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【摘要】在高中语文课堂教学实践中，引入生活的源头活水，调动学生的生活经验，让学生真正参与到教学的过程中来，就是让课堂教学与学生“心心相印”，让学生亲自品尝学习和思考的快乐，使之茅塞顿开，课堂才能焕发无限的活力，收到事半功倍的奇效。
【关键词】高中语文；生活化课堂；实践研究
在高中语文课堂教学实践中，经常会有这样那样的疑难问题，倘若教师只是按照现成的答案来讲解，学生往往会“丈二的和尚——摸不着头脑”。有时，纵然老师讲得口干舌燥，学生仍然云里雾里，不知所措。倘若老师随机应变，将生活的源头活水引进课堂，则会让学生茅塞顿开，收到事半功倍的奇效。以下即为笔者把生活的源头活水引进课堂、灵活生成的点滴实践。
一、引进生活的源头活水，让诗歌鉴赏灵光乍现
学生在阅读《满江红·大风泊黄巢矶下》（明·金堡）时，无法走进文本。倘若学生不能顺利走进作者的内心，就不知道本词表达了怎样的思想感情。于是，笔者让学生参看注释，了解金堡的身份和人生经历，再结合生活实际，推想作者写作时的处境和心境。
师：上片前三句（“激浪输风，偏绝分、乘风破浪”）描写了什么景象？
生：写黄巢矶的滔天巨浪。
师：这仅仅是为写景而写景吗？
生：借景抒情，借滔天巨浪表现黄巢的雄伟抱负和远大志向。
师：“绝分”是什么意思啊？为何要加一个“偏”字呢？
生：偏偏没有缘分，天意弄人啊！
生：借黄巢说诗人自己，表达壮志难酬之悲。
师：说得好！“滩声战、冰霜竞冷，雷霆失壮”描写了什么景象？
生：既写出了如今黄巢矶波涛汹涌、雷霆万钧的景象，又写出了黄巢率领起义大军激战江畔的赫赫军威。
师：你从哪里能看出这是写黄巢率领起义大军激战江畔的军威啊？
生：你看那江岸上，刀光剑影，杀声震天，相形之下，万钧雷霆也都失去了它的雄威壮采，明写江水的寒冷，实则暗写战争的残酷。
师：说得真好！既然黄巢有如此远大的抱负和过人的才干，他为何还是走上了失败的道路呢？
生：“鹿角狼头休地险，龙蟠虎踞无天相”中的“休地险”和“无天相”告诉我们，黄巢失败的原因在于，他仅仅凭据天险，却不知这里难战气候，当然也就不能据此而横槊天下。
师：作者仅仅在感叹黄巢吗？
生：借黄巢说自己！
师：下片“雨欲退，云不放。海欲进，江不让”，表达了怎样的感情？
生：以黄巢仅据天险而进退维谷的难堪境地，隐喻作者时运不济、壮志难酬的苦闷与无奈！
师：到了进退维谷的境地，黄巢是如何表现的呢？如果你是诗人，面对此番景象，你当时又是怎样的心境呢？
生：“堆垝一笑”既是黄巢失败后无可奈何的苦笑，也是作者时运不济的苦笑；“万机俱丧”，出家当和尚，既是黃巢的出路，也是诗人的归宿。
师：对！尽管相隔数百年，但诗人与黄巢却心境相近，处境相同。随着世易时移老去病来，早年的抱负和社稷的安危都已无力去考虑了，抗清斗争失败后，诗人亦步黄巢后尘皈依佛门，与青灯相伴。
生：哦，借典抒情。
师：黄巢矶，今在蜀江边，相传为黄巢经行之处。抗清斗争失败，出家为僧之后，作者莅临黄巢矶，联想到自己与黄巢相似的命运，回顾自己反清复明的豪情壮志，自然吊古伤今，流露出时运不济无力回天的悲叹和看似超脱，实则不甘，孤独无奈、壮志难酬的慨叹。
从以上教学片段可以看出，教师一旦在诗歌鉴赏中引入生活的源头活水，将古典诗词与学生生活对接，以己度人，以意逆志，就能轻轻松松走进诗词文本，走进作者内心，让课堂灵光乍现，焕发勃勃生机。
二、引进生活的源头活水，让文言文阅读自然通透
