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摘 要：在新课程背景下的初中数学教学，应在教学实践的过程中注重学生的学习积极主动性的有效激发，注重学生在学习过程中的积极的学习感受和体验过程，让学生在丰富的学习体验的过程中，感受数学学习的乐趣，享受数学学习的过程，并从中获得有效的知识和理论的积累的学习实践过程。本文以新课程理念下的初中数学教学为对象，针对应如何开展有效教学展开具体的论述实践。
关键词：初中数学；有效教学；合作；分层
初中数学注重在教学实践中从形象思维到抽象思维的逐渐过渡，注重从学生的认识经验和生活经验出发、从学生的身边熟悉的事物出发，注重从形象认识实践的过程中去观察和发现事物的规律。因此具体的数学教学实践，应建立在遵循学生的认知发展过程的基础上，从学生的学习兴趣出发，在调动学生的认知体验的兴奋机制的基础上，展开积极的教学实践，促使学生在学习体验的过程中，在学习兴趣的引导下，积极地开展学习观察、发现和探索的实践，积极地开展深入的学習体验，促进学生的学习效果的有效激发和体现。
一、 游戏激趣，调动认识体验
在初中数学学习实践中，游戏与数学教学过程的有机结合，能够有效地调动学生的学习氛围，激活课堂教学的气氛，舒缓数学教学实践中的紧张、低压气氛，让学生的学习兴趣在游戏机制的调动下，瞬间活跃起来，跳动起来，从而有效地提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
例如在学习《一元一次方程》的实践中，教师首先通过游戏热身“运动”来提高学生的学习兴趣，“同学们只要你告诉我这样的信息，我就马上能够算出你的年龄：你的年龄乘以2减去5的得数”有谁愿意来试一下？游戏体验的过程是愉悦的，学生在游戏的过程中，为了完成游戏过程，会在游戏实践的过程中对游戏的主题展开积极的探索和观察实践，在观察和研究中学生能够发现，自己的年龄乘以2-5的得数合起来是一个等式，其中教师要完成游戏过程是从得数加5得出学生的年龄的2倍，除以2得到的是学生的年龄，即学生的年龄是教师所要找到的未知数；学生要完成游戏必须把自己的年龄乘以2-5得出具体的得数。在观察体验的过程中，学生的思维随着大脑的运转高速转动，在积极的思维体验的过程中发现游戏的具体运作过程，即首先必须建立在等式的基础之上，其次必须含有未知数，在对方程的有效认知体验的基础上，形成对一元一次方程的初步认识体验的过程。
二、 巧用合作，引导学习体验
合作学习是在新课程理念的驱动下，现代教学实践中比较常用的学习体验过程。学生在学习实践的过程中，通过小组成员间的合作与交流，形成对学习过程的有效感知体验过程。同时在具体的合作过程中，学生间平等、和谐的学习关系得到有效的体现，学生在互助、合作、交流的过程中，积极的对问题的过程进行观察和发现，积极地对问题的过程进行讨论和分析，并最终能够形成对问题的有效的理解和认识体验的过程。
例如在学习《三角形的高、中线、角平分线》的学习实践中，三角形可分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三大类，这三大类三角形的高、中线、角平分线的画法分类，会有几种不同的情况出现，因此，在具体的学习实践的过程中，小组成员间展开合作学习过程，小组长根据成员的数量分配任务，按照三角形的种类展开分工学习，对三种不同类型的三角形的三线分别展开具体的动手实践。在具体的学习实践中，先分工，将各自的小任务在所分配到任务的成员的共同努力下完成，接着再将自己的学习成果在小组中进行深入地交流与讨论，在具体的讨论过程中，形成对三线的形象的认识体验过程。最后通过小组展示活动的开展，让学生在小组的竞赛机制的调动过程中，积极的对学习过程进行观察和发现，力图实现最佳的学习效果。
三、 巧用分层，促进效果提升
分层教学是教师在教学实践中根据学生的知识、能力水平以及学习潜力等因素，将学生有机地分成各个小组，并区别对待，使不同群体在教师的恰当分层、相互带动的学习实践的过程中，学习效果得到有效发挥的学习体验过程。我们在小组分配的过程中，本着组间同质、组内异质的原则进行分组，而分层则是建立在对学生的能力的把握的基础上，根据学生的能力不同，将学生按照数学学习的基础、层次、以及发展潜力等，进行小组组号编排，不同小组的相同组号代表着学生的能力等接近，将之划分为相同的层次展开教学实践，在教学实践的过程中实施因材施教，使不同程度的学习在学习实践的过程中都能够有所得，有所收获。
例如在学习《实际问题与二元一次方程组》的实践中，根据学习内容的难易，将不同程度的学生的学习分成不同的层次，给出不同的要求，并给出相应的预测性发展前景要求，让学生在学习实践的过程中，能力较低的学生能够试着根据题意找到相应的数量关系；能力中等的学生，能够根据找到正确的数量对应关系，并试着列出算式；能力高的学生则应根据数量关系，能够列出正确算式，并进行正确解答。同时，在分层的过程中，再结合小组合作学习，通过小组成员间的合作与交流实践过程的有效实施，让学生在具体的学习实践中，在具体的交流过程中，形成对学习内容的有效认识体验过程，在与小组成员的交流实践中，促进低转中，中转优，实现学生的能力层次的有效发展。
总之，在新课程理念下的初中数学教学，应注重学生的学习兴趣的有效激发，注重学生的学习积极性和参与性的有效调动，让学生在积极的参与实践的过程中，在分工与合作的学习体验中，在有效的教学实施的过程中，实现学生的知识和能力等的有效提高。
参考文献：
[1]王晓琴.以学定教——提升初中数学教学效率的有效途径[J].文理导航（上旬），2013（06）.
