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摘要
《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）中提出信息技术课程改革要“培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践”的课程理念。多元智能理论为信息技术课改创新实践提供了理论指导。本文就如何运用多元智能理论来指导高中信息技术课程创新实践进行了教学策略探索。
关键词
多元智能理论 信息技术课程改革 创新智能 教学实践
【中图分类号】G640
一、当前高中信息技术课程创新能力培养缺失现状与新课程改革理念
长期以来，信息技术教学内容定位在技术层面上，重知识、技能的传授。老师怎么教学生怎么练，不知道为什么要学习技术，怎样创造性的利用技术，造成教学与应用脱节。
《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）中提出信息技术课程改革要“培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践”的课程理念。
二、多元智能理论为信息技术课改创新实践提供了理论指导
美国哈佛大学著名心理学家霍华德.加德纳提出了多元智能理论，从一种与传统观念不同的角度审视了智能及教育问题，为我们信息技术学科创新实践的尝试提供了理论指导。
三、多元智能理论介绍
四、多元智能理论指导下的高中信息技术课程创新实践探索
1、尊重和关心学生，充分调动学生的潜能
多元智能理论告诉我们所有的学生都是有长处的并且能够学习，所有的学生都能够成功。作为教育工作者我们应该要帮助学生使他们充分地把自己的长处发挥出来，调动学生的潜能。在学校里我们要努力营造这样一种文化――教室里的每一个学生都受到尊重和关心：比如记住学生的名字而不是用座号、机位来称呼学生，这样能够让学生感受到教师对自己的重视和尊重；上课时尽可能走到学生中间去，增多目光接触和体态语言交流，增进师生情感交融；关注学生的成长，不仅会表扬先进，还要帮助落后，让学生在和谐的师生关系中获得归属感和胜任感.。
2、建构有意义的课程，进行创新智能教学实践
高中信息技术新课改目标着眼于学生的实践能力与创新精神，以综合性、实践性问题解决为教学和学习线索，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。多元智能教学理论可以帮助教师建构有意义的课程，应用多元的教学目标，多方位、多角度、多途径地培养学生的实践能力、创新精神。
在实践中教师应分析学生、分析教材：由于各个学习者具有不同的智能结构，把每个课程单元划分成一些合适的切入点，会使学生寻找适合自己学习的切入点，以不同的方式进行学习。
比如在进行多媒体信息加工，在这个单元的教学中可以采用以下不同的切入点：
语言智能、人际关系智能切入点：举行全班自由讨论，按照K（Know）-W（Want）-L（Learn）步骤进行，教学中可以鼓励学生回答这样一个问题：“你已经知道哪些关于多媒体的知识？这样的讨论有助于教师了解学生现有的知识储备，为进一步学习做好准备。需要讨论的第二个问题，你还想知道哪些关于多媒体的知识？学生对此做出种种回答之后，教师可以要求学生找出相似的，可以归为一类的答案。然后由教师提出一些学习方案、学生提出一些学习方案通过“谈判”的方式一起整合。当教师和学生确定要学习什么后，第三次自由讨论围绕着怎样来学习关于多媒体的知识来进行，学生可以按兴趣选择要某种媒体（音频、视频、动画、图像等）分组合作，互相交流，自主探究，培养学生的语言表达能力、共同探讨的合作精神和人际交往能力。
音乐智能切入点：许多高中学生大多喜欢听流行歌曲，成为“追星族”， 在教学引入时可以播放流行歌曲优美的旋律，在让学生感受数字音频独特的魅力时，创设情境提出问题：年段要举行综艺大观晚会，如果你是节目主持人，你能选择一些同学们喜欢的流行歌曲，进行歌曲联唱伴奏带的制作吗？你能通过音频加工处理，创作出富有创意的作品吗？