2016年泸州市高三“三诊”文言文阅读是《谢朏传》，要求学生翻译的句子是“①出为临川内史，以贿见劾，案经袁粲，粲寝之”和“②朏辞脚疾不堪拜谒，乃角巾肩舆，诣云龙门谢”。这两个句子的翻译得分，全市平均分都不到一半（满分各5分，①句平均分为22分，②句平均分为222分）。绝大多数学生主要对“贿”“寝”“角巾”“肩舆”弄不懂，当然乱写一通。笔者仔细查阅学生的试卷，发现学生之所以手足无措，是因为没有沉下心来，不能将自身的生活经验与文言文语境融会贯通，故而难于应付。不少教师除了骂学生“蠢笨”，就是抱怨学生“太懒惰”，平时缺乏积累，考试时又缺乏灵活性……殊不知，但凡学生出现的问题，其根源大多在教师身上。倘若在平时的教学过程中，教师善于将文言文课堂教学与学生生活对接，千方百计调动学生的生活经验，让学生参与到文言文学习中来，那么，纵然在考场上既不能上网查资料，也不能查阅工具书，学生也能结合语境，联系自身的生活经验灵活推导，猜出疑难词句的语境意义。如下面的教学片段：
师：第①句的翻译，应踩的点是哪几个啊？
生：“出”“以”“贿”“见劾”“寝”。
师：你踩的点很好。这几个字最难的是哪几个？
生：错得最多的是“贿”和“寝”。
师：“贿”有什么难理解的啊？组一个词不就可以了？
生：我们都翻译成“贿赂”，可就是没得分。
师：你们能想到“贿赂”固然很好，但大家想想，原句说谢朏出任临川内史，后来又说他被弹劾，到底是谁贿赂谁呢？
生：哦，别人贿赂他。
师：既然是别人贿赂他，这个句子的主语是谁啊？现在知道该怎样翻译了吧？
生：受贿。
生：为何不能翻译成“谢朏因为贿赂别人而被弹劾”呢？
师：依照现在的法律，的确是行贿者与受贿者同罪，但将行贿入罪那是前些年才有的事。在古代，封建社会的行贿罪主要是指利用送钱财的方式，达到免除自身罪责的违法行为。从原文来看，谢朏之前并没有说有什么罪责啊。 生：哦，那“寝”字又怎么推测呢？
师：大家想想，与之相关的成语有哪些？
生：废寝忘食、寿终正寝、高枕安寝……
师：这些成语中“寝”字作何解释？
生：睡觉。（大家哄堂大笑）
师：很好！现在我们联系原句的语境来推测“案经袁粲，粲寝之”的意思。案子经过袁粲之手，“粲寝之”，是说“袁粲睡觉它”呢，还是“袁粲让它睡觉”？
生：袁粲让它睡觉。
师：袁粲让什么睡觉啊？
生：案子！
师：好的，作为谢朏的上级长官，袁粲让控告谢朏的案子睡觉，也就是说，袁粲把控告谢朏受贿的案子怎么了？
生：压下来了！
生：搁置了。
师：棒极了。现在我们来推测“角巾肩舆”的意思。大家看这个句子，“角巾肩舆”的主语是谁？
生：谢朏。
师：很好！既然“角巾肩舆”的主语是谢朏，“角巾肩舆”是名词还是动词？
生：名词。
师：大家想想，既然“角巾肩舆”是名词，它又在动词“诣”之前，那么，它应该充当主语还是状语？
生：状语。
师：好的，名词作状语。“角巾肩舆”该怎么翻译呢？
生：哦，“角巾”应该是一种头巾，要翻译成“戴着角巾”。
生：“肩舆”到底是什么东西？
师：大家不知道“肩舆”是什么意思，那就请回忆一下我们学过的课文，看看哪里见过“肩舆”的“舆”？
生：《劝学》。“假舆马者，非利足也，而致千里”。
师：好，“假舆马者”的“舆”是什么意思啊？
生：车子。
师：那大家想想看，“舆”是车子，“肩舆”应该是什么样的车子呢？
生：按您这么说“肩舆”就是肩膀上的车子咯？
师：对啊，从某种意义上说，“肩舆”就是肩膀上的车子。大家联系生活实际想想看，在谢朏的时代，出门坐的，扛在肩膀上的，作用和车子差不多的是什么东西呢？
生：哦，“肩舆”就是轿子！（教室里爆发出热烈的掌声）
从以上案例可以看出，一旦把生活的源头活水引进文言文教学的热土，将会催开学生缤纷绚丽的思想之花，原本滞涩枯燥的课堂瞬间灵动起来，异彩纷呈，光彩照人。
三、引进生活的源头活水，让传记类文本阅读淋漓酣畅
