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一池静水本无波澜，但我们把一颗石子投入其中，就会“一石激起千层浪”，在水面上形成以投石点为中心的一个个同心圆，不断荡漾开来，从而形成辐射，这称之为“投石效应”。如果我们把学生的阅读作为一泓等待激活的静水，只要我们投入恰当的石子，就会对学生的阅读产生震荡作用，激起学生自主阅读的浪花。
兴趣是学生英语阅读不可缺少的内在动力，是能激起英语阅读浪花的恰当石子。因此，在培养学生的英语自主阅读兴趣之前，教师应先带领学生拿好这块石子，然后把它有效地投入阅读之水中，帮助学生激起阅读的浪花。
一、用英语单词之趣，锤炼阅读之石
英语阅读的课文大多都是众多单词组成的枯燥句型，它们本身并不具有较强的趣味性，也不能引起学生的阅读兴趣。而这大量的单词犹如语言大厦中的砖瓦，是英语学习的基础。没有足够多的英语词汇，是无法开展英语阅读的，所以激发学生英语单词学习兴趣是提高学生阅读能力的第一步。学生只有在词汇学习中感受到乐趣，才会有兴趣去阅读。因此，教师应挖掘有趣的词汇教学方法，让学生掌握适合自己的学习方法，并提高英语阅读能力。
如在教学英语单词“eraser”时，教师可以拿着橡皮擦向学生提问：“What is this？”“It’s an eraser.”如果学生能够用英语回答出正确答案，教师就将这块橡皮擦奖励给他，这样可以有效调动学生的学习积极性。又如在教学“tall、short、fat、thin”等英语单词时，教师可画一些夸张的简笔画或者展示一些有趣的图片，如同时展示姚明和潘长江的全身图片，并介绍道：“Yao Ming is tall and Pan Changjiang is short.”这样，学生们就能立刻猜出tall和short的意思。在教学英语单词butterfly 时，笔者采用联想记忆法，butterfly（蝴蝶）是由 butter（黄油）和 fly（飞）组成的，于是笔者让学生联想到“蝴蝶很喜欢在黄油上面飞”。
另外，教师充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物挂图、课文插图或电脑制作的多媒体课件等，增加单词教学的趣味性，从而调动学生的学习积极性，学生就能拿好单词这块石子，排除阅读障碍，更好地投入到阅读里。
二、享英语情境之乐，漾阅读之涟漪
人的言语行为都是在一定交际情境中产生的，是受情境制约。因此，在教学过程中，教师需创设一些与阅读材料有关的情境，使语言与语境相结合，让学生身临其境，从而产生阅读兴趣，达到良好的阅读效果。也就是说，教师需把有趣的单词投入到有趣的英语语境中，让阅读变得更有趣。
单词要放在语境中才有生命，才容易被学生记住，学生才能知晓用法，如果没有具体的语境，任何词汇将变得没有意义，而语境包括句子、语篇和上下文。如在教学单词“water”的时候，笔者给学生观看了这样的两句话：①“I’m very thirsty.I want to drink some water.”②“The flowers are dry.I must water them every day.”从语境中学生可以知道，第1句中的water是名词“水”，第2句中的water是动词“浇水”的意思，从而掌握water不同的词性和用法。
在学习有关食物、饮料类的单词时，教师可以自编歌谣，使单词学习韵律化。如在教学食物单词“peach”时，教师可以用《两只老虎》的曲调教学生唱：“What would you like？ What would you like？I’d like a peach.I’d like a peach.”