空间智能、自然观察智能切入点：让学生收集生活中的各种图像资料、通过观察用数码相机、摄像机去拍摄自己周围感兴趣的事物、对有绘画才能的学生可以通过绘画来表达生活中的某个主题、对某些图像作品进行赏析，从视觉文化修养的角度，引导学生感受图像在信息表达上具有的独特魅力。
个人内省智能切入点：在本单元的学习过程中，教师公开制定学生能够理解的，能够达到的标准，使学生能用这个标准来指导和改进他们的学习，教师还可以帮助学生在自己的作业和优秀作业之间找差距，培养学生批判性的观察力和思维能力，尽量使用启发式发问使学生的思路更开阔，例如：“怎样才能使这件作业好上加好，变得更加完美。”，通过成果展示学生之间进行自评、互评和反思，促进学生对自己学习活动的再思考。
肢体运动智能切入点：有的学生喜欢在活动过程中学习，动手做过的事很难忘记，不喜欢通过说或看的方式去学习，在进行如何对多媒体信息加工中的图像、视频加工教学中，我们可以让同学们自已参与一些角色表演、主题班会活动、游戏等，用数码相机、摄像机根据所要表现的思想去采集加工這些图像、视频。
五、教学体会、
多元智能理论指导我们以多元智能作为教学切入点可以促使学生对相同的主题产生不同看法，学生们的理解就更加深入了：他们变得能够超出机械记忆的限制，并找到新的方法来表现和应用他们学到的东西。他们不是仅仅静态地接受某个主题的观点，而是更可能创造性地把关于这个主题的信息从一个地方迁移到另一个地方，以活力、时间和贡献来产生成功，这种努力，是基于对学生潜能的信念、一种学习中的愉悦感、关心和尊敬的价值，从而产生一种让最广大的学生发展知识和技能、创造性地使用知识和技能的文化。
参考文献：
Mindy Kornhader，Edward Fierros，Shirley Veenema[美] 学校中的多元智能-----创新的研究与实践 北京 中国轻工业出版社 2005年2月第1版
李艺 信息技术课程设计与建设 北京 高等教育出版社 2003年9月第一版
福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室 福建省普通高中新课程教学实施指导意见 福州 福建教育出自版社 2006年5月第一次印刷
《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）中提出信息技术课程改革要“培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践”的课程理念。多元智能理论为信息技术课改创新实践提供了理论指导。本文就如何运用多元智能理论来指导高中信息技术课程创新实践进行了教学策略探索。
关键词
多元智能理论 信息技术课程改革 创新智能 教学实践
【中图分类号】G640
一、当前高中信息技术课程创新能力培养缺失现状与新课程改革理念
长期以来，信息技术教学内容定位在技术层面上，重知识、技能的传授。老师怎么教学生怎么练，不知道为什么要学习技术，怎样创造性的利用技术，造成教学与应用脱节。
《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）中提出信息技术课程改革要“培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践”的课程理念。
二、多元智能理论为信息技术课改创新实践提供了理论指导
美国哈佛大学著名心理学家霍华德.加德纳提出了多元智能理论，从一种与传统观念不同的角度审视了智能及教育问题，为我们信息技术学科创新实践的尝试提供了理论指导。
三、多元智能理论介绍
四、多元智能理论指导下的高中信息技术课程创新实践探索
1、尊重和关心学生，充分调动学生的潜能
多元智能理论告诉我们所有的学生都是有长处的并且能够学习，所有的学生都能够成功。作为教育工作者我们应该要帮助学生使他们充分地把自己的长处发挥出来，调动学生的潜能。在学校里我们要努力营造这样一种文化――教室里的每一个学生都受到尊重和关心：比如记住学生的名字而不是用座号、机位来称呼学生，这样能够让学生感受到教师对自己的重视和尊重；上课时尽可能走到学生中间去，增多目光接触和体态语言交流，增进师生情感交融；关注学生的成长，不仅会表扬先进，还要帮助落后，让学生在和谐的师生关系中获得归属感和胜任感.。