学生在阅读2015年江苏高考语文传记类文本《罗丹的雕刻》时，由于无法理解文末“开向生命的窗子”的内涵，回答大多是“蒙”的，不知从何下手。笔者联系生活实际，激活学生的思维，看似高不可攀的难题，瞬间迎刃而解。
师：按照词不离句，句不离段的原则，请大家朗读选文最后一段，思考“开向生命的窗子”的主语是什么？
生：（读选文后回答）那些青銅和大理石。
师：谁雕刻的“那些青铜和大理石”？
生：罗丹。
师：换种说法，“那些青铜和大理石”指代什么？
生：罗丹的雕刻。
师：好，将我们思考得出的结果连起来说，什么是“开向生命的窗子”？
生：罗丹的雕刻是“开向生命的窗子”。
师：好，这个句子我们要分析的要点是哪几个？
生：三个——罗丹的雕刻、生命、窗子。但我对“窗子”的含义还是不明白。
师：大家把头转过来，看着窗外。你们看到了什么？
生：烈士陵园的大树！（学校教室紧邻古蔺烈士陵园）
师：好！我们来个脑筋急转弯，把教室里的我们想象成罗丹雕塑的参观者，把窗子想象成罗丹的雕塑，透过“雕塑”这扇窗子，我们看到的烈士陵园就好比选文中的“生命”，你说，这里的“窗子”是什么意思啊？
生：窗子是看烈士陵园的桥梁，那选文里的窗子应该是指“罗丹的雕塑”与“生命”的关系，或者是对“生命”的作用！
师：妙！妙！妙！孺子可教也！（教室里响起了热烈的掌声）
师：那么，“罗丹的雕塑”与“生命”有什么关联呢？请大家从选文中找出相关语句分条概括吧。
（学生跃跃欲试，轻松地从选文中找出相关语句，分别从罗丹雕塑的内容、理念、风格及其对其他生命个体的影响等方面分条概括）
以上教学片断，教师巧妙利用身边的资源，将学生的生活经验引入课堂教学，引导学生设身处地地理解选文中比较艰涩的文句，学生不仅兴趣盎然，而且在形象直观的语句中，容易走进去，跳出来，再棘手的难题也不在话下。
四、引进生活的源头活水，让语言运用课顺理成章
2016年泸州市高三“三诊”考试，25691人参考，然而第16小题仅2人满分，单评得5分的不到10人，得0分的约占10[XC百分号.tif，JZ]，得1分的约占45[XC百分号.tif，JZ]。这道语用题的难度可想而知，不少学生根本摸不着头脑。为四两拨千斤，让学生顺利破艰解难，笔者让学生联系生活实际和自己的阅读经验来审视这道连贯题。
师：要在空白处填充恰当的句子，使上下文连贯，就要先通读这个文段。请大家边朗读边思考，这个语段紧紧围绕着什么话题？段首句和段末句各起什么作用？
生：中心话题是微阅读。
生：段首句总起，段末句总结。
师：好！空白①之前说了什么意思？
生：微阅读这种阅读方式盛行。
师：朗读空白①之后的三个句子，看看它们总体表达什么意思？
生：微阅读改变了人们的生活方式和阅读方式。
师：既然首句是总起，那么，大家想想看，空白①这半句话要补充什么内容，才能总起它后面三句话的内容啊？
生：哦，微阅读改变了人们的生活方式和阅读方式。 师：大家补充完整，读一下，看看有没有什么不妥的啊？
生：“微阅读”重复了，可以换成“它”。
师：好的。请看空白②前的半句话，看看作者对微阅读的态度是褒是贬？
生：贬，批评。
师：空白②后的那句话，说明作者对微阅读又是怎样的态度？
生：褒，“人类在面对资讯爆炸下的自然选择”中“自然”二字说明微阅读是可以理解的。
师：大家想想看，既然空白②前是对微阅读的批评，空白②后又是对微阅读的肯定，那空白②在文段中应当起什么作用呀？
生：转折。
生：过渡，承上启下。
师：好的，大家现编一个句子，看看如何转折，如何过渡。
生：先对空白②之前的观点进行评述，并否定它，再反过来肯定微阅读就可以了。
生：这种说法过于片面，对微阅读不必苛责求全。（掌声热烈地响起）
生：这未免有些吹毛求疵，对微阅读不能一棒子打死。
（学生七嘴八舌，欲罢不能，这道最难的题中最难过的一个坎儿，就这样轻轻松松迈过去了）
