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摘要：前苏联著名教育实践家和理论家霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂上是否能够鼓舞学生心情、激发学生的学习兴趣在很大程度上取决于教师在教授新课时设置的问题和策略。问题设置具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，进而产生主动探究的意愿。因此，在平时的英语教学过程中，教师要根据中职生的心理发展特点，采用自主探究式学习，最大限度地调动学生学习的积极性，让他们融入到学习的过程中去，张开快乐的翅膀，在知识的殿堂里快乐而自由地翱翔！
关键词：中职生；心理发展特点；英语学习现状；自主探究式学习
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）37-0182-02
一、中职生英语学习现状及心理发展特点
中等职业学校所开英语课程的教材经过几次改革，现在使用的是浙江人教版教材。此教材更加重视学生的听和说，更加重视学生交际能力的培养和发展，主张在做中学（learning while doing），是开展素质教育的好教材。学生英语学习的现状究竟怎样的？笔者就学生的英语学习目的、态度、习惯和效果问题在所任教的11财会（1）班（全班共48人）中进行了问卷调查。调查结论如下：大部分（75%～80%）中职生有非常强烈的求知欲和表现欲，渴望和同学进行讨论，渴望通过自己的努力得到老师和同学的赞赏和肯定。因此，老师要创造各种情景和机会，让学生自由地表现自己，展示自己，发挥主观能动性和潜能，这样才能让英语课堂充满生机和活力，从而启迪学生的心智，点亮学生的心灵，让他们快乐地学习。
中职生处于青春发育期，在这样的发展阶段里，中职生不仅要接受个性化特点明显的职业教育，还将面对职业选择，这就注定其心理发展具有特殊性。其特殊性主要表现在以下几个方面。
1.不平衡性。生理发展迅速，趋于成熟，心理发展相对滞后，职业选择和专业学习的压力又远远超过其心理承受能力，在身心发展上表现为较为强烈的异时性和不平衡性。
2.进取性。中职学生精力充沛、血气方刚、不安于现状、乐于开拓、富于进取，希望在未知的职业社会中找到满意的、适合自己的位置。
3.职业定向性。把现实和未来与职业选择紧密相联，职业定向成为生活与学习的动因。
4.自主性。处于心理断乳期，自我意识明显增强，迫切希望摆脱父母束缚，在心理和行为上表现出强烈的自主性。
5.社会性。对社会现实生活感兴趣，愿意评价社会问题，对社会活动的参与日益踊跃。
因此，教师应根据中职生心理发展特点（即他们具有进取性、自主性和社会性）和中职生英语学习现状，采用合适的教学策略——自主探究式学习，把学习的主动权交给学生，让学生主动地去发现问题、探讨问题、解决问题，以此获得新知，给学生一缕阳光，让他们收获整个春天。
二、自主探究式学习及实施策略
布鲁纳说过这样一句话：“每个学生都有着一种以生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。”自主探究式教学就是以教师为主导，学生为主体的一种教学模式。学生在教师的启发诱导下，通过独立自主学习和合作讨论学习，以学生已学知识、生活经验和科学的学习方法为手段，为学生提供自由表达、提出疑问、合作探究、讨论问题的机会，让学生通过个人表达、小组讨论、集体探讨等多种解难释疑尝试活动将课本知识提升为解决问题的能力。教师是自主探究课堂的组织者和主导者，其首要任务是调动学生的主观能动性，促使学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师作为学生课堂学习的领路人，还要为学生的学习构建探究的情境，营造探究的氛围，指导探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体和实施者，课前要根据教师提出的任务做好充足的准备，同时在课堂活动的各个环节明确老师预设的探究目标，积极思考探究的问题，掌握探究的科学方法，交流探究的结果。本文就在英语课堂教学中如何开展探究式教学谈谈自己的实践与思考。
三、自主探究式学习的具体实施方案
1.设疑导入激发学生自主探究的欲望。设疑导入能吸引学生的注意力，中职学生具有极大的求知欲望，教师在课堂导入环节通过问题的设置就能最大程度地激发学生的求知欲望，一下子吸引学生的注意力，让学生想去一探究竟，知其然的同时也想知其所以然。设疑导入像一朵芳香的花朵，吸引学生的注意力，调动学生的热情，点亮学生的心灵。好的开始是成功的一半，这朵花有助于良好的课堂气氛的形成，有利于良好师生关系的形成，让英语课堂弥漫浓浓的书香和温情。
