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【摘要】中国加入WTO后，社会对英语口语人才的需求量日益增加，因此，提高英语口语交际能力就显得尤为重要，教师应在小学就开始重视小学生英语口语交际能力的培养。新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养小学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注小学生的全面发展。并且培养小学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。既然英语口语交际能力的培养对小学生那么重要，究竟是什么原因导致小学生在英语口语交际中存在着交际障碍呢？因此，在教学实践中，笔者针对这个问题进行了分析和研究，并且分析出小学生英语口语交际障碍形成的原因与研究出如何消除这些障碍的相关应对策略。
【关键词】小学英语；口语交际；障碍成因；应对策略
【作者简介】张孔平（1981.07.24- ），女，广东广州人，广州市南沙区麒麟小学，本科，毕业于广州大学，小学二级教师，研究方向：英语口语。
随着国际交往的日益增多，目前，在我国，小学阶段全都已开设英语课程，甚至绝大部分地区在幼儿园都已经开设英语课程了，但学生口语的表达能力依然不理想。荀子于《劝学篇》中说：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。积累是最基本的学习规律，只有厚积才能薄发。如果口语知识没有一定的积累，口语交际就不能“口随心动”。因此，英语口语交际能力的培养非一朝一夕之事，它需要学生在平时学习中点滴积累，需要教师的辛勤付出。
现透过表层现象看问题的本质，笔者对常见的小学生英语口语交际障碍成因进行分析，并研究出如何消除这些障碍的相关应对策略。
1.教师忽视英语口语的重要性。部分教师在课堂上只重视单词、句子以及语法知识的教学和重要性，却忽视了口语的强化训练。当学生在课堂上想开口说英语的时候，老师不但没有正确引导他们说，而且担心他们说不好，于是从来不创设情境让他们说。结果，到了教师专门组织口语训练的时候，学生却不知道从何说起，他们自然就会产生了迷惘的心理，即使有的学生能在课堂上隨随便便说几句英语，但是他们也不能自主地运用英语的表达形式，更加没有达到有效说英语的目的。
【应对策略】
小学英语教师应该反思自己对学生口语交际训练方面所存在的问题，在口语课堂上要培养他们说英语的兴趣。因此，教师要了解学生平时感兴趣的话题，鼓励他们多用英语交流，当学生表达有误时，正确引导他们改正语言错误，每节课要为他们创造一次充分说英语的机会。例如，教师可以根据每个单元的对话内容为学生创造一个与本单元相关的语言情景进行英语口语交际训练，教师还可以根据学生的实际情况去设计不同层次的口语交际内容，让他们选择适合自己的话题去说，在整个口语交际训练的过程中教师必须对学生进行适当的引导，帮助他们顺利地完成交际任务，促使他们在模拟情景的口语交际中各有所获。
2.教师自身的口语水平低下。口语教学的关键在于教师，如果教师自身的口语水平不高，又如何能训练出口语交际水平高的学生呢？然而，我国大部分的小学英语教师都是土生土长的中国人，有的还是非英语专业的教师，他们发音不标准，口语不流利，导致无法胜任口语课堂教学，从而影响到学生口语水平的提高。
【应对策略】
小学英语教师自身的口语水平低下，这是一个严峻的问题，也是小学生口语交际中的一个最大的障碍。针对这个问题，教师可以到各大高校进修，提高其口语水平，他们还可以多观看外国的影片和外语电视节目，多收听外语广播电台，多看外语书刊，多与外国人交流和多参加各类外语培训，以便通过学习、交流和培训，提高个人的英语水平和口语表达能力。
3.教师的评价方式不当。在日常的教学中，部分老师设计了英语口语交际的活动，大部分学生都积极参与，可是有小部分学生不敢开口说，甚至不会说。面对以上情况，老师不但没有对积极参与活动的学生作出表扬、支持和奖励，而且对不敢开口说或者不会说的学生作出严厉批评。因此，学生们对英语口语交际的活动逐渐失去兴趣，他们的英语口语交际能力也得不到提升。
【应对策略】