师：空白③前的“总的来说”这四个字告诉我们什么信息啊？
生：这句话是对整个语段的总结。
生：作者要对微阅读做一个总的评价。
师：从整段来看，你觉得作者对微阅读是什么态度啊？
生：肯定的态度。
师：怎么肯定呢？大家联系生活实际，现编一个肯定的答案。
生：尽管微阅读有碎片化之嫌，但它实实在在地改变了人们的阅读和生活，给人们带来了深远的影响。
生：虽说微阅读还不是十全十美，但它畢竟利大于弊，不可苛责求全。
从以上教学片段我们可以看出，教师一旦将生活的源头活水引进课堂，哪怕学生认为高不可攀的语用难题，也能峰回路转、药到病除。
五、引进生活的源头活水，让作文教学诗意盎然
对于任务驱动型作文，不少学生总觉得无话可说，大多只能隔靴搔痒，在表面上做文章。为此，讲评作文时，笔者常常还原生活场景，将学生置身于现实的生活世界之中，让他们身临其境，与新闻事件的主角感同身受[1]，结果学生的思维迅速打开，文思泉涌，思想也比较深刻，收到了意想不到的教学效果。
师：请大家概述新闻事件，提取几个关键词。
生：北大才女，放弃北京白领生活，回乡做快递员。
师：对这件事，人们有几种观点？
生：一种是“质疑”，认为这是优质教育资源的浪费；另一种是“点赞”，认为这体现了当代大学生新的择业观。
师：如果用几个字概括这个新闻事件，你说他们谈论的核心话题是什么啊？
生：大学生择业。
师：再浓缩一下，只选两三个字呢？我温馨提示大家，对同样一件事，为什么会有“点赞”和“拍砖”这两种截然不同的看法，想想这是什么原因造成的呢？
生：择业观。
师：好，这次作文就围绕“择业观”这个话题来着笔，千万不要另起炉灶，游离于“择业”这个主题之外！
生：好，就谈择业和择业观。
生：但这个问题好陌生，根本找不着什么可写的，我简直“无语”啦！
师：没关系的。现在给大家三分钟，想想看，如果徐璐是你的女儿、你的姐姐或亲戚，她大学毕业后本来可以留在北京当白领，但她坚持要回家乡做快递员，你是支持还是反对呢？如果支持，请详细列举支持的理由；倘若反对，也不要空口白牙说空话，请设身处地说说自己为什么反对，不仅要说个一二三，还要引经据典，联系实际，旁征博引，淋漓酣畅地表明自己的立场。
（学生窃窃私语，交头接耳，话匣子打开了就关不上）
师：如果我们乱成一锅粥，那谁也说不出个所以然。现在请大家做选择，“点赞”还是“拍砖”？“点赞”的同学站起来坐到左边两列，“拍砖”的同学坐到右边两列。
学生选好主辩手、副辩手和智囊团，一场别开生面的辩论赛隆重登场了。在学生论辩的过程中，笔者不忘适时点拨（其实是不停地为难他们，不住地追问“是什么”“为什么”和“怎么办”），有同学提出观点，却找不出名言警句或典型事例来支撑，智囊团就赶忙上网查资料，气氛团结紧张，严肃活泼，课堂上掌声不断，笑声一片。不知不觉，下课铃声响起，可同学们仍然跃跃欲试、欲罢不能。辩论会过后，学生的思维被激活了，思路打开了，观点深刻了，材料丰富了，写起作文来再也不用搜肠刮肚胡编乱造了，你说，这是多么奇妙的感觉啊！
中国现代杰出的教育家陶行知先生曾经说过，真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心灵的深处。引入生活的源头活水，调动学生丰富的生活经验，让学生真正参与教学的过程，就是让课堂教学与学生心心相印，让学生亲自品尝学习和思考的快乐，让所有的感悟都源自学生的内心，而不是老师苦口婆心的说教或倾筐倒箧式的“贴标签”。唯有如此，学生才能从学习的“奴隶”摇身一变，成为学习的“将军”，课堂才能焕发出无限的活力。
参考文献：
[1]王光佑.高考材料作文历史演变及任务驱动型作文应对策略[J].中学教学参考，2017（4）：4-7.