2.自主学习奠定学生自主探究的基础。学生是课堂活动的主体，是学习的主人，所以教师应该处于引导者、组织者、合作者的位置。课堂上，教师必须给学生充足的学习时间，引导学生自主地看，自主地说，自主地做，使其根据自己的体验，用自己的思维方式，进行独立思考与合作交流。学生在探究的过程中可以边学边探，使自我学习和小组讨论相结合。自我学习是探究学习的基础，只有夯实自我学习的基础才能为后面的探究奠定提供条件。同时，教师可就全班在学习过程中出现的共同难题发动全班进行探究学习，合作提出解决问题的切实可行的方案。
3.合作探究发展学生自主探究的能力。一般而言，中职英语课堂合作探究有三种形式。一是生生合作探究。可先在同桌之间就疑难问题进行探究，相互启发，相互研讨，取长补短，相互学习；二是小组合作探究。合作小组可以由四个或六个人组成，交流探讨的结果，求同存异，碰撞出智慧的火花；三是班级集体探究。教师抓住学习过程中出现的主要问题，在全班范围提出问题，集中解决难点。教师可在此环节适当点拨，最后在全班进行总结归纳，突破课堂的重难点，起到画龙点睛的关键作用。三种形式和环节层层递进，环环相扣，就此形成了一个有机整体。
4.教师通过评价激励学生自主探究的勇气。在此环节，教师总结前三步学生探究活动的基本情况，要对学生积极主动参与探究给予充分的赏识和鼓励，又要对探究环节中的不足之处提出中肯的建议，这样学生既了解了自我的不足之处，又受到了精神鼓舞，从而激发了学生自主探究的热情和斗志。同时教师还要组织巩固性的练习，让学生回顾探究的成果，巩固学习的成果，把新知识建构到学生原有的知识体系中去。
四、对自主探究式学习的反思和展望
学生在自主探究中不可能一下子了解知识构建，在探究知识的过程中所采用的方法也不可能每次都是科学的。因此，学生们在课堂探究结束后必须回顾自己学习到的知识和学习方法。在每节课结束之前，教师都要问一问：在今天的课堂里，我们学习到了哪些知识？大家印象最深刻的知识点是什么？最成功的探究方法是什么？通过让学生谈收获、谈体会、谈不足……让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法和探究规律，提高自主探究的能力。
自主探究式学习犹如一缕温暖的春风吹进师生的心田，它激发了学生的学习潜能，让学生在愉快的氛围中学习，点亮了学生的心灵，让学生张开快乐的翅膀在知识的殿堂里翱翔！
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].桂林：广西教育出版社，1999.
关键词：中职生；心理发展特点；英语学习现状；自主探究式学习
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）37-0182-02
一、中职生英语学习现状及心理发展特点
中等职业学校所开英语课程的教材经过几次改革，现在使用的是浙江人教版教材。此教材更加重视学生的听和说，更加重视学生交际能力的培养和发展，主张在做中学（learning while doing），是开展素质教育的好教材。学生英语学习的现状究竟怎样的？笔者就学生的英语学习目的、态度、习惯和效果问题在所任教的11财会（1）班（全班共48人）中进行了问卷调查。调查结论如下：大部分（75%～80%）中职生有非常强烈的求知欲和表现欲，渴望和同学进行讨论，渴望通过自己的努力得到老师和同学的赞赏和肯定。因此，老师要创造各种情景和机会，让学生自由地表现自己，展示自己，发挥主观能动性和潜能，这样才能让英语课堂充满生机和活力，从而启迪学生的心智，点亮学生的心灵，让他们快乐地学习。
中职生处于青春发育期，在这样的发展阶段里，中职生不仅要接受个性化特点明显的职业教育，还将面对职业选择，这就注定其心理发展具有特殊性。其特殊性主要表现在以下几个方面。
1.不平衡性。生理发展迅速，趋于成熟，心理发展相对滞后，职业选择和专业学习的压力又远远超过其心理承受能力，在身心发展上表现为较为强烈的异时性和不平衡性。
2.进取性。中职学生精力充沛、血气方刚、不安于现状、乐于开拓、富于进取，希望在未知的职业社会中找到满意的、适合自己的位置。
3.职业定向性。把现实和未来与职业选择紧密相联，职业定向成为生活与学习的动因。
4.自主性。处于心理断乳期，自我意识明显增强，迫切希望摆脱父母束缚，在心理和行为上表现出强烈的自主性。
5.社会性。对社会现实生活感兴趣，愿意评价社会问题，对社会活动的参与日益踊跃。