为了激发小学生英语口语交际的兴趣，教师适当的评价对小学生的情感态度起到积极的作用，每个人都有被他人接纳、看重、欣赏的心理需求，所以，小学生需要教师的适当评价来帮助他们树立说英语的信心，教师对小学生的评价应当以鼓励、表扬为主，实现教师与学生之间关系的和谐。因此，当小学生在口语交际中表现出色时，教师应该及时对他们作出鼓励和表扬。例如，教师可以说一些简单的正面评价：Good. / Very good. /Good job./Excellent./Wonderful./ Great. /Well done. / Very clever……即使学生口语表达有误，我们也应发现其闪光点来保护学生的自尊心。例如，教师可以说：nswer to this question，but it’s also important. Thank you./
Sorry，again./ Oh，your pronunciation is very good，but the answer is not right./Never mind...教师的鼓励性评价有助于全面、客观、公正地评价小学生，能很好地保护其自尊心，激发和培养其开口说英语的兴趣，有助于其英语口语交际能力的培养。
1.小学生的心理障碍。大部分小学生的英语口语基础都不太理想，因为平时教师在课堂上提供给小学生说的机会较少，导致部分学生不敢开口说英语，也有部分学生存在先天发音缺陷，他们会产生不同程度的自卑心理，如果一开口说英语，他们就害怕暴露自己的缺陷，害怕同学的取笑，也害怕受到老师的批评，这样的恐惧心理常导致这部分学生在口语交际的时侯变得焦虑和紧张，从而影响他们思维的正常表达，部分学生还会表现出说英语时结结巴巴的、吞吞吐吐的情况，严重的就干脆不说。 【应对策略】
要让这部分小学生勇敢地开口说英语，教师需要付出更多的耐心、细心与关心。在教学中教师要善于掌握小学生的心理特点，消除小学生的心理障碍，充分调动每一位小学生的积极性，让他们树立说英语的信心，让他们都能有开口说英语的机会，不要怕犯语言的错误，最终达到让他们都爱说英语的目的。此外，在小学生进行口语交际时，教师不应该有错必纠，而是应该充分创设情景让他们说，不断鼓励他们，充分肯定他们的进步，使他们养成敢于说英语和乐于说英语的良好习惯。
2.小学生的“惰性心理”。英语是一门语言，它需要花更多的时间去听，去说，去练，大部分小学生认为平时课堂上认真听老师讲课，按时完成家庭作业就能学好英语。但是老师要求他们说几句简单的英语，他们却大半天也说不出来，之后他们就不敢开口说了。更致命的是他们还知道小学阶段英语口语考试的分数根本不会计在总分上，考得低分也没关系。因此，口语的训练受到了严重的局限性。
【应对策略】
首先，老师应该让小学生了解英语口语的重要性以及学好英语口语并非一朝一夕之事。因此，老师应该从幼儿园就让他们接触简单的口语表达，在课堂上也尽可能多的使用英语与学生进行简单的问候和交流。例如，招呼用语：Hi/Hello，早午晚问候语：Good morning./Good afternoon./Good evening.询问身体状况用语：How are you？ I’m fine，thank you，and you？ I’m fine too，thanks.询问名字用语：What’s your name？ My name is …/I’m… 此外，老师还可以设计许多有趣的活动，例如，老师可以教读一些朗朗上口的小诗，教唱一些活泼、欢快的英文歌曲，用简单的对话进行角色表演，组织观看一些简单和有趣的英语故事，或者组织有趣的英语口语游戏教学，让小学生可以在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语交际能力。只要小学生对英语口语交际产生了兴趣，他们以后就不会再对英语口语产生“惰性心理”。
1.缺乏校园英语口语交际环境。现在很多小学都缺乏校园英语口语交际环境。例如，学校没有开设各种各样的英语活动，课堂教学也没有使用英语来授课，在课棠上，老师更没有创设英语口语交际的环境，一节课40分钟，就让学生说说英语的机会都没有。学生的口语交际能力又如何得到提高呢？因此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。