如在教学《Christmas》一课时，笔者一边播放歌曲《Merry Christmas》的音乐，一边让学生阅读《Christmas》这篇文章的内容。学生在美妙的旋律与轻松的节奏中，兴致勃勃、轻松愉快地投入到阅读过程中，并主动、自觉地参与阅读活动。
由于我国缺乏英语交流的社会环境，所以在实际生活中，学生只有上课时间会接触和学习英语，课后就与英语隔绝了，这也是中国学生英语学习面临的最大问题——缺少英语环境。因此，教师应为学生多创设英语环境，如在教室布置中多加入一些英语元素，在班务栏、宣传栏、黑板报上加入英语单词、英语句子和英语文章等内容。学生感知英语的机会多了，英语学习的机会也就多了，词汇量就能在无形中得以巩固和积累，阅读也就变得轻松起来。
创设恰当的语言情境，能使语言材料富有生活气息。因为当一个个单词组合成一个个有趣的故事、一首首动听的英文歌曲时，学生的阅读兴趣会得到强化，就会在阅读的水面上形成涟漪，并荡漾开来。
三、煽英语活动之风，激起阅读之浪
无风不起浪，要想涟漪变成浪花，就需煽风造势，这个风就是英语活动。学习离不开活动，活动能激发学生高度的参与热情，使学生体会到英语阅读的乐趣。因此，只有在阅读教学中增加一些实践活动，让学生感受英语阅读的好处，他们才会有动力去阅读。
此外，教师还可以定期举办英语阅读比赛。比赛是激发学生学习斗志和学习欲望的有效活动之一，教师定期举办一些英语阅读比赛，可以更好地激发学生英语阅读的兴趣。对于阅读内容方面，教师可以选取学生感兴趣的英语故事或者名著，如《The Tortoise and the Hare》《The Old Man and the Sea》《Love or Money》等。在学生阅读完这些书籍之后，教师可以让学生写下读后感，然后到讲台上进行分享。教师还可以根据书中的内容设置一些题目，考查学生对该著作的理解。通过这种形式，学生不仅丰富了自己的课外生活，还增加了自己的英语阅读量。
在英语阅读教学中，教师可以通过开展角色表演、知识问答、朗读比赛、猜谜等活动，鼓励学生参与到教学中，使学生在乐中学，在学中乐。如在教学《Christmas》一课时，笔者先将学生分为四个小组，以小组为单位开展竞赛活动，比一比哪个小组介绍“Christmas Day”的情况最为详尽，比一比哪个小组“演员”扮演的“Father Christmas”最惟妙惟肖等。最后，哪个小组获得的红旗数量最多，就是获胜队，可以得到相应的物质奖励。纵观整节课，游戏活动贯穿始终，课堂既有竞争性，又有趣味性，激发了学生的參与热情，取得了较好的教学效果。
所以说，只要教师煽好活动这阵风，必能为阅读造势，让学生主动参与到英语阅读中，从而激起阅读之浪。
在英语阅读教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。教师应根据学生的心理特点，抓住学生的“兴趣点”，并在各个阅读教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘、激发和巩固起到以点带面的作用，从而激起学生阅读的浪花。
（作者单位：江门市新会实验中学）
兴趣是学生英语阅读不可缺少的内在动力，是能激起英语阅读浪花的恰当石子。因此，在培养学生的英语自主阅读兴趣之前，教师应先带领学生拿好这块石子，然后把它有效地投入阅读之水中，帮助学生激起阅读的浪花。
一、用英语单词之趣，锤炼阅读之石
英语阅读的课文大多都是众多单词组成的枯燥句型，它们本身并不具有较强的趣味性，也不能引起学生的阅读兴趣。而这大量的单词犹如语言大厦中的砖瓦，是英语学习的基础。没有足够多的英语词汇，是无法开展英语阅读的，所以激发学生英语单词学习兴趣是提高学生阅读能力的第一步。学生只有在词汇学习中感受到乐趣，才会有兴趣去阅读。因此，教师应挖掘有趣的词汇教学方法，让学生掌握适合自己的学习方法，并提高英语阅读能力。
如在教学英语单词“eraser”时，教师可以拿着橡皮擦向学生提问：“What is this？”“It’s an eraser.”如果学生能够用英语回答出正确答案，教师就将这块橡皮擦奖励给他，这样可以有效调动学生的学习积极性。又如在教学“tall、short、fat、thin”等英语单词时，教师可画一些夸张的简笔画或者展示一些有趣的图片，如同时展示姚明和潘长江的全身图片，并介绍道：“Yao Ming is tall and Pan Changjiang is short.”这样，学生们就能立刻猜出tall和short的意思。在教学英语单词butterfly 时，笔者采用联想记忆法，butterfly（蝴蝶）是由 butter（黄油）和 fly（飞）组成的，于是笔者让学生联想到“蝴蝶很喜欢在黄油上面飞”。
另外，教师充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物挂图、课文插图或电脑制作的多媒体课件等，增加单词教学的趣味性，从而调动学生的学习积极性，学生就能拿好单词这块石子，排除阅读障碍，更好地投入到阅读里。
二、享英语情境之乐，漾阅读之涟漪
人的言语行为都是在一定交际情境中产生的，是受情境制约。因此，在教学过程中，教师需创设一些与阅读材料有关的情境，使语言与语境相结合，让学生身临其境，从而产生阅读兴趣，达到良好的阅读效果。也就是说，教师需把有趣的单词投入到有趣的英语语境中，让阅读变得更有趣。
单词要放在语境中才有生命，才容易被学生记住，学生才能知晓用法，如果没有具体的语境，任何词汇将变得没有意义，而语境包括句子、语篇和上下文。如在教学单词“water”的时候，笔者给学生观看了这样的两句话：①“I’m very thirsty.I want to drink some water.”②“The flowers are dry.I must water them every day.”从语境中学生可以知道，第1句中的water是名词“水”，第2句中的water是动词“浇水”的意思，从而掌握water不同的词性和用法。
在学习有关食物、饮料类的单词时，教师可以自编歌谣，使单词学习韵律化。如在教学食物单词“peach”时，教师可以用《两只老虎》的曲调教学生唱：“What would you like？ What would you like？I’d like a peach.I’d like a peach.”