【关键词】高中语文；生活化课堂；实践研究
在高中语文课堂教学实践中，经常会有这样那样的疑难问题，倘若教师只是按照现成的答案来讲解，学生往往会“丈二的和尚——摸不着头脑”。有时，纵然老师讲得口干舌燥，学生仍然云里雾里，不知所措。倘若老师随机应变，将生活的源头活水引进课堂，则会让学生茅塞顿开，收到事半功倍的奇效。以下即为笔者把生活的源头活水引进课堂、灵活生成的点滴实践。
一、引进生活的源头活水，让诗歌鉴赏灵光乍现
学生在阅读《满江红·大风泊黄巢矶下》（明·金堡）时，无法走进文本。倘若学生不能顺利走进作者的内心，就不知道本词表达了怎样的思想感情。于是，笔者让学生参看注释，了解金堡的身份和人生经历，再结合生活实际，推想作者写作时的处境和心境。
师：上片前三句（“激浪输风，偏绝分、乘风破浪”）描写了什么景象？
生：写黄巢矶的滔天巨浪。
师：这仅仅是为写景而写景吗？
生：借景抒情，借滔天巨浪表现黄巢的雄伟抱负和远大志向。
师：“绝分”是什么意思啊？为何要加一个“偏”字呢？
生：偏偏没有缘分，天意弄人啊！
生：借黄巢说诗人自己，表达壮志难酬之悲。
师：说得好！“滩声战、冰霜竞冷，雷霆失壮”描写了什么景象？
生：既写出了如今黄巢矶波涛汹涌、雷霆万钧的景象，又写出了黄巢率领起义大军激战江畔的赫赫军威。
师：你从哪里能看出这是写黄巢率领起义大军激战江畔的军威啊？
生：你看那江岸上，刀光剑影，杀声震天，相形之下，万钧雷霆也都失去了它的雄威壮采，明写江水的寒冷，实则暗写战争的残酷。
师：说得真好！既然黄巢有如此远大的抱负和过人的才干，他为何还是走上了失败的道路呢？
生：“鹿角狼头休地险，龙蟠虎踞无天相”中的“休地险”和“无天相”告诉我们，黄巢失败的原因在于，他仅仅凭据天险，却不知这里难战气候，当然也就不能据此而横槊天下。
师：作者仅仅在感叹黄巢吗？
生：借黄巢说自己！
师：下片“雨欲退，云不放。海欲进，江不让”，表达了怎样的感情？
生：以黄巢仅据天险而进退维谷的难堪境地，隐喻作者时运不济、壮志难酬的苦闷与无奈！
师：到了进退维谷的境地，黄巢是如何表现的呢？如果你是诗人，面对此番景象，你当时又是怎样的心境呢？
生：“堆垝一笑”既是黄巢失败后无可奈何的苦笑，也是作者时运不济的苦笑；“万机俱丧”，出家当和尚，既是黃巢的出路，也是诗人的归宿。
师：对！尽管相隔数百年，但诗人与黄巢却心境相近，处境相同。随着世易时移老去病来，早年的抱负和社稷的安危都已无力去考虑了，抗清斗争失败后，诗人亦步黄巢后尘皈依佛门，与青灯相伴。
生：哦，借典抒情。
师：黄巢矶，今在蜀江边，相传为黄巢经行之处。抗清斗争失败，出家为僧之后，作者莅临黄巢矶，联想到自己与黄巢相似的命运，回顾自己反清复明的豪情壮志，自然吊古伤今，流露出时运不济无力回天的悲叹和看似超脱，实则不甘，孤独无奈、壮志难酬的慨叹。
从以上教学片段可以看出，教师一旦在诗歌鉴赏中引入生活的源头活水，将古典诗词与学生生活对接，以己度人，以意逆志，就能轻轻松松走进诗词文本，走进作者内心，让课堂灵光乍现，焕发勃勃生机。
二、引进生活的源头活水，让文言文阅读自然通透