2、建构有意义的课程，进行创新智能教学实践
高中信息技术新课改目标着眼于学生的实践能力与创新精神，以综合性、实践性问题解决为教学和学习线索，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。多元智能教学理论可以帮助教师建构有意义的课程，应用多元的教学目标，多方位、多角度、多途径地培养学生的实践能力、创新精神。
在实践中教师应分析学生、分析教材：由于各个学习者具有不同的智能结构，把每个课程单元划分成一些合适的切入点，会使学生寻找适合自己学习的切入点，以不同的方式进行学习。
比如在进行多媒体信息加工，在这个单元的教学中可以采用以下不同的切入点：
语言智能、人际关系智能切入点：举行全班自由讨论，按照K（Know）-W（Want）-L（Learn）步骤进行，教学中可以鼓励学生回答这样一个问题：“你已经知道哪些关于多媒体的知识？这样的讨论有助于教师了解学生现有的知识储备，为进一步学习做好准备。需要讨论的第二个问题，你还想知道哪些关于多媒体的知识？学生对此做出种种回答之后，教师可以要求学生找出相似的，可以归为一类的答案。然后由教师提出一些学习方案、学生提出一些学习方案通过“谈判”的方式一起整合。当教师和学生确定要学习什么后，第三次自由讨论围绕着怎样来学习关于多媒体的知识来进行，学生可以按兴趣选择要某种媒体（音频、视频、动画、图像等）分组合作，互相交流，自主探究，培养学生的语言表达能力、共同探讨的合作精神和人际交往能力。
音乐智能切入点：许多高中学生大多喜欢听流行歌曲，成为“追星族”， 在教学引入时可以播放流行歌曲优美的旋律，在让学生感受数字音频独特的魅力时，创设情境提出问题：年段要举行综艺大观晚会，如果你是节目主持人，你能选择一些同学们喜欢的流行歌曲，进行歌曲联唱伴奏带的制作吗？你能通过音频加工处理，创作出富有创意的作品吗？
空间智能、自然观察智能切入点：让学生收集生活中的各种图像资料、通过观察用数码相机、摄像机去拍摄自己周围感兴趣的事物、对有绘画才能的学生可以通过绘画来表达生活中的某个主题、对某些图像作品进行赏析，从视觉文化修养的角度，引导学生感受图像在信息表达上具有的独特魅力。
个人内省智能切入点：在本单元的学习过程中，教师公开制定学生能够理解的，能够达到的标准，使学生能用这个标准来指导和改进他们的学习，教师还可以帮助学生在自己的作业和优秀作业之间找差距，培养学生批判性的观察力和思维能力，尽量使用启发式发问使学生的思路更开阔，例如：“怎样才能使这件作业好上加好，变得更加完美。”，通过成果展示学生之间进行自评、互评和反思，促进学生对自己学习活动的再思考。
肢体运动智能切入点：有的学生喜欢在活动过程中学习，动手做过的事很难忘记，不喜欢通过说或看的方式去学习，在进行如何对多媒体信息加工中的图像、视频加工教学中，我们可以让同学们自已参与一些角色表演、主题班会活动、游戏等，用数码相机、摄像机根据所要表现的思想去采集加工這些图像、视频。
五、教学体会、
多元智能理论指导我们以多元智能作为教学切入点可以促使学生对相同的主题产生不同看法，学生们的理解就更加深入了：他们变得能够超出机械记忆的限制，并找到新的方法来表现和应用他们学到的东西。他们不是仅仅静态地接受某个主题的观点，而是更可能创造性地把关于这个主题的信息从一个地方迁移到另一个地方，以活力、时间和贡献来产生成功，这种努力，是基于对学生潜能的信念、一种学习中的愉悦感、关心和尊敬的价值，从而产生一种让最广大的学生发展知识和技能、创造性地使用知识和技能的文化。
参考文献：
Mindy Kornhader，Edward Fierros，Shirley Veenema[美] 学校中的多元智能-----创新的研究与实践 北京 中国轻工业出版社 2005年2月第1版
李艺 信息技术课程设计与建设 北京 高等教育出版社 2003年9月第一版
福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室 福建省普通高中新课程教学实施指导意见 福州 福建教育出自版社 2006年5月第一次印刷