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【摘要】戏剧教学在初中英语教学中的应用就是其中一项，将戏剧教学中情境构设、角色代入、课本重现等优势与初中英语学科相结合，在一定程度上促进了学生听、说、读、写等能力的发展。因此，针对这一特点，本文笔者结合自身多年教学经验，对初中英语课堂中戏剧教学的应用展开研究。
【关键词】初中英语;戏剧教学;英语教学
【作者简介】刘小玲，福建省厦门外国语学校。
英语是学生基础教育学习阶段的基本学科之一，灵活多变的语言语法、风格迥异的人文社情在一定程度上阻碍了学生对英语学习的进度。而戏剧教学的合理应用，可以有效地避免学生对英语学习的厌倦和懈怠心理，激发学生的参与热情，丰富学生的课堂环境，从而使学生的英语水平得到实质性的提升。因此，本文笔者从角色代入感、语言设计感、戏剧阅读感以及情境课本剧四个方面，对初中英语教学中戏剧教学的运用进行探究。
一、强化角色代入感，提升学生听力解读能力
在以往的英语教学中，教师在对学生展开听力活动时，常常采取一遍听不懂、听两遍的教学方式，以硬性的灌输为主，导致学生对英语听力的把握仅限与本节内容，存在上课会听、下课就忘的现象，不利于学生对英语听力技能的掌握和提升。而将戏剧教学融入英语听力活动中，强化学生对听力角色的代入感，使学生从被动听故事转变为主动讲故事，这有助于学生对听力材料的正确认知和理解，从而提升课堂学习的质量。
例如，在“This is my sister”的听力中，考虑到这是一篇介绍家庭成员的听力内容，为了提升学生对听力内容的解读性，我在听力开始前将Dave的family通过投影的方式向学生展示，强化学生对Dave的mother、grandparents、sister、aunt等角色的代入感，引导学生的听力方向，使学生能迅速建立起与听力任务之间的联系;随后，让学生结合听力语境，展开对自己家庭成员的简单介绍，以此来增强自身听力理解和语言运用能力。通过对学生采用角色代入的方法，学生能够很快地进入剧情的介绍和听力的描述当中，从而提升了听力解读能力。
二、丰富语言设计感，激发学生语言表达能力
戏剧教学的另一个特点就是突出语言的重要性，强化学生主体地位，始终将学生的语言发展摆在第一的位置。同时，戏剧教学还可以使学生在语言的运用上得到适当的发挥，丰富学生内在的思想意识和语言设计，从而增强学生在口语表达中的乐趣和参与兴趣。
例如，在“Where’s my schoolbag”的教学中，在对in、on、under词语的学习时，笔者利用教室的现场道具，将学生常用的book、ruler、cap、desk、chair、schoolbag等物品，进行摆放和设计，并让学生设计相应的故事场景，运用in、on、under等词展开讲述。当学生听到题目后，都纷纷展开联想，想到的同学立即举手回答：Lee is going to do sports outside but he can’t find his hat. So he asks...通过对语言的设计和场景构设，不仅激发了学生的参与热情，还对学生的语言表达能力起到了促进作用。
三、创设戏剧阅读感，调动学生问题思维能力
单纯的阅读会使学生产生厌烦的心理情绪，对英语知识的积累起到阻碍作用。而戏剧教学的手法不同于传统的课堂形式，戏剧教学法将英语阅读的材料当作戏剧的表演台本一样，使学生在阅读和理解的过程中，感受到犹如跌宕起伏的戏剧故事般引人入胜，从而引发学生的阅读兴趣和探究欲望。例如，在“My favorite subject is science”的阅读中，考虑到这是一节贴近学生日常学习的内容，为了增强学生对英语的阅读感，笔者结合学生的学情基础，设计课堂阅读情境，组织学生进行角色扮演活动，感受LinMei对课程的喜欢和不喜欢，从而提升学生的阅读能力。此外，笔者在阅读的过程还设置一些课堂小问题，如“What subject does Lin Mei take from 8 to 9？”“What subjects does Lin Mei dislike？”“Which subject Lin Mei finds interesting？”等，以此調动学生问题思维的能力。
四、融入情境课本剧，优化学生英语实践能力
传统意义上的英语写作缺乏内在的内为情感，只是让学生单纯地对主题进行描述，而无法体现写作的内涵性。戏剧教学就不一样，让学生根据主题材料，融入某种环节和情境当中，对内容进行编写课本剧，使学生的写作任务更具活动性和内涵性，从而增强学生英语的综合实践能力。例如，在“When is your birthday”的教学中，考虑到学生的学习基础，为了提升学生的写作能力，笔者让学生根据教材内容，设置语言情境：Student Wang Yu is going to host a birthday party on the 10th of next month. The place is at home. As one of the organizers， how do you complete the party。让学生结合语言材料，展开对课本剧的编写活动，以此来强化学生对英语细节的把握。通过对语言环境的构设，也使学生的写作能力和综合运用得到增强。
综上所述，将戏剧教学与英语课堂有机融合，不仅可以促进学生的英语知识的理解发展，还使学生的学习热情和参与兴趣得到有效提升，对课堂教学氛围的构建具有促进作用。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师从学生的根本出发，不断创新教学形式和手法，优化学生的学习内容和知识架构，从而为学生的长期发展提供可靠的教育支撑。
参考文献：
[1]薛方静.戏剧教学让英语课堂“活”起来[J].中国教育学刊，2018 （12）：103-103.