2016年泸州市高三“三诊”文言文阅读是《谢朏传》，要求学生翻译的句子是“①出为临川内史，以贿见劾，案经袁粲，粲寝之”和“②朏辞脚疾不堪拜谒，乃角巾肩舆，诣云龙门谢”。这两个句子的翻译得分，全市平均分都不到一半（满分各5分，①句平均分为22分，②句平均分为222分）。绝大多数学生主要对“贿”“寝”“角巾”“肩舆”弄不懂，当然乱写一通。笔者仔细查阅学生的试卷，发现学生之所以手足无措，是因为没有沉下心来，不能将自身的生活经验与文言文语境融会贯通，故而难于应付。不少教师除了骂学生“蠢笨”，就是抱怨学生“太懒惰”，平时缺乏积累，考试时又缺乏灵活性……殊不知，但凡学生出现的问题，其根源大多在教师身上。倘若在平时的教学过程中，教师善于将文言文课堂教学与学生生活对接，千方百计调动学生的生活经验，让学生参与到文言文学习中来，那么，纵然在考场上既不能上网查资料，也不能查阅工具书，学生也能结合语境，联系自身的生活经验灵活推导，猜出疑难词句的语境意义。如下面的教学片段：
师：第①句的翻译，应踩的点是哪几个啊？
生：“出”“以”“贿”“见劾”“寝”。
师：你踩的点很好。这几个字最难的是哪几个？
生：错得最多的是“贿”和“寝”。
师：“贿”有什么难理解的啊？组一个词不就可以了？
生：我们都翻译成“贿赂”，可就是没得分。
师：你们能想到“贿赂”固然很好，但大家想想，原句说谢朏出任临川内史，后来又说他被弹劾，到底是谁贿赂谁呢？
生：哦，别人贿赂他。
师：既然是别人贿赂他，这个句子的主语是谁啊？现在知道该怎样翻译了吧？
生：受贿。
生：为何不能翻译成“谢朏因为贿赂别人而被弹劾”呢？
师：依照现在的法律，的确是行贿者与受贿者同罪，但将行贿入罪那是前些年才有的事。在古代，封建社会的行贿罪主要是指利用送钱财的方式，达到免除自身罪责的违法行为。从原文来看，谢朏之前并没有说有什么罪责啊。 生：哦，那“寝”字又怎么推测呢？
师：大家想想，与之相关的成语有哪些？
生：废寝忘食、寿终正寝、高枕安寝……
师：这些成语中“寝”字作何解释？
生：睡觉。（大家哄堂大笑）
师：很好！现在我们联系原句的语境来推测“案经袁粲，粲寝之”的意思。案子经过袁粲之手，“粲寝之”，是说“袁粲睡觉它”呢，还是“袁粲让它睡觉”？
生：袁粲让它睡觉。
师：袁粲让什么睡觉啊？
生：案子！
师：好的，作为谢朏的上级长官，袁粲让控告谢朏的案子睡觉，也就是说，袁粲把控告谢朏受贿的案子怎么了？
生：压下来了！
生：搁置了。
师：棒极了。现在我们来推测“角巾肩舆”的意思。大家看这个句子，“角巾肩舆”的主语是谁？
生：谢朏。
师：很好！既然“角巾肩舆”的主语是谢朏，“角巾肩舆”是名词还是动词？
生：名词。
师：大家想想，既然“角巾肩舆”是名词，它又在动词“诣”之前，那么，它应该充当主语还是状语？
生：状语。
师：好的，名词作状语。“角巾肩舆”该怎么翻译呢？
生：哦，“角巾”应该是一种头巾，要翻译成“戴着角巾”。
生：“肩舆”到底是什么东西？
师：大家不知道“肩舆”是什么意思，那就请回忆一下我们学过的课文，看看哪里见过“肩舆”的“舆”？
生：《劝学》。“假舆马者，非利足也，而致千里”。
师：好，“假舆马者”的“舆”是什么意思啊？
生：车子。
师：那大家想想看，“舆”是车子，“肩舆”应该是什么样的车子呢？
生：按您这么说“肩舆”就是肩膀上的车子咯？
师：对啊，从某种意义上说，“肩舆”就是肩膀上的车子。大家联系生活实际想想看，在谢朏的时代，出门坐的，扛在肩膀上的，作用和车子差不多的是什么东西呢？
生：哦，“肩舆”就是轿子！（教室里爆发出热烈的掌声）
从以上案例可以看出，一旦把生活的源头活水引进文言文教学的热土，将会催开学生缤纷绚丽的思想之花，原本滞涩枯燥的课堂瞬间灵动起来，异彩纷呈，光彩照人。
三、引进生活的源头活水，让传记类文本阅读淋漓酣畅
学生在阅读2015年江苏高考语文传记类文本《罗丹的雕刻》时，由于无法理解文末“开向生命的窗子”的内涵，回答大多是“蒙”的，不知从何下手。笔者联系生活实际，激活学生的思维，看似高不可攀的难题，瞬间迎刃而解。