因此，教师应根据中职生心理发展特点（即他们具有进取性、自主性和社会性）和中职生英语学习现状，采用合适的教学策略——自主探究式学习，把学习的主动权交给学生，让学生主动地去发现问题、探讨问题、解决问题，以此获得新知，给学生一缕阳光，让他们收获整个春天。
二、自主探究式学习及实施策略
布鲁纳说过这样一句话：“每个学生都有着一种以生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。”自主探究式教学就是以教师为主导，学生为主体的一种教学模式。学生在教师的启发诱导下，通过独立自主学习和合作讨论学习，以学生已学知识、生活经验和科学的学习方法为手段，为学生提供自由表达、提出疑问、合作探究、讨论问题的机会，让学生通过个人表达、小组讨论、集体探讨等多种解难释疑尝试活动将课本知识提升为解决问题的能力。教师是自主探究课堂的组织者和主导者，其首要任务是调动学生的主观能动性，促使学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师作为学生课堂学习的领路人，还要为学生的学习构建探究的情境，营造探究的氛围，指导探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体和实施者，课前要根据教师提出的任务做好充足的准备，同时在课堂活动的各个环节明确老师预设的探究目标，积极思考探究的问题，掌握探究的科学方法，交流探究的结果。本文就在英语课堂教学中如何开展探究式教学谈谈自己的实践与思考。
三、自主探究式学习的具体实施方案
1.设疑导入激发学生自主探究的欲望。设疑导入能吸引学生的注意力，中职学生具有极大的求知欲望，教师在课堂导入环节通过问题的设置就能最大程度地激发学生的求知欲望，一下子吸引学生的注意力，让学生想去一探究竟，知其然的同时也想知其所以然。设疑导入像一朵芳香的花朵，吸引学生的注意力，调动学生的热情，点亮学生的心灵。好的开始是成功的一半，这朵花有助于良好的课堂气氛的形成，有利于良好师生关系的形成，让英语课堂弥漫浓浓的书香和温情。
2.自主学习奠定学生自主探究的基础。学生是课堂活动的主体，是学习的主人，所以教师应该处于引导者、组织者、合作者的位置。课堂上，教师必须给学生充足的学习时间，引导学生自主地看，自主地说，自主地做，使其根据自己的体验，用自己的思维方式，进行独立思考与合作交流。学生在探究的过程中可以边学边探，使自我学习和小组讨论相结合。自我学习是探究学习的基础，只有夯实自我学习的基础才能为后面的探究奠定提供条件。同时，教师可就全班在学习过程中出现的共同难题发动全班进行探究学习，合作提出解决问题的切实可行的方案。
3.合作探究发展学生自主探究的能力。一般而言，中职英语课堂合作探究有三种形式。一是生生合作探究。可先在同桌之间就疑难问题进行探究，相互启发，相互研讨，取长补短，相互学习；二是小组合作探究。合作小组可以由四个或六个人组成，交流探讨的结果，求同存异，碰撞出智慧的火花；三是班级集体探究。教师抓住学习过程中出现的主要问题，在全班范围提出问题，集中解决难点。教师可在此环节适当点拨，最后在全班进行总结归纳，突破课堂的重难点，起到画龙点睛的关键作用。三种形式和环节层层递进，环环相扣，就此形成了一个有机整体。
4.教师通过评价激励学生自主探究的勇气。在此环节，教师总结前三步学生探究活动的基本情况，要对学生积极主动参与探究给予充分的赏识和鼓励，又要对探究环节中的不足之处提出中肯的建议，这样学生既了解了自我的不足之处，又受到了精神鼓舞，从而激发了学生自主探究的热情和斗志。同时教师还要组织巩固性的练习，让学生回顾探究的成果，巩固学习的成果，把新知识建构到学生原有的知识体系中去。
四、对自主探究式学习的反思和展望
学生在自主探究中不可能一下子了解知识构建，在探究知识的过程中所采用的方法也不可能每次都是科学的。因此，学生们在课堂探究结束后必须回顾自己学习到的知识和学习方法。在每节课结束之前，教师都要问一问：在今天的课堂里，我们学习到了哪些知识？大家印象最深刻的知识点是什么？最成功的探究方法是什么？通过让学生谈收获、谈体会、谈不足……让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法和探究规律，提高自主探究的能力。
自主探究式学习犹如一缕温暖的春风吹进师生的心田，它激发了学生的学习潜能，让学生在愉快的氛围中学习，点亮了学生的心灵，让学生张开快乐的翅膀在知识的殿堂里翱翔！
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].桂林：广西教育出版社，1999.