【关键词】初中英语;戏剧教学;英语教学
【作者简介】刘小玲，福建省厦门外国语学校。
英语是学生基础教育学习阶段的基本学科之一，灵活多变的语言语法、风格迥异的人文社情在一定程度上阻碍了学生对英语学习的进度。而戏剧教学的合理应用，可以有效地避免学生对英语学习的厌倦和懈怠心理，激发学生的参与热情，丰富学生的课堂环境，从而使学生的英语水平得到实质性的提升。因此，本文笔者从角色代入感、语言设计感、戏剧阅读感以及情境课本剧四个方面，对初中英语教学中戏剧教学的运用进行探究。
一、强化角色代入感，提升学生听力解读能力
在以往的英语教学中，教师在对学生展开听力活动时，常常采取一遍听不懂、听两遍的教学方式，以硬性的灌输为主，导致学生对英语听力的把握仅限与本节内容，存在上课会听、下课就忘的现象，不利于学生对英语听力技能的掌握和提升。而将戏剧教学融入英语听力活动中，强化学生对听力角色的代入感，使学生从被动听故事转变为主动讲故事，这有助于学生对听力材料的正确认知和理解，从而提升课堂学习的质量。
例如，在“This is my sister”的听力中，考虑到这是一篇介绍家庭成员的听力内容，为了提升学生对听力内容的解读性，我在听力开始前将Dave的family通过投影的方式向学生展示，强化学生对Dave的mother、grandparents、sister、aunt等角色的代入感，引导学生的听力方向，使学生能迅速建立起与听力任务之间的联系;随后，让学生结合听力语境，展开对自己家庭成员的简单介绍，以此来增强自身听力理解和语言运用能力。通过对学生采用角色代入的方法，学生能够很快地进入剧情的介绍和听力的描述当中，从而提升了听力解读能力。
二、丰富语言设计感，激发学生语言表达能力
戏剧教学的另一个特点就是突出语言的重要性，强化学生主体地位，始终将学生的语言发展摆在第一的位置。同时，戏剧教学还可以使学生在语言的运用上得到适当的发挥，丰富学生内在的思想意识和语言设计，从而增强学生在口语表达中的乐趣和参与兴趣。
例如，在“Where’s my schoolbag”的教学中，在对in、on、under词语的学习时，笔者利用教室的现场道具，将学生常用的book、ruler、cap、desk、chair、schoolbag等物品，进行摆放和设计，并让学生设计相应的故事场景，运用in、on、under等词展开讲述。当学生听到题目后，都纷纷展开联想，想到的同学立即举手回答：Lee is going to do sports outside but he can’t find his hat. So he asks...通过对语言的设计和场景构设，不仅激发了学生的参与热情，还对学生的语言表达能力起到了促进作用。
三、创设戏剧阅读感，调动学生问题思维能力
单纯的阅读会使学生产生厌烦的心理情绪，对英语知识的积累起到阻碍作用。而戏剧教学的手法不同于传统的课堂形式，戏剧教学法将英语阅读的材料当作戏剧的表演台本一样，使学生在阅读和理解的过程中，感受到犹如跌宕起伏的戏剧故事般引人入胜，从而引发学生的阅读兴趣和探究欲望。例如，在“My favorite subject is science”的阅读中，考虑到这是一节贴近学生日常学习的内容，为了增强学生对英语的阅读感，笔者结合学生的学情基础，设计课堂阅读情境，组织学生进行角色扮演活动，感受LinMei对课程的喜欢和不喜欢，从而提升学生的阅读能力。此外，笔者在阅读的过程还设置一些课堂小问题，如“What subject does Lin Mei take from 8 to 9？”“What subjects does Lin Mei dislike？”“Which subject Lin Mei finds interesting？”等，以此調动学生问题思维的能力。
四、融入情境课本剧，优化学生英语实践能力
传统意义上的英语写作缺乏内在的内为情感，只是让学生单纯地对主题进行描述，而无法体现写作的内涵性。戏剧教学就不一样，让学生根据主题材料，融入某种环节和情境当中，对内容进行编写课本剧，使学生的写作任务更具活动性和内涵性，从而增强学生英语的综合实践能力。例如，在“When is your birthday”的教学中，考虑到学生的学习基础，为了提升学生的写作能力，笔者让学生根据教材内容，设置语言情境：Student Wang Yu is going to host a birthday party on the 10th of next month. The place is at home. As one of the organizers， how do you complete the party。让学生结合语言材料，展开对课本剧的编写活动，以此来强化学生对英语细节的把握。通过对语言环境的构设，也使学生的写作能力和综合运用得到增强。
综上所述，将戏剧教学与英语课堂有机融合，不仅可以促进学生的英语知识的理解发展，还使学生的学习热情和参与兴趣得到有效提升，对课堂教学氛围的构建具有促进作用。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师从学生的根本出发，不断创新教学形式和手法，优化学生的学习内容和知识架构，从而为学生的长期发展提供可靠的教育支撑。
参考文献：
[1]薛方静.戏剧教学让英语课堂“活”起来[J].中国教育学刊，2018 （12）：103-103.