师：按照词不离句，句不离段的原则，请大家朗读选文最后一段，思考“开向生命的窗子”的主语是什么？
生：（读选文后回答）那些青銅和大理石。
师：谁雕刻的“那些青铜和大理石”？
生：罗丹。
师：换种说法，“那些青铜和大理石”指代什么？
生：罗丹的雕刻。
师：好，将我们思考得出的结果连起来说，什么是“开向生命的窗子”？
生：罗丹的雕刻是“开向生命的窗子”。
师：好，这个句子我们要分析的要点是哪几个？
生：三个——罗丹的雕刻、生命、窗子。但我对“窗子”的含义还是不明白。
师：大家把头转过来，看着窗外。你们看到了什么？
生：烈士陵园的大树！（学校教室紧邻古蔺烈士陵园）
师：好！我们来个脑筋急转弯，把教室里的我们想象成罗丹雕塑的参观者，把窗子想象成罗丹的雕塑，透过“雕塑”这扇窗子，我们看到的烈士陵园就好比选文中的“生命”，你说，这里的“窗子”是什么意思啊？
生：窗子是看烈士陵园的桥梁，那选文里的窗子应该是指“罗丹的雕塑”与“生命”的关系，或者是对“生命”的作用！
师：妙！妙！妙！孺子可教也！（教室里响起了热烈的掌声）
师：那么，“罗丹的雕塑”与“生命”有什么关联呢？请大家从选文中找出相关语句分条概括吧。
（学生跃跃欲试，轻松地从选文中找出相关语句，分别从罗丹雕塑的内容、理念、风格及其对其他生命个体的影响等方面分条概括）
以上教学片断，教师巧妙利用身边的资源，将学生的生活经验引入课堂教学，引导学生设身处地地理解选文中比较艰涩的文句，学生不仅兴趣盎然，而且在形象直观的语句中，容易走进去，跳出来，再棘手的难题也不在话下。
四、引进生活的源头活水，让语言运用课顺理成章
2016年泸州市高三“三诊”考试，25691人参考，然而第16小题仅2人满分，单评得5分的不到10人，得0分的约占10[XC百分号.tif，JZ]，得1分的约占45[XC百分号.tif，JZ]。这道语用题的难度可想而知，不少学生根本摸不着头脑。为四两拨千斤，让学生顺利破艰解难，笔者让学生联系生活实际和自己的阅读经验来审视这道连贯题。
师：要在空白处填充恰当的句子，使上下文连贯，就要先通读这个文段。请大家边朗读边思考，这个语段紧紧围绕着什么话题？段首句和段末句各起什么作用？
生：中心话题是微阅读。
生：段首句总起，段末句总结。
师：好！空白①之前说了什么意思？
生：微阅读这种阅读方式盛行。
师：朗读空白①之后的三个句子，看看它们总体表达什么意思？
生：微阅读改变了人们的生活方式和阅读方式。
师：既然首句是总起，那么，大家想想看，空白①这半句话要补充什么内容，才能总起它后面三句话的内容啊？
生：哦，微阅读改变了人们的生活方式和阅读方式。 师：大家补充完整，读一下，看看有没有什么不妥的啊？
生：“微阅读”重复了，可以换成“它”。
师：好的。请看空白②前的半句话，看看作者对微阅读的态度是褒是贬？
生：贬，批评。
师：空白②后的那句话，说明作者对微阅读又是怎样的态度？
生：褒，“人类在面对资讯爆炸下的自然选择”中“自然”二字说明微阅读是可以理解的。
师：大家想想看，既然空白②前是对微阅读的批评，空白②后又是对微阅读的肯定，那空白②在文段中应当起什么作用呀？
生：转折。
生：过渡，承上启下。
师：好的，大家现编一个句子，看看如何转折，如何过渡。
生：先对空白②之前的观点进行评述，并否定它，再反过来肯定微阅读就可以了。
生：这种说法过于片面，对微阅读不必苛责求全。（掌声热烈地响起）
生：这未免有些吹毛求疵，对微阅读不能一棒子打死。
（学生七嘴八舌，欲罢不能，这道最难的题中最难过的一个坎儿，就这样轻轻松松迈过去了）
师：空白③前的“总的来说”这四个字告诉我们什么信息啊？
