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【摘要】本文探討了任务型英语教学法中对任务的界定，任务设计中容易被忽视的一些原则。从而为提升英语教学的效果建言献策。
【关键词】英语教学 任务型教学法 任务 设计原则
一、引言
任务型英语教学法是围绕完成“任务”而开展课堂教学的一种英语教学方法。该教学方法从20世纪70年代末80年代初开始一直风靡外语教学界，其中，最有影响力的教学实践是普拉布（Prabhu）教授在印度的班加罗尔开始的。此后，很多的研究者开始探讨任务型英语教学，并发表了大量的有关论文及著作，这为从事英语教学的教师及研究者们提供充足的参考材料。
二、语言任务的界定
关于语言任务的界定，不同的学者专家有着不太一致的定义，比如：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。虽然每一个学者专家对语言任务的理解稍有差异，但是关注的重点是一致的，即意义，而非语言形式。也就是说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量关于语言形式的练习来提升学生的语言知识。当然，在教学的过程中，尤其是中国的课堂教学中，关注语言的形式是一个根深蒂固的传统，似乎要绕开这一点很难。
三、任务设计的基本原则
因为任务是任务型英语教学法的核心，所以如何设计任务是英语教师需要考虑的首要问题。结合学者们的研究成果和本人在教学实践中的经验，我们在设计任务时，通常需要遵循以下原则：
第一条原则为“以意义表达为核心”。任务型教学法，实际上是升华了的交际教学法。从任务的界定中，我们不难看出，设计任务时，首先考虑的是意义的交流，而不是语言形式的练习。比如，让学生对图片上的物体进行分类，以完成某种语言形式为目的的任务，不能称之为任务，而是语言练习，比如给学生几个名词的单数形式，让其写出其复数形式。
第二条原则为“具有信息差或逻辑差”。信息差或逻辑差指的是学习者开展任务时所拥有的信息和其完成任务时要达到的结果的信息之间存在一定的差距，这一差距不是一目了然的，需要学习这通过一定的概括总结或逻辑推理才能达到。任务必须具有信息差或逻辑差，无信息差无逻辑差的任务不能称之为任务，是机械练习。
第三条原则为“具有现实性”。任务的设计应当符合学生的具体情况，如学生的年龄，兴趣爱好和生活环境等。不同年龄段的学生的兴趣爱好是不一样的，比如幼儿园的儿童会比较喜欢角色扮演，而大学生可能更喜欢探讨时政和社会生活，同样，中国英语学习者所关注的东西与来自俄罗斯或其他以英语为外语的国家的学习者所关注的事情应该是不太会一致的，这是英语教师在设计语言任务时应考虑的重要因素。
第四条原则为“区分个体性和集体性”。有些任务可以由单个学生完成，而有些任务则需要多个人的配合。个体性任务更适合学生数较少，训练简单的语言技能；而集体性任务则更适合学生人数较多，较为复杂的语言技能。教师在设计任务时需要针对不同的学生及学生数恰当地选择个体性任务和集体性任务。
除了以上三条比较中要的原则外，我们在设计语言任务时，还应当考虑到任务是否具有趣味性，不同语言任务之间的衔接等等。
四、结语
本文对任务型英语教学法中的任务的定义，任务的设计原则进行了简单的探讨，试图厘清任务型英语教学法中的任务设计的一些基本原则，为喜欢任务型英语教学法的教师们提供参考。当然，任务设计还设计到其他的因素以及很多细节的步骤，本文不能详尽，希望有更多同行能一起探讨。
参考文献：
[1]Ellis，R.2003.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Kumaravadivelu，B.2006.Understanding Language Teaching [M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.
[3]Nunan，D.2004.Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press.
[4]Willis，J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.
【关键词】英语教学 任务型教学法 任务 设计原则
一、引言
任务型英语教学法是围绕完成“任务”而开展课堂教学的一种英语教学方法。该教学方法从20世纪70年代末80年代初开始一直风靡外语教学界，其中，最有影响力的教学实践是普拉布（Prabhu）教授在印度的班加罗尔开始的。此后，很多的研究者开始探讨任务型英语教学，并发表了大量的有关论文及著作，这为从事英语教学的教师及研究者们提供充足的参考材料。
二、语言任务的界定
关于语言任务的界定，不同的学者专家有着不太一致的定义，比如：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。虽然每一个学者专家对语言任务的理解稍有差异，但是关注的重点是一致的，即意义，而非语言形式。也就是说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量关于语言形式的练习来提升学生的语言知识。当然，在教学的过程中，尤其是中国的课堂教学中，关注语言的形式是一个根深蒂固的传统，似乎要绕开这一点很难。
三、任务设计的基本原则
因为任务是任务型英语教学法的核心，所以如何设计任务是英语教师需要考虑的首要问题。结合学者们的研究成果和本人在教学实践中的经验，我们在设计任务时，通常需要遵循以下原则：
第一条原则为“以意义表达为核心”。任务型教学法，实际上是升华了的交际教学法。从任务的界定中，我们不难看出，设计任务时，首先考虑的是意义的交流，而不是语言形式的练习。比如，让学生对图片上的物体进行分类，以完成某种语言形式为目的的任务，不能称之为任务，而是语言练习，比如给学生几个名词的单数形式，让其写出其复数形式。
第二条原则为“具有信息差或逻辑差”。信息差或逻辑差指的是学习者开展任务时所拥有的信息和其完成任务时要达到的结果的信息之间存在一定的差距，这一差距不是一目了然的，需要学习这通过一定的概括总结或逻辑推理才能达到。任务必须具有信息差或逻辑差，无信息差无逻辑差的任务不能称之为任务，是机械练习。
第三条原则为“具有现实性”。任务的设计应当符合学生的具体情况，如学生的年龄，兴趣爱好和生活环境等。不同年龄段的学生的兴趣爱好是不一样的，比如幼儿园的儿童会比较喜欢角色扮演，而大学生可能更喜欢探讨时政和社会生活，同样，中国英语学习者所关注的东西与来自俄罗斯或其他以英语为外语的国家的学习者所关注的事情应该是不太会一致的，这是英语教师在设计语言任务时应考虑的重要因素。
第四条原则为“区分个体性和集体性”。有些任务可以由单个学生完成，而有些任务则需要多个人的配合。个体性任务更适合学生数较少，训练简单的语言技能；而集体性任务则更适合学生人数较多，较为复杂的语言技能。教师在设计任务时需要针对不同的学生及学生数恰当地选择个体性任务和集体性任务。
除了以上三条比较中要的原则外，我们在设计语言任务时，还应当考虑到任务是否具有趣味性，不同语言任务之间的衔接等等。
四、结语
本文对任务型英语教学法中的任务的定义，任务的设计原则进行了简单的探讨，试图厘清任务型英语教学法中的任务设计的一些基本原则，为喜欢任务型英语教学法的教师们提供参考。当然，任务设计还设计到其他的因素以及很多细节的步骤，本文不能详尽，希望有更多同行能一起探讨。
参考文献：
[1]Ellis，R.2003.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Kumaravadivelu，B.2006.Understanding Language Teaching [M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.
[3]Nunan，D.2004.Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press.
[4]Willis，J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.