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摘要：小学生的听说读写能力培养，是语文教学的重要组成部分。语文教师在训练学生的这些能力时，不能有所偏重，需要注意四个方面均衡发展。基于此，结合实践教学，浅析几点不同看法，目的是为提高小学生的综合能力服务。
关键词：小学语文 听 说 读 写
听说读写是小学语文教学中的一项重要内容，提高小学生的听说读写等方面的能力，对培养小学生的语文学习能力来说颇具影响。因此，语文教师要依照小学生的年龄特点，制定科学有效的教学策略，为小学生展开听说读写实践创造有利条件，促使孩子们都乐听、想说、爱读、会写，快速、多元、高效地提升他们的综合素养，为今后的学习奠定坚实的基础。
一、培养学生的听说能力，利于提高他们的学习能力
“听”是学生获取知识的主要途径，师生双方的听说能力对教学效果产生极大影响。从学生的角度来看，“听说”能力较强的学生，在听课的时候注意力会更加集中，对语言也会有非常敏锐的感受能力，而且还能迅速并准确地理解教师所讲解的知识内容，所以，这类学生的学习成绩也会很理想。说话能力较强的学生，在理解课文内容后，也能正确地将其表达出来，进而使所学知识经过内部语言的整理，通过外部语言使之定型，此时，则能清楚地保留在大脑中，在很大程度上还能提高他们的学习效率。从教师方面来说，口才好的教师，能将授课内容用清晰的语言简洁明了地表达出来，学生们一听就明白。因此，良好的听说能力能最大限度地促进师生思维的灵敏性、准确性的发展。
二、有计划地培养学生“说”的能力
语言是人类重要的交际工具，其中，用语言来表情达意的过程就是“说”的过程。在语文课堂教学中，“说”不仅仅是教师单方面的授课，学生是课堂学习的主体，要鼓励学生积极参与到课堂教学之中，比如，根据教学内容提出问题，让学生参与到问题的回答之中，这是学生主动用自己的语言表达自己思想的技能训练。所以，这种“说”的能力的培养需要有计划、有步骤地进行，需要结合一定的时间、任务、环境等展开。
在课堂内开展的“说”的训练，需要教师引导学生主动去“说”，让学生从根本上明白“说”主要是为了进行思想交流与感情沟通的，“说”是最有效的途径。让学生真正知晓在日常生活、学习和工作中，“说”所扮演的重要角色。
除此之外，也可以在课堂外对学生展开“说”的训练。比如，在任课教师的支持与配合下，适当开展演讲会以及诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，目的是为了培养小学生快速的思维能力与语言表达能力的。或者在取得家长支持的前提下，适当布置一些“说”的家庭作业，让学生在课堂中在课外等随时进行“说”的训练，让他们都能够将自己的想法富有表情地“说”出来。
三、有步骤地培养学生“读”的能力
语文是一门以语言为主的学科，读在语言学习中发挥重要作用。很多语文教师在课堂教学中往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读等，但是忽视了对学生“读”的能力的训练，这也导致很多学生读的能力不强。结合实践教学，我认为语文教学上的“读”，既要重视朗读、精读，在此基础上，更应该强调泛读、速读等方面能力的培养，最为重要的一点是培养小学生的精读能力。
指导学生“读”，让学生掌握科学的“读”的方法，是教学中的一个难点。“最有价值的知识是掌握学习方法。掌握了方法，就相当于掌握了金钥匙。”教会学生科学地去“读”，掌握科学方法，会让学生终生受益。
有步骤的“读”，包括读书、理解、领悟、应用，这是一个有机整体。首先，是读书，提高“读”的兴趣，养成好习惯。其次，是理解，训练学生“读”的思维能力，帮助他们快速掌握书本内容的结构、思路以及写作特点。再次，是领悟，注重读后有所启发、有所领悟，并且有所创新，而且还能将自己的体会感想写出来。第四，是应用，将书本的知识结合自己的个人体验活化成自己内在的知识，并运用到学习当中，检验“读”成果。
四、让学生在“写”中开拓创造美的空间
“写”主要包括汉字的书写与写作两大类。其中，写字是一项重要的基本功，作为语文教师的我们首先要注重锻炼学生的写字能力。学生写出来的字有形有体，能够给人留下深刻的印象，而且还能带给人美的享受。写作主要是学生结合语文教师给出的题目或者思路展开写作，但是，单纯地“仿写”很难提高学生的写作水平，主要是因为学生写出来的东西缺乏新鲜感，却反感受生活的美的能力。因此，语文教师在作文命题时，要有针对性地选择美感强的题材，如自然风光的、社会人文的、科幻推测的素材等。在语言表达方面，多鼓励学生阅读一些优秀书籍，鼓励学生在阅读中及时将一些美的词句摘录下来，以备写作时使用。例如，在写植物的相关素材时，就可以让学生借鉴《广玉兰》《夹竹桃》这两篇文章的写法指导学生写作，这样也利于学生改变过去写植物生长过程的写法，更加注重人与植物的对话，将植物写活，并且赋予植物灵性与精神，更拟人化，将植物的美都淋漓尽致地通过作文表达出来。
总而言之，小学语文课堂应该是丰富且具有感染力的。语文教师一定要把握好“语文的综合性学习”，让每一堂语文课都上的有声有色、有滋有味。授人以“鱼”不如授人以“渔”，让有趣的、自然的听说读写能一直伴随着孩子们的语文学习，陪伴着孩子们的成长。而提高学生的语文素养也不再是一种渴望不可及之事，而会逐渐转变成一个事实。
参考文献：
[1]张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育，2016，（Z1）.
[2]叶莎莎.个性化引导，培养学生创新思维——小学语文教学学生创新意识培养浅析[J].内蒙古教育，2015，（12）.