如在教学《Christmas》一课时，笔者一边播放歌曲《Merry Christmas》的音乐，一边让学生阅读《Christmas》这篇文章的内容。学生在美妙的旋律与轻松的节奏中，兴致勃勃、轻松愉快地投入到阅读过程中，并主动、自觉地参与阅读活动。
由于我国缺乏英语交流的社会环境，所以在实际生活中，学生只有上课时间会接触和学习英语，课后就与英语隔绝了，这也是中国学生英语学习面临的最大问题——缺少英语环境。因此，教师应为学生多创设英语环境，如在教室布置中多加入一些英语元素，在班务栏、宣传栏、黑板报上加入英语单词、英语句子和英语文章等内容。学生感知英语的机会多了，英语学习的机会也就多了，词汇量就能在无形中得以巩固和积累，阅读也就变得轻松起来。
创设恰当的语言情境，能使语言材料富有生活气息。因为当一个个单词组合成一个个有趣的故事、一首首动听的英文歌曲时，学生的阅读兴趣会得到强化，就会在阅读的水面上形成涟漪，并荡漾开来。
三、煽英语活动之风，激起阅读之浪
无风不起浪，要想涟漪变成浪花，就需煽风造势，这个风就是英语活动。学习离不开活动，活动能激发学生高度的参与热情，使学生体会到英语阅读的乐趣。因此，只有在阅读教学中增加一些实践活动，让学生感受英语阅读的好处，他们才会有动力去阅读。
此外，教师还可以定期举办英语阅读比赛。比赛是激发学生学习斗志和学习欲望的有效活动之一，教师定期举办一些英语阅读比赛，可以更好地激发学生英语阅读的兴趣。对于阅读内容方面，教师可以选取学生感兴趣的英语故事或者名著，如《The Tortoise and the Hare》《The Old Man and the Sea》《Love or Money》等。在学生阅读完这些书籍之后，教师可以让学生写下读后感，然后到讲台上进行分享。教师还可以根据书中的内容设置一些题目，考查学生对该著作的理解。通过这种形式，学生不仅丰富了自己的课外生活，还增加了自己的英语阅读量。
在英语阅读教学中，教师可以通过开展角色表演、知识问答、朗读比赛、猜谜等活动，鼓励学生参与到教学中，使学生在乐中学，在学中乐。如在教学《Christmas》一课时，笔者先将学生分为四个小组，以小组为单位开展竞赛活动，比一比哪个小组介绍“Christmas Day”的情况最为详尽，比一比哪个小组“演员”扮演的“Father Christmas”最惟妙惟肖等。最后，哪个小组获得的红旗数量最多，就是获胜队，可以得到相应的物质奖励。纵观整节课，游戏活动贯穿始终，课堂既有竞争性，又有趣味性，激发了学生的參与热情，取得了较好的教学效果。
所以说，只要教师煽好活动这阵风，必能为阅读造势，让学生主动参与到英语阅读中，从而激起阅读之浪。
在英语阅读教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。教师应根据学生的心理特点，抓住学生的“兴趣点”，并在各个阅读教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘、激发和巩固起到以点带面的作用，从而激起学生阅读的浪花。
（作者单位：江门市新会实验中学）