教學中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中.数学游戏能使学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，创设最佳的数学情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而保质保量的完成学习任务.“游戏”的同时，对学生进行思想品德教育，培养良好的心理素质，使学生的智力与非智力品质和谐发展.
　　一、在游戏中获得知识，渗透数学思想方法
　　数学游戏能为所有学生提供机会，那就是通过具体的经验去为必须学习的内容作准备.如折纸游戏：把一张正方形的纸片折叠起来，纸上的折痕会能反应出很多几何知识：直线、对称、四边形的性质、相似……如果把纸片一直折下去，当对折到30次以后，其高度就比珠穆朗玛峰高度的10倍还高.学生不敢相信，但通过计算后才认识到“不算不知道，数学真奇妙”.数学游戏还能引导有趣的数学活动，把抽象的数学知识通俗化.
　　二、取材生活游戏，培养数学建模意识
　　数学来源于生活，生活中处处充满了数学.教学中应该结合生活设计相关的游戏，越贴近学生生活实际的游戏，学生就越觉得亲切.
　　例如，在讲“测量”时，教师可以开展“测量教学楼的高度”的游戏.这个游戏不仅让学生觉得兴奋与好奇，还让学生感觉不知如何怎样开展.此时，乘机引入相似三角形的相关知识来讲解，并播放了动画片《蓝猫淘气三千问》中“看影子，测高度”中的一段视频，等学生了解到相关的知识后，就带领学生到操场开始做这个测量游戏.在测量与计算的过程中，大家很快地掌握了原理，同时也锻炼了学生的动手操作能力.通过这样的游戏式的兴趣实践，学生对所学知识有了更加深刻的认识与理解.测量工作完成后，再集中解决有关问题，再渗透数学建模思想，结合测量游戏对比例、如何换算、相似三角形等知识进行系统的引导，并游戏中出现的问题进行详细的讲解，通过实践化游戏的训练，学生对这些知识很容易的掌握，同时，初步建立对数学建模的认识.
　　三、设计情境游戏，培养应用数学意识
　　数学来源于生活，把数学知识和生活实践联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，把所学知识运用到生活中，这是学习数学的最终目的.
　　例如，在讲“概率应用举例”时，教师可做模拟游戏：把例题设计成广告形式，做成一个转盘，把教室模拟为超市，让一个学生饰演商场营业员，向顾客（全体学生）介绍当天商场的促销活动（例题的内容）：“今天，本商场举办有奖销售活动，办法如下：凡在本商场购货满100元者就能获得一次转动转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准红、黄或绿色区域，顾客就可以分别获得20元、10元、5元的购物券（转盘分20等份），欢迎大家都来参加”.这样把学生置于商场中，然后教师引导学生思考：在这样的促销活动中，甲顾客购物130元：（1）转动一次盘能获20元购物券的概率是多少？中奖的概率是多少？（2）该促销手段与商品价格打九五折相比，哪一种向顾客让利更多？现实性的生活内容，能赋予数学足够的活力，通过模拟真实的游戏，让学生感知学习数学可以解决生活中的实际问题，增添许多乐趣，也让学生感知到数学就在我们身边.
　　四、开展启发性游戏，促进学生全面发展
　　数学游戏可以启发学生的思维，促进学生全面发展.
　　例如，前面提到的折纸游戏，一张纸片上就揭示了大量的几何知识：全等、对称、三角形、四边形的性质、相似等.如果纸片能够一直折下去，当对折到30次后，它的高度比珠穆朗玛峰高度的10倍还多，学生在这样的游戏中真正体会到数学的奥秘，从而对数学产生极大的兴趣.折纸游戏的过程也极具启发性：把一张正方形（即二维物体）的纸张来折一个立体物体（即三维物体）.如果学生能折出了新的东西，那么，教师就可以指导学生，把这个立体物体摊开并认真观察留在正方形纸张上的折痕.这个过程就包含了维数的变动，一个二维物体变成三维物体，又回到二维.通过游戏获得的知识，对数学学习也有一定启示：教学活动必须适合学生的认知与认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上.这个过程必须给学生提供从事数学活动与交流探究的机会，在自主探索的过程中真正理解知识，掌握基本的数学技能，形成数学思想与方法，同时，还获得了丰富的数学活动经验.
　　总之，数学游戏是为教学服务的，游戏本身不是目的，只是一种旨在鼓励和推动学生参与数学活动的手段，不能为纯粹的娱乐而在数学课内做游戏.在游戏中或游戏后，教师要引导学生思考、分析游戏中的数学原理或方法.在数学教学中渗透游戏，能达到事半功倍的效果.