[3]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写，2014，（03）.
[4]袭祥菊.对小学数学课堂上培养学生听说读写能力的思考[J].新课程，2015，（05）.
关键词：小学语文 听 说 读 写
听说读写是小学语文教学中的一项重要内容，提高小学生的听说读写等方面的能力，对培养小学生的语文学习能力来说颇具影响。因此，语文教师要依照小学生的年龄特点，制定科学有效的教学策略，为小学生展开听说读写实践创造有利条件，促使孩子们都乐听、想说、爱读、会写，快速、多元、高效地提升他们的综合素养，为今后的学习奠定坚实的基础。
一、培养学生的听说能力，利于提高他们的学习能力
“听”是学生获取知识的主要途径，师生双方的听说能力对教学效果产生极大影响。从学生的角度来看，“听说”能力较强的学生，在听课的时候注意力会更加集中，对语言也会有非常敏锐的感受能力，而且还能迅速并准确地理解教师所讲解的知识内容，所以，这类学生的学习成绩也会很理想。说话能力较强的学生，在理解课文内容后，也能正确地将其表达出来，进而使所学知识经过内部语言的整理，通过外部语言使之定型，此时，则能清楚地保留在大脑中，在很大程度上还能提高他们的学习效率。从教师方面来说，口才好的教师，能将授课内容用清晰的语言简洁明了地表达出来，学生们一听就明白。因此，良好的听说能力能最大限度地促进师生思维的灵敏性、准确性的发展。
二、有计划地培养学生“说”的能力
语言是人类重要的交际工具，其中，用语言来表情达意的过程就是“说”的过程。在语文课堂教学中，“说”不仅仅是教师单方面的授课，学生是课堂学习的主体，要鼓励学生积极参与到课堂教学之中，比如，根据教学内容提出问题，让学生参与到问题的回答之中，这是学生主动用自己的语言表达自己思想的技能训练。所以，这种“说”的能力的培养需要有计划、有步骤地进行，需要结合一定的时间、任务、环境等展开。
在课堂内开展的“说”的训练，需要教师引导学生主动去“说”，让学生从根本上明白“说”主要是为了进行思想交流与感情沟通的，“说”是最有效的途径。让学生真正知晓在日常生活、学习和工作中，“说”所扮演的重要角色。
除此之外，也可以在课堂外对学生展开“说”的训练。比如，在任课教师的支持与配合下，适当开展演讲会以及诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，目的是为了培养小学生快速的思维能力与语言表达能力的。或者在取得家长支持的前提下，适当布置一些“说”的家庭作业，让学生在课堂中在课外等随时进行“说”的训练，让他们都能够将自己的想法富有表情地“说”出来。
三、有步骤地培养学生“读”的能力
语文是一门以语言为主的学科，读在语言学习中发挥重要作用。很多语文教师在课堂教学中往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读等，但是忽视了对学生“读”的能力的训练，这也导致很多学生读的能力不强。结合实践教学，我认为语文教学上的“读”，既要重视朗读、精读，在此基础上，更应该强调泛读、速读等方面能力的培养，最为重要的一点是培养小学生的精读能力。
指导学生“读”，让学生掌握科学的“读”的方法，是教学中的一个难点。“最有价值的知识是掌握学习方法。掌握了方法，就相当于掌握了金钥匙。”教会学生科学地去“读”，掌握科学方法，会让学生终生受益。
有步骤的“读”，包括读书、理解、领悟、应用，这是一个有机整体。首先，是读书，提高“读”的兴趣，养成好习惯。其次，是理解，训练学生“读”的思维能力，帮助他们快速掌握书本内容的结构、思路以及写作特点。再次，是领悟，注重读后有所启发、有所领悟，并且有所创新，而且还能将自己的体会感想写出来。第四，是应用，将书本的知识结合自己的个人体验活化成自己内在的知识，并运用到学习当中，检验“读”成果。
四、让学生在“写”中开拓创造美的空间
“写”主要包括汉字的书写与写作两大类。其中，写字是一项重要的基本功，作为语文教师的我们首先要注重锻炼学生的写字能力。学生写出来的字有形有体，能够给人留下深刻的印象，而且还能带给人美的享受。写作主要是学生结合语文教师给出的题目或者思路展开写作，但是，单纯地“仿写”很难提高学生的写作水平，主要是因为学生写出来的东西缺乏新鲜感，却反感受生活的美的能力。因此，语文教师在作文命题时，要有针对性地选择美感强的题材，如自然风光的、社会人文的、科幻推测的素材等。在语言表达方面，多鼓励学生阅读一些优秀书籍，鼓励学生在阅读中及时将一些美的词句摘录下来，以备写作时使用。例如，在写植物的相关素材时，就可以让学生借鉴《广玉兰》《夹竹桃》这两篇文章的写法指导学生写作，这样也利于学生改变过去写植物生长过程的写法，更加注重人与植物的对话，将植物写活，并且赋予植物灵性与精神，更拟人化，将植物的美都淋漓尽致地通过作文表达出来。
总而言之，小学语文课堂应该是丰富且具有感染力的。语文教师一定要把握好“语文的综合性学习”，让每一堂语文课都上的有声有色、有滋有味。授人以“鱼”不如授人以“渔”，让有趣的、自然的听说读写能一直伴随着孩子们的语文学习，陪伴着孩子们的成长。而提高学生的语文素养也不再是一种渴望不可及之事，而会逐渐转变成一个事实。
参考文献：
[1]张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育，2016，（Z1）.
[2]叶莎莎.个性化引导，培养学生创新思维——小学语文教学学生创新意识培养浅析[J].内蒙古教育，2015，（12）.
[3]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写，2014，（03）.
[4]袭祥菊.对小学数学课堂上培养学生听说读写能力的思考[J].新课程，2015，（05）.