生：这句话是对整个语段的总结。
生：作者要对微阅读做一个总的评价。
师：从整段来看，你觉得作者对微阅读是什么态度啊？
生：肯定的态度。
师：怎么肯定呢？大家联系生活实际，现编一个肯定的答案。
生：尽管微阅读有碎片化之嫌，但它实实在在地改变了人们的阅读和生活，给人们带来了深远的影响。
生：虽说微阅读还不是十全十美，但它畢竟利大于弊，不可苛责求全。
从以上教学片段我们可以看出，教师一旦将生活的源头活水引进课堂，哪怕学生认为高不可攀的语用难题，也能峰回路转、药到病除。
五、引进生活的源头活水，让作文教学诗意盎然
对于任务驱动型作文，不少学生总觉得无话可说，大多只能隔靴搔痒，在表面上做文章。为此，讲评作文时，笔者常常还原生活场景，将学生置身于现实的生活世界之中，让他们身临其境，与新闻事件的主角感同身受[1]，结果学生的思维迅速打开，文思泉涌，思想也比较深刻，收到了意想不到的教学效果。
师：请大家概述新闻事件，提取几个关键词。
生：北大才女，放弃北京白领生活，回乡做快递员。
师：对这件事，人们有几种观点？
生：一种是“质疑”，认为这是优质教育资源的浪费；另一种是“点赞”，认为这体现了当代大学生新的择业观。
师：如果用几个字概括这个新闻事件，你说他们谈论的核心话题是什么啊？
生：大学生择业。
师：再浓缩一下，只选两三个字呢？我温馨提示大家，对同样一件事，为什么会有“点赞”和“拍砖”这两种截然不同的看法，想想这是什么原因造成的呢？
生：择业观。
师：好，这次作文就围绕“择业观”这个话题来着笔，千万不要另起炉灶，游离于“择业”这个主题之外！
生：好，就谈择业和择业观。
生：但这个问题好陌生，根本找不着什么可写的，我简直“无语”啦！
师：没关系的。现在给大家三分钟，想想看，如果徐璐是你的女儿、你的姐姐或亲戚，她大学毕业后本来可以留在北京当白领，但她坚持要回家乡做快递员，你是支持还是反对呢？如果支持，请详细列举支持的理由；倘若反对，也不要空口白牙说空话，请设身处地说说自己为什么反对，不仅要说个一二三，还要引经据典，联系实际，旁征博引，淋漓酣畅地表明自己的立场。
（学生窃窃私语，交头接耳，话匣子打开了就关不上）
师：如果我们乱成一锅粥，那谁也说不出个所以然。现在请大家做选择，“点赞”还是“拍砖”？“点赞”的同学站起来坐到左边两列，“拍砖”的同学坐到右边两列。
学生选好主辩手、副辩手和智囊团，一场别开生面的辩论赛隆重登场了。在学生论辩的过程中，笔者不忘适时点拨（其实是不停地为难他们，不住地追问“是什么”“为什么”和“怎么办”），有同学提出观点，却找不出名言警句或典型事例来支撑，智囊团就赶忙上网查资料，气氛团结紧张，严肃活泼，课堂上掌声不断，笑声一片。不知不觉，下课铃声响起，可同学们仍然跃跃欲试、欲罢不能。辩论会过后，学生的思维被激活了，思路打开了，观点深刻了，材料丰富了，写起作文来再也不用搜肠刮肚胡编乱造了，你说，这是多么奇妙的感觉啊！
中国现代杰出的教育家陶行知先生曾经说过，真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心灵的深处。引入生活的源头活水，调动学生丰富的生活经验，让学生真正参与教学的过程，就是让课堂教学与学生心心相印，让学生亲自品尝学习和思考的快乐，让所有的感悟都源自学生的内心，而不是老师苦口婆心的说教或倾筐倒箧式的“贴标签”。唯有如此，学生才能从学习的“奴隶”摇身一变，成为学习的“将军”，课堂才能焕发出无限的活力。
参考文献：
[1]王光佑.高考材料作文历史演变及任务驱动型作文应对策略[J].中学教学参考，2017（4）：4-7.