依据新课程理念,笔者认为重视语文教学课后反思重建,能够促进课堂教学有效进行。本文就此谈谈如何在反思重建中提高课堂效率。
　　一、尊重学生主体地位,反思重建学习方式
　　例如:在教学《一夜的工作》这篇课文时,我没有采用直奔中心的教学方法,而是建立“接受性、体验性、研究性相结合”的学习方式。我给了学生充分的预习时间,并提示学生:作者何其芳在这篇文章中写出了总理高尚的品质,让人感动,让人敬佩,看谁能在字里行间用心感受到总理的品质?
　　我让学生自读自悟,全班交流时,学生争先恐后发言。一个学生说:“从“高大的宫殿式的房子”与“室内陈设极其简单”中体会到作者采用了对比的写法,说明了总理的生活简朴”。针对文中的对比写法,学生又从不同的角度谈自己的感受。学生从文中的极其、一张、两把、一盏、如此而已这些重点词句体会总理生活的简朴;从“招呼”和“总理让我跟他一起喝茶,吃花生米”中体会到总理的平易近人……我让学生带着感情朗读最后两个自然段,他们读得声情并茂,非常精彩。
　　二、重视探究问题意识,培育解决问题能力
　　新课程标准倡导学生质疑探究,培育学生解决问题的能力。那么,教学中如何引导学生在学习过程中敢于质疑探究,培养他们的探究意识和研究性学习能力?
　　对此,笔者作过尝试:一方面在课堂中激发学生探究质疑,另一方面從学生作业、试题错误中及时了解学生情况,反思教学得失。
　　新学年开始,我接手了一个五年级的班,针对学生概括水平偏低的情况,适时归纳了概括主要内容的方法:
　　一是课文题目高度概括了文中主要内容的就采用题目扩展法,如《学会看病》和《毛主席在花山》等课题;
　　二是文中有两个或两个以上重点段的可用段意合并法把重点段的意思合并起来,如《狼牙山五壮士》和《鲸》等课文;
　　三是有的文章内有总起句、过渡句或重点段概括了全文的大意,就可以用摘录句段法,如《我的“长生果”》等。
　　在教学中引导学生不管运用什么方法,一定要紧扣文中最主要的意思,用“谁干什么”和“什么怎么样”这样的句式来概括。经过一段时间的反复训练,学生的概括能力得到了质的飞跃。
　　总之,我认为语文教学应在不断反思自己教学得失的同时,不断引导学生反思自己在学习中的得失,在反思重建中促进教学效率的提高。◆(作者单位:江西省泰和县实验小学)
　　□责任编辑:黄婉琼