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《三角形》章起始课，应该立足学生已有的感性认识，顺承线段与角的研究脉络，引导学生展开对三角形的概念、分类、性质等内容的探索，通过唤醒、类比、画图、论证等数学活动形成整章概貌，构建认知结构、厘清研究路径，从而统领本章教学。
顺承已有知识，厘定研究路径——《三角形》章起始课教学设计与思考
【摘 要】
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《三角形》章起始课，应该立足学生已有的感性认识，顺承线段与角的研究脉络，引导学生展开对三角形的概念、分类、性质等内容的探索，通过唤醒、类比、画图、论证等数学活动形成整章概貌，构建认知结构、厘清研究路径，从而统领本章教学。
【机 构】
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山东省北镇中学实验初中部
【出 处】
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教育研究与评论(中学教育教学
【发表日期】
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2022年07期
【基金项目】
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山东省教育教学研究重点课题“基于初中数学课程整合的单元教学案例研究”（编号：2020JXZ026）的阶段性研究成果；
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期刊
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