【应对策略】
良好的语言环境是学生口语交际的必要条件。因此，营造校园英语口语交际环境是非常有必要的。如老师在课堂上盡量使用简单易懂的英语来授课，在校园内专门设立“英语走廊”，这都是有效提高学生英语口语交流水平的好方法。另外把学校的一些标语，标牌用中英文印写，如“禁止吸烟——No smoking”，在黑板上开辟英语角，在学习园地设置英语天地，在课室放置一些内容简单、趣味性强的英语绘本，让课室到处洋溢着英语的气息。除此之外，老师还要鼓励学生时时刻刻都要开口说英语，包括打招呼、问好、借东西、致谢、告别等，学校甚至可以开展丰富多彩的英语课外活动，如英语课本剧，英语相声表演，讲英语故事……这些都是很典型口语交际训练形式，然后由学生选择自己喜欢的角色去演，从而为每一位学生创造英语口语交际的机会，为每一位学生提供一个表现自我的舞台。学生在这样的一个英语大环境的推动下，自然会大胆地开口说英语，口语能力会在短时间内有所提高。
2.缺乏家庭英语口语交际环境。大部分小学生回到家后都不爱说英语，家长也不会主动地用英语与孩子交流，甚至有的家长根本不关心孩子的听说作业，孩子不做也觉得没关系，从而减少了孩子说英语的机会，课堂上所学的英语口语也只能成为课堂上的一瞬间，无法达到英语口语交际的目的。有时候电视上播放一些英语相关的儿童节目，部分家长认为看电视会影响孩子视力，就不让其看相关的英语节目。这样一来，孩子又减少了一个学习英语口语的机会。
【应对策略】
家长的错误引导导致小学生学习英语口语存在局限性。但是小学生英语口语交际能力的培养一定要从不同渠道，不同形式去接触、学习和使用英语。因此，家庭口语交际环境也是不容忽视的。家长可以尝试在家和孩子用简单的英语进行交谈，让他们觉得爸爸妈妈也挺关心自己的学习，爸爸妈妈也会说英语。如果家长不懂英语，也可以要求孩子用英语谈谈自己当天在课堂上学了什么单词和句子，感觉掌握得怎样等等，尽可能让孩子多说英语。还有，电视上如果播放英语儿童节目，家长应该从旁引导，从而达到认真看的效果。长此以往，小学生英语口语交际的能力必有提高。
综上所述，小学生英语口语交际障碍由许多因素构成。其中，教师因素影响最大，所以教师必须在英语口语教学中积极反思，及时发现问题所在，总结口语教学经验，努力寻求解决问题的途径和方法。在不久的将来，笔者相信英语口语教学在课堂教学中的地位会变得越来越重要。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]古董，璐雪.荀子与《劝学篇》[J].学理论，2001（8）.
【关键词】小学英语；口语交际；障碍成因；应对策略
【作者简介】张孔平（1981.07.24- ），女，广东广州人，广州市南沙区麒麟小学，本科，毕业于广州大学，小学二级教师，研究方向：英语口语。
引言
随着国际交往的日益增多，目前，在我国，小学阶段全都已开设英语课程，甚至绝大部分地区在幼儿园都已经开设英语课程了，但学生口语的表达能力依然不理想。荀子于《劝学篇》中说：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。积累是最基本的学习规律，只有厚积才能薄发。如果口语知识没有一定的积累，口语交际就不能“口随心动”。因此，英语口语交际能力的培养非一朝一夕之事，它需要学生在平时学习中点滴积累，需要教师的辛勤付出。
现透过表层现象看问题的本质，笔者对常见的小学生英语口语交际障碍成因进行分析，并研究出如何消除这些障碍的相关应对策略。
一、障碍成因1：教师因素
1.教师忽视英语口语的重要性。部分教师在课堂上只重视单词、句子以及语法知识的教学和重要性，却忽视了口语的强化训练。当学生在课堂上想开口说英语的时候，老师不但没有正确引导他们说，而且担心他们说不好，于是从来不创设情境让他们说。结果，到了教师专门组织口语训练的时候，学生却不知道从何说起，他们自然就会产生了迷惘的心理，即使有的学生能在课堂上隨随便便说几句英语，但是他们也不能自主地运用英语的表达形式，更加没有达到有效说英语的目的。
【应对策略】
