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我们现在的习作教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。不从整体上把握写文章的要领，满足于雕虫小技的一般传授，久而久之，尽管机械性模仿操练不少，学生却缺乏驾驭全局的能力。 叶圣陶说：文章是个整体。小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学章法。“立定规矩，照此写去。”我们应以极高的热情关注作文的章法技巧，在小学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，在学“规矩”的基础上再形成技巧，就像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而提高写作技能。只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。果真如此，那么，我们培养出来的就是“建筑师”，而不是“泥水匠”。
四、互动评议——你的读者不是只有我
“文章不厌百遍改。”可事实上，学生习作是很少进行修改的，给学生修改文章很多时候好像是教师的事，无形之中养成了学生的惰性。好文章是改出来的，但不是由教师改出来的。为什么不让学生的习作多些读者呢？在课堂上，教师根据学生出现的共性问题进行讲评，让学生主动参与，让学生在评议中获得提高。在评议中，教师只要提供帮助，明确评议的重点就行。课后，让学生相互评议：优点在哪？不足是什么？还可以学着写评语。其实很多时候学生写的评语比我们老师的中肯：
你的字龙飞凤舞，就是不肯安静下来住在小房子里，你知道为什么吗？
你的文章文笔优美，运用了大量的比喻、拟人手法，能学以致用，我要向你学习……
文章自得方为贵
卢梭说：“人们应当尊重儿童、尊重儿童期，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童……”面对理念、教材、实践间的断层，我还能在等待、观望中踌躇？我还能只是为了摘取几束媚丽的花朵去炫人耳目？我还能让一批又一批的孩子笔头失聪？