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摘要：幼儿是通过问题进行学习的，所谓答疑解惑是有一定道理的。教师的角色很重要，古人用“传道、授业、解惑”来形容老师，最后的解惑，教师必须善用语言，在教学活动中的每一句话，每一问题都会影响活动的质量，对幼儿的想象力、口语表达能力等都起一定的作用。
关键词：幼儿；问题；有效性
幼儿园中的教学活动主要靠老师与幼儿的互动，而老师与幼儿之间的互动主要是通过老师的提问。老师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维。老师问得好，幼儿的想象力、思维能力等就能得到一定的提高，相反，孩子的思维能力也就得不到提高。可见，比較具有科学性的提问有助于活动教学的完成以及有效性。
一、 有效性提问的价值
有效的提问是构成有效教学的重要内容。幼儿园语言教学活动中的老师有效提问，根据教学活动的目标和内容，设置好较好的环境氛围，提问具有计划性、针对性就能能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
二、 目前幼儿园的提问现状
1. 不从幼儿的实际出发，不了解幼儿的实际水平，偏离幼儿的水平。
2. 提问缺乏启发性。在提问上只是一个方式，或局限于某个词语，如“好”“不好”“美不美？”“美”等，这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。
3. 问题缺乏针对性，问题不够明确。引发不了幼儿的主动思考。
4. 问题不够简炼精确。记得我有一次上课提问“你最喜欢的食物是什么？食物就是吃的”。听课的老师给予的评价就是，为什么不直接问“你最喜欢吃什么”。听后觉得顿悟，开始反思为什么不那么提问，感觉自己的提问不够精炼。
三、 如何提高活动中的提问艺术
（一） 围绕目标进行提问
教师的有效问题的提出必须是切入目标的，每次活动前应将活动内容备在脑海里，这样自己就会有目标，不是盲目的提问。或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问。如：中班的社会活动《我去过的地方》，其中一个活动目标是，说一说自己去过的地方。在活动前可以预设这样的问题：你们去过什么地方？你知道它在我国地图上的什么位置吗？根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，有重点，有针对性。
（二） 提问面向全体，注意个别差异
教师的提问一方面应当面向全体幼儿，不能只问“能干”的幼儿，教师提问时，应尊重幼儿间的个体差异，对不同的幼儿应考虑用不同的方式。如《小熊长大了》中班语言活动，幼儿根据故事内容知道了小熊长大了。如“小熊的朋友是谁”“他们为什么说自己长大了”“你从什么地方看出来的”，这几个问题可以让不同层次的幼儿进行回答。
（三） 追问
当幼儿回答单一，重复回答时，教师可通过追问的方式来为幼儿拓宽思路。如，中班语言活动《家》，幼儿说来说去树林是小鸟的家，大树的家……这时候老师就追问“还有谁生活在树林里呀？”“狮子，小兔子，大灰狼，昆虫……”，足以表明，教师需要加以追问才能打开幼儿的思维。教师还可根据幼儿的回答，进一步提出问题，如：还有吗？还有什么好办法？等等促进幼儿进一步的思考。
（四） 分清提问的种类
1. 具有描述性的提问：让幼儿仔细观察某一事物，如，西瓜。说一说西瓜的模样，摸上去什么感觉等等。
2. 具有分类性的提问：启发幼儿观察某些事物，如可以给幼儿出示一些常见的动物图片，然后可以提问“说一说哪些动物生活在水里？哪些生活在岸上”。这样提问能让幼儿学会区分和认识事物。
3. 具有假设性的提问：也就是启发幼儿想象。如幼儿观看小朋友贪吃冷饮的视频。提问：这个小朋友吃了这么多的冷饮会发生什么事啊？这种类型的提问，可以发展的幼儿想象能力和思维能力。
4. 具有跟进性提问：对幼儿的回答作进一步跟进。如还有什么好方法？还有别的答案吗？为什么呢？
（五） 及时给予评价表扬
幼儿非常喜欢老师的赞赏。那么老师的一个微笑，一个点头都能让幼儿心里高兴半天。当看见幼儿相互帮助等良好表现时，过去摸摸他们的头；“你这个动作完成得太棒了！”“老师相信你有能力把这个动作做好。”……这样更容易让幼儿产生满足和自豪感，如果孩子的每一点进步，如果都获得老师的鼓励和肯定，那么孩子就能发挥他最大的积极性。
在幼儿园的各种教学活动中，提问的形式内容并不是禁锢在框架里，在这里需要老师的不断调整、在活动反思中进步，改变自己的提问方式，让幼儿在活动总计主体性、积极性不断提升，那么，老师将真正成为“传道、授业、解惑”者。
参考文献：
[1]倪敏.《幼儿教师最需要什么》南京大学出版社，第四章.
[2]李季湄，肖湘宁.《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，2000年版.
