协作写作是一种互动地创作共有文本的过程，是一个创作团队为实现共同的创作目标，通过协商、合作和交流形成创作共同体后进行创作的过程。相比传统的小学作文教学方式，协作写作的优势在于能够进行最大限度的语言输出、观点交流和切磋，在多人参与之下让写作变得更为简单，在交流与竞争当中提高学生的写作能力。但是实施协作写作策略，必须与传统的作文教学方式结合起来。图式理论和小练笔在小学作文教学中占有重要的地位，这要求教师在协作写作策略的实施过程中充分利用图式理论和小练笔，争取获得更好的教学效果。
　　一、创新课堂教学的组织形式
　　开展协作写作的目的并不是为了代替传统个体写作模式。写作本质上是个个体创作的过程，协作写作是为了弥补传统个体写作教学方式的不足。因此，在课堂组织上，教师要将个体写作与协作写作交替展开，创造一个适合协作写作的课堂组织模式。这就要求教师在课堂组织的过程中，尤其是在布置一些小练笔的过程中考虑到学生的思维，让学生独立构思，独立完成初稿，并在此基础上通过与其他同学的交流、沟通，以及其他同学的评价和修改建议，发现自己写作的不足之处与长处，进而对自己的习作进行修改和完善。实际上这种组织形式就是一个相互启发从而提高认识的过程。因此，在教学的时候，教师应该应用图式理论进行教学，展示一些与作文有关的图片，激发学生的想象。如在写一篇关于动物的小练笔的时候，教师可以展示一些与之相关的动物的图片。人们见到某种动物的图片时能很快想起它的名称、性情、生活习性等知识。动物的名称、性情、生活习性等有关知识一直储存在学生的大脑中，学生通过联想、想象可以更好地把握动物的形象。
　　二、创新协作写作的教学方式
　　在实施协作写作策略的过程中，传统的教学方式已经不适应这种教学策略，要想发挥协作写作的作用，教师必须不断创新课堂教学的形式。自主、合作、探究的学习方式，在作文教学中能够发挥整体功能，比较适合协作写作。在课堂教学中，自主、合作与探究是一种螺旋上升的关系。在练笔的过程中，教师要注意发挥学生的自主性，因为构思是写作的基础，学生个性上的差异是学生进行个性构思的基础。在构思的过程中只有充分发挥学生的自主性，才能让学生的个性特点渗透到写作当中，才能保证习作的原创性。经过构思阶段以后，就可以进入合作学习阶段了，教师可以让学生在小组内讨论，在讨论的过程中，充分发表自己的个人见解，发现和放大原创的闪光点。在这一过程中，教师要营造一个宽松、民主的课堂交流气氛，激发学生思考、创作的积极性，让他们的构思更加完善。最后一个阶段是合作探究阶段，这一阶段主要是在个人构思与合作讨论的基础上，寻找写作的新点子、新思路，通过集体写作不断完善这些新点子、新思路，并融入小练笔。
　　三、突出协作写作的重点
　　并不是所有的教学内容都适合用协作写作来完成。在作文教学中，小练笔是一种重要的形式，这种形式最突出的特点是“练”，学生可以自己练，更重要的是学会互相练习，这样小练笔才会更有意义。这要求教师在应用协作写作策略的过程中注意以下几点：第一，帮助学生处理好读者和作者角色的转换。协作写作中，学生之间需要相互陈述、补充、提问和建议，在这一过程中，学生在读者与作者之间进行角色的转换。作为读者的时候，学生要认真研读其他同学的习作，找到其作品的优点和不足之处。在作为作者的时候，学生要独立构思，在听取他人的意见之后进行修正和完善。第二，要促进知识与观点的内化。写作中的交流阶段，是学生语言、知识与观念内化的过程，在这一过程中，学生需要为写作这个语言外化过程做好充分的准备。教师要点出习作的目标，促进学生知识与观点的内化。第三，提高整体作文水平，突破“结构”这个高级写作技能。协作写作最突出的一个优势在于结构的维度。学生在课堂上的交流与合作是一种叙述性的表达过程，这一过程与创作过程是一致的，实际上是写作的锻炼过程，是对作文结构的理解和内化。
　　总之，协作写作策略是对小学作文教学的一种创新，在实施这一教学策略的时候，教师要从课堂组织入手，利用好图示理论和小练笔，不断创新课堂教学方式，突出协作写作的重点，这样才能达到事半功倍的效果。