小学英语教师应该反思自己对学生口语交际训练方面所存在的问题，在口语课堂上要培养他们说英语的兴趣。因此，教师要了解学生平时感兴趣的话题，鼓励他们多用英语交流，当学生表达有误时，正确引导他们改正语言错误，每节课要为他们创造一次充分说英语的机会。例如，教师可以根据每个单元的对话内容为学生创造一个与本单元相关的语言情景进行英语口语交际训练，教师还可以根据学生的实际情况去设计不同层次的口语交际内容，让他们选择适合自己的话题去说，在整个口语交际训练的过程中教师必须对学生进行适当的引导，帮助他们顺利地完成交际任务，促使他们在模拟情景的口语交际中各有所获。
2.教师自身的口语水平低下。口语教学的关键在于教师，如果教师自身的口语水平不高，又如何能训练出口语交际水平高的学生呢？然而，我国大部分的小学英语教师都是土生土长的中国人，有的还是非英语专业的教师，他们发音不标准，口语不流利，导致无法胜任口语课堂教学，从而影响到学生口语水平的提高。
【应对策略】
小学英语教师自身的口语水平低下，这是一个严峻的问题，也是小学生口语交际中的一个最大的障碍。针对这个问题，教师可以到各大高校进修，提高其口语水平，他们还可以多观看外国的影片和外语电视节目，多收听外语广播电台，多看外语书刊，多与外国人交流和多参加各类外语培训，以便通过学习、交流和培训，提高个人的英语水平和口语表达能力。
3.教师的评价方式不当。在日常的教学中，部分老师设计了英语口语交际的活动，大部分学生都积极参与，可是有小部分学生不敢开口说，甚至不会说。面对以上情况，老师不但没有对积极参与活动的学生作出表扬、支持和奖励，而且对不敢开口说或者不会说的学生作出严厉批评。因此，学生们对英语口语交际的活动逐渐失去兴趣，他们的英语口语交际能力也得不到提升。
【应对策略】
为了激发小学生英语口语交际的兴趣，教师适当的评价对小学生的情感态度起到积极的作用，每个人都有被他人接纳、看重、欣赏的心理需求，所以，小学生需要教师的适当评价来帮助他们树立说英语的信心，教师对小学生的评价应当以鼓励、表扬为主，实现教师与学生之间关系的和谐。因此，当小学生在口语交际中表现出色时，教师应该及时对他们作出鼓励和表扬。例如，教师可以说一些简单的正面评价：Good. / Very good. /Good job./Excellent./Wonderful./ Great. /Well done. / Very clever……即使学生口语表达有误，我们也应发现其闪光点来保护学生的自尊心。例如，教师可以说：nswer to this question，but it’s also important. Thank you./
Sorry，again./ Oh，your pronunciation is very good，but the answer is not right./Never mind...教师的鼓励性评价有助于全面、客观、公正地评价小学生，能很好地保护其自尊心，激发和培养其开口说英语的兴趣，有助于其英语口语交际能力的培养。
二、障碍成因2：小学生自身因素
1.小学生的心理障碍。大部分小学生的英语口语基础都不太理想，因为平时教师在课堂上提供给小学生说的机会较少，导致部分学生不敢开口说英语，也有部分学生存在先天发音缺陷，他们会产生不同程度的自卑心理，如果一开口说英语，他们就害怕暴露自己的缺陷，害怕同学的取笑，也害怕受到老师的批评，这样的恐惧心理常导致这部分学生在口语交际的时侯变得焦虑和紧张，从而影响他们思维的正常表达，部分学生还会表现出说英语时结结巴巴的、吞吞吐吐的情况，严重的就干脆不说。 【应对策略】
要让这部分小学生勇敢地开口说英语，教师需要付出更多的耐心、细心与关心。在教学中教师要善于掌握小学生的心理特点，消除小学生的心理障碍，充分调动每一位小学生的积极性，让他们树立说英语的信心，让他们都能有开口说英语的机会，不要怕犯语言的错误，最终达到让他们都爱说英语的目的。此外，在小学生进行口语交际时，教师不应该有错必纠，而是应该充分创设情景让他们说，不断鼓励他们，充分肯定他们的进步，使他们养成敢于说英语和乐于说英语的良好习惯。
2.小学生的“惰性心理”。英语是一门语言，它需要花更多的时间去听，去说，去练，大部分小学生认为平时课堂上认真听老师讲课，按时完成家庭作业就能学好英语。但是老师要求他们说几句简单的英语，他们却大半天也说不出来，之后他们就不敢开口说了。更致命的是他们还知道小学阶段英语口语考试的分数根本不会计在总分上，考得低分也没关系。因此，口语的训练受到了严重的局限性。