[3]周兢.《幼儿园语言教育活动设计与组织》，人民教育出版社.
[4]韦伦.《教师提问技巧》
[5]谢尔达科夫.《儿童的思维》
关键词：幼儿；问题；有效性
幼儿园中的教学活动主要靠老师与幼儿的互动，而老师与幼儿之间的互动主要是通过老师的提问。老师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维。老师问得好，幼儿的想象力、思维能力等就能得到一定的提高，相反，孩子的思维能力也就得不到提高。可见，比較具有科学性的提问有助于活动教学的完成以及有效性。
一、 有效性提问的价值
有效的提问是构成有效教学的重要内容。幼儿园语言教学活动中的老师有效提问，根据教学活动的目标和内容，设置好较好的环境氛围，提问具有计划性、针对性就能能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
二、 目前幼儿园的提问现状
1. 不从幼儿的实际出发，不了解幼儿的实际水平，偏离幼儿的水平。
2. 提问缺乏启发性。在提问上只是一个方式，或局限于某个词语，如“好”“不好”“美不美？”“美”等，这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。
3. 问题缺乏针对性，问题不够明确。引发不了幼儿的主动思考。
4. 问题不够简炼精确。记得我有一次上课提问“你最喜欢的食物是什么？食物就是吃的”。听课的老师给予的评价就是，为什么不直接问“你最喜欢吃什么”。听后觉得顿悟，开始反思为什么不那么提问，感觉自己的提问不够精炼。
三、 如何提高活动中的提问艺术
（一） 围绕目标进行提问
教师的有效问题的提出必须是切入目标的，每次活动前应将活动内容备在脑海里，这样自己就会有目标，不是盲目的提问。或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问。如：中班的社会活动《我去过的地方》，其中一个活动目标是，说一说自己去过的地方。在活动前可以预设这样的问题：你们去过什么地方？你知道它在我国地图上的什么位置吗？根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，有重点，有针对性。
（二） 提问面向全体，注意个别差异
教师的提问一方面应当面向全体幼儿，不能只问“能干”的幼儿，教师提问时，应尊重幼儿间的个体差异，对不同的幼儿应考虑用不同的方式。如《小熊长大了》中班语言活动，幼儿根据故事内容知道了小熊长大了。如“小熊的朋友是谁”“他们为什么说自己长大了”“你从什么地方看出来的”，这几个问题可以让不同层次的幼儿进行回答。
（三） 追问
当幼儿回答单一，重复回答时，教师可通过追问的方式来为幼儿拓宽思路。如，中班语言活动《家》，幼儿说来说去树林是小鸟的家，大树的家……这时候老师就追问“还有谁生活在树林里呀？”“狮子，小兔子，大灰狼，昆虫……”，足以表明，教师需要加以追问才能打开幼儿的思维。教师还可根据幼儿的回答，进一步提出问题，如：还有吗？还有什么好办法？等等促进幼儿进一步的思考。
（四） 分清提问的种类
1. 具有描述性的提问：让幼儿仔细观察某一事物，如，西瓜。说一说西瓜的模样，摸上去什么感觉等等。
2. 具有分类性的提问：启发幼儿观察某些事物，如可以给幼儿出示一些常见的动物图片，然后可以提问“说一说哪些动物生活在水里？哪些生活在岸上”。这样提问能让幼儿学会区分和认识事物。
3. 具有假设性的提问：也就是启发幼儿想象。如幼儿观看小朋友贪吃冷饮的视频。提问：这个小朋友吃了这么多的冷饮会发生什么事啊？这种类型的提问，可以发展的幼儿想象能力和思维能力。
4. 具有跟进性提问：对幼儿的回答作进一步跟进。如还有什么好方法？还有别的答案吗？为什么呢？
（五） 及时给予评价表扬
幼儿非常喜欢老师的赞赏。那么老师的一个微笑，一个点头都能让幼儿心里高兴半天。当看见幼儿相互帮助等良好表现时，过去摸摸他们的头；“你这个动作完成得太棒了！”“老师相信你有能力把这个动作做好。”……这样更容易让幼儿产生满足和自豪感，如果孩子的每一点进步，如果都获得老师的鼓励和肯定，那么孩子就能发挥他最大的积极性。
在幼儿园的各种教学活动中，提问的形式内容并不是禁锢在框架里，在这里需要老师的不断调整、在活动反思中进步，改变自己的提问方式，让幼儿在活动总计主体性、积极性不断提升，那么，老师将真正成为“传道、授业、解惑”者。
参考文献：
[1]倪敏.《幼儿教师最需要什么》南京大学出版社，第四章.
[2]李季湄，肖湘宁.《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，2000年版.
[3]周兢.《幼儿园语言教育活动设计与组织》，人民教育出版社.
[4]韦伦.《教师提问技巧》
[5]谢尔达科夫.《儿童的思维》