[2]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
作者简介：
沈亚均，广东省佛山市，佛山市外国语学校。
关键词：初中数学；有效教学；合作；分层
初中数学注重在教学实践中从形象思维到抽象思维的逐渐过渡，注重从学生的认识经验和生活经验出发、从学生的身边熟悉的事物出发，注重从形象认识实践的过程中去观察和发现事物的规律。因此具体的数学教学实践，应建立在遵循学生的认知发展过程的基础上，从学生的学习兴趣出发，在调动学生的认知体验的兴奋机制的基础上，展开积极的教学实践，促使学生在学习体验的过程中，在学习兴趣的引导下，积极地开展学习观察、发现和探索的实践，积极地开展深入的学習体验，促进学生的学习效果的有效激发和体现。
一、 游戏激趣，调动认识体验
在初中数学学习实践中，游戏与数学教学过程的有机结合，能够有效地调动学生的学习氛围，激活课堂教学的气氛，舒缓数学教学实践中的紧张、低压气氛，让学生的学习兴趣在游戏机制的调动下，瞬间活跃起来，跳动起来，从而有效地提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
例如在学习《一元一次方程》的实践中，教师首先通过游戏热身“运动”来提高学生的学习兴趣，“同学们只要你告诉我这样的信息，我就马上能够算出你的年龄：你的年龄乘以2减去5的得数”有谁愿意来试一下？游戏体验的过程是愉悦的，学生在游戏的过程中，为了完成游戏过程，会在游戏实践的过程中对游戏的主题展开积极的探索和观察实践，在观察和研究中学生能够发现，自己的年龄乘以2-5的得数合起来是一个等式，其中教师要完成游戏过程是从得数加5得出学生的年龄的2倍，除以2得到的是学生的年龄，即学生的年龄是教师所要找到的未知数；学生要完成游戏必须把自己的年龄乘以2-5得出具体的得数。在观察体验的过程中，学生的思维随着大脑的运转高速转动，在积极的思维体验的过程中发现游戏的具体运作过程，即首先必须建立在等式的基础之上，其次必须含有未知数，在对方程的有效认知体验的基础上，形成对一元一次方程的初步认识体验的过程。
二、 巧用合作，引导学习体验
合作学习是在新课程理念的驱动下，现代教学实践中比较常用的学习体验过程。学生在学习实践的过程中，通过小组成员间的合作与交流，形成对学习过程的有效感知体验过程。同时在具体的合作过程中，学生间平等、和谐的学习关系得到有效的体现，学生在互助、合作、交流的过程中，积极的对问题的过程进行观察和发现，积极地对问题的过程进行讨论和分析，并最终能够形成对问题的有效的理解和认识体验的过程。
例如在学习《三角形的高、中线、角平分线》的学习实践中，三角形可分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三大类，这三大类三角形的高、中线、角平分线的画法分类，会有几种不同的情况出现，因此，在具体的学习实践的过程中，小组成员间展开合作学习过程，小组长根据成员的数量分配任务，按照三角形的种类展开分工学习，对三种不同类型的三角形的三线分别展开具体的动手实践。在具体的学习实践中，先分工，将各自的小任务在所分配到任务的成员的共同努力下完成，接着再将自己的学习成果在小组中进行深入地交流与讨论，在具体的讨论过程中，形成对三线的形象的认识体验过程。最后通过小组展示活动的开展，让学生在小组的竞赛机制的调动过程中，积极的对学习过程进行观察和发现，力图实现最佳的学习效果。
三、 巧用分层，促进效果提升
分层教学是教师在教学实践中根据学生的知识、能力水平以及学习潜力等因素，将学生有机地分成各个小组，并区别对待，使不同群体在教师的恰当分层、相互带动的学习实践的过程中，学习效果得到有效发挥的学习体验过程。我们在小组分配的过程中，本着组间同质、组内异质的原则进行分组，而分层则是建立在对学生的能力的把握的基础上，根据学生的能力不同，将学生按照数学学习的基础、层次、以及发展潜力等，进行小组组号编排，不同小组的相同组号代表着学生的能力等接近，将之划分为相同的层次展开教学实践，在教学实践的过程中实施因材施教，使不同程度的学习在学习实践的过程中都能够有所得，有所收获。
例如在学习《实际问题与二元一次方程组》的实践中，根据学习内容的难易，将不同程度的学生的学习分成不同的层次，给出不同的要求，并给出相应的预测性发展前景要求，让学生在学习实践的过程中，能力较低的学生能够试着根据题意找到相应的数量关系；能力中等的学生，能够根据找到正确的数量对应关系，并试着列出算式；能力高的学生则应根据数量关系，能够列出正确算式，并进行正确解答。同时，在分层的过程中，再结合小组合作学习，通过小组成员间的合作与交流实践过程的有效实施，让学生在具体的学习实践中，在具体的交流过程中，形成对学习内容的有效认识体验过程，在与小组成员的交流实践中，促进低转中，中转优，实现学生的能力层次的有效发展。
总之，在新课程理念下的初中数学教学，应注重学生的学习兴趣的有效激发，注重学生的学习积极性和参与性的有效调动，让学生在积极的参与实践的过程中，在分工与合作的学习体验中，在有效的教学实施的过程中，实现学生的知识和能力等的有效提高。
参考文献：
[1]王晓琴.以学定教——提升初中数学教学效率的有效途径[J].文理导航（上旬），2013（06）.
[2]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
作者简介：
沈亚均，广东省佛山市，佛山市外国语学校。