【应对策略】
首先，老师应该让小学生了解英语口语的重要性以及学好英语口语并非一朝一夕之事。因此，老师应该从幼儿园就让他们接触简单的口语表达，在课堂上也尽可能多的使用英语与学生进行简单的问候和交流。例如，招呼用语：Hi/Hello，早午晚问候语：Good morning./Good afternoon./Good evening.询问身体状况用语：How are you？ I’m fine，thank you，and you？ I’m fine too，thanks.询问名字用语：What’s your name？ My name is …/I’m… 此外，老师还可以设计许多有趣的活动，例如，老师可以教读一些朗朗上口的小诗，教唱一些活泼、欢快的英文歌曲，用简单的对话进行角色表演，组织观看一些简单和有趣的英语故事，或者组织有趣的英语口语游戏教学，让小学生可以在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语交际能力。只要小学生对英语口语交际产生了兴趣，他们以后就不会再对英语口语产生“惰性心理”。
三、障碍成因3：其他外界原因
1.缺乏校园英语口语交际环境。现在很多小学都缺乏校园英语口语交际环境。例如，学校没有开设各种各样的英语活动，课堂教学也没有使用英语来授课，在课棠上，老师更没有创设英语口语交际的环境，一节课40分钟，就让学生说说英语的机会都没有。学生的口语交际能力又如何得到提高呢？因此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。
【应对策略】
良好的语言环境是学生口语交际的必要条件。因此，营造校园英语口语交际环境是非常有必要的。如老师在课堂上盡量使用简单易懂的英语来授课，在校园内专门设立“英语走廊”，这都是有效提高学生英语口语交流水平的好方法。另外把学校的一些标语，标牌用中英文印写，如“禁止吸烟——No smoking”，在黑板上开辟英语角，在学习园地设置英语天地，在课室放置一些内容简单、趣味性强的英语绘本，让课室到处洋溢着英语的气息。除此之外，老师还要鼓励学生时时刻刻都要开口说英语，包括打招呼、问好、借东西、致谢、告别等，学校甚至可以开展丰富多彩的英语课外活动，如英语课本剧，英语相声表演，讲英语故事……这些都是很典型口语交际训练形式，然后由学生选择自己喜欢的角色去演，从而为每一位学生创造英语口语交际的机会，为每一位学生提供一个表现自我的舞台。学生在这样的一个英语大环境的推动下，自然会大胆地开口说英语，口语能力会在短时间内有所提高。
2.缺乏家庭英语口语交际环境。大部分小学生回到家后都不爱说英语，家长也不会主动地用英语与孩子交流，甚至有的家长根本不关心孩子的听说作业，孩子不做也觉得没关系，从而减少了孩子说英语的机会，课堂上所学的英语口语也只能成为课堂上的一瞬间，无法达到英语口语交际的目的。有时候电视上播放一些英语相关的儿童节目，部分家长认为看电视会影响孩子视力，就不让其看相关的英语节目。这样一来，孩子又减少了一个学习英语口语的机会。
【应对策略】
家长的错误引导导致小学生学习英语口语存在局限性。但是小学生英语口语交际能力的培养一定要从不同渠道，不同形式去接触、学习和使用英语。因此，家庭口语交际环境也是不容忽视的。家长可以尝试在家和孩子用简单的英语进行交谈，让他们觉得爸爸妈妈也挺关心自己的学习，爸爸妈妈也会说英语。如果家长不懂英语，也可以要求孩子用英语谈谈自己当天在课堂上学了什么单词和句子，感觉掌握得怎样等等，尽可能让孩子多说英语。还有，电视上如果播放英语儿童节目，家长应该从旁引导，从而达到认真看的效果。长此以往，小学生英语口语交际的能力必有提高。
四、结语
综上所述，小学生英语口语交际障碍由许多因素构成。其中，教师因素影响最大，所以教师必须在英语口语教学中积极反思，及时发现问题所在，总结口语教学经验，努力寻求解决问题的途径和方法。在不久的将来，笔者相信英语口语教学在课堂教学中的地位会变得越来越重要。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]古董，璐雪.荀子与《劝学篇》[J].学理论，2001（8）.