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摘要 ：古人云，亲其师，信其道。教育心理学告诉我们，学困生和优等生一样同样具有自尊心，进取心，也很想进步。但是由于各种原因造成他们学习成绩差。怎样转化学困生，是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题，我在教学工作中转化学困生做了“对症下药”的尝试。
关键词 ： 学困生 注重 协商沟通
中国分类号：G623.5
《数学课程标准》指出，要关注学困生，他们由于生理、心理、教育行为、环境等诸多因素的影响，学习数学感到困难，学习成绩差。随着年级的增高，学困生的人数也在增加，转化学困生的工作不可忽视。几年来，本人一直从事数学教学工作。所任教的班级，都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学，而学困生越学越感到厌烦，有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生，是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人通过学生的思想转化，有效课堂、分层作业、批改作业等教学方法入手，我作了以下尝试。
一、生活中：对学困生讲究一个“情”字
古人云，亲其师，信其道。教育心理学告诉我们，学困生和优等生一样同样具有自尊心，进取心，也很想进步。但是由于各种原因造成他们学习成绩差。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过："没有爱就没有教育"我国著名教育家陶行知先生也说过："没有爱的教育将会使只是枯燥，像山泉枯竭一样"。可见，注意了解每位学困生的具体情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，经常找学困生谈心，每天利用一定的时间给他们补习功课帮助他们学习。我不放过任何一个鼓励学困生的机会，每当他们成功地独立完成一道题，回答出一个简单的问题、测验中取得小小的进步的时候，都及时加以表扬，让他们体验学习带来的快乐。课内课外的活动中也努力寻找他们身上的闪光点，表扬，鼓励，树立他们的自信心。例如，我所任教的班中有个叫李福煜的同学，由于父母离异，性格内向，自卑，孤僻，考试时成绩下降至班级倒数第一。引起重视后我利用一切机会给他父亲般的关爱，找他谈心，了解他的情况；课下在生活上给予他足够的关心。如他的本子完了我就给他一个本子，有时孩子早饭没有吃我就把自己的早饭分给他一些等等；课堂上利用一切机会鼓励。这位学生在期末考试时成绩一下子从倒数第一变成了前十名。
二、教学中：对学困生讲究一个“实”字
“实”有两层含义：一是充分考虑学困生的实际水平；二是牢牢把握教学的实效。教师要善于在学困生转化过程中出实招，求实效。
我依据“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，关注每一个学困生的发展，创造条件让学困生体验到成功的喜悦，对他们的点滴进步及时给予肯定，从而使学困生有舒畅的心情，提高学习数学的积极性。
我校班额大，课程开设齐全，每天只有一节数学课，这样教学中教师们为了多讲授知识点，忽视了学困生新知的接受能力。可我从来就没忽视过学困生 ，调动他们学习数学的积极性我格外重视。我知道：成功会激发兴趣，人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学困生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励
在教学中我特别重视以下方面的工作：
1.重视学困生的“短处”
法国教育家卢梭曾经说过："赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多"。学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“壁垒”会源源不断，为了能较顺利地突破这些“壁垒”，我在课堂上要时刻关注着学困生想办法消化新知识，为后续学习扫除障碍。如在上《角的度量》这一课时，一开始我就设下悬念：“给我一副三角尺，你能拼出那些角。”我先让学生同桌说一说，摆一摆。让优生帮助学困生，在集体交流时，尽量让学困生积极展示自己的想法。通过这样的方式调动学困生的参与意识，培养探索新知识的兴趣，使知识的接受由被动转化为主动来达到预期的目的。做到及时了解反馈及时辅导纠正，采取“短、平、快的战术”及时消灭其学习障碍，避免过多地占用学生的课外时间与活动时间。
2.强化学困生的记忆
教师要善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、重难点得以凸现或突破。
如我在教学“分数大小的比较”中，学生总结出比较分数大小的方法：当分母相同时，比分子，分子大的分数比较大；当分子相同时，比分母，分母小的分数比较大。这个方法，学困生在表述和理解上都存在一定的困难，于是我总结出简单的“八字”比较法：分子大大；分母小大。學困生既觉得朗朗上口，又加深了记忆和理解，取得较好的学习效果。
再如进行乘除法计算时，学生往往容易忽视“0”的存在，于是我编了一句顺口溜：“0在加减法中是混蛋，0在乘除法中是炸弹。”使学困生很容易理解“0”的性质，加深记忆。
三、作业：对学困生讲究一个“分”字
在布置作业时，教师一定要重视学困生，注意简单题和难题的搭配，并且对学困生知识的薄弱点进行及时的辅导，消除他们做较难题目的畏惧心理。让学困生通过老师的帮助和自己的努力有信心及时完成作业，提高他们学习的积极性和自信心，从而达到转化的目的。
1.有趣的作业
小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。所以设计学困生感兴趣的数学作业，能激发他们的作业兴趣，点燃作业的热情。
2.作业要求弹性化，让学困生跳了也能做
每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等，分为必做和选做两种。学困生起初则可选基础题做，不断鼓励他们：你这段时间作业完成得很好，进步得很快，你完全有能力赶上其他同学。进而引导鼓励他们向扩展题思维题“跳一跳”。让学困生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
四、批改作业：对学困生讲究一个“激”字
在新课程理念的引领下，我更新了作业批改的观念，对学困生的作业我经常是面批，这样对他们的薄弱环节能及时给予辅导，也可以让他们及时改正错误，养成按时交作业、改错题的习惯。
1. 多元评价批改法。在批改学困生作业的时候我分三个尺度衡量：作业整洁清楚、字迹端正、认真完成的（乐于学习、乐于做作业的），首先得到一个“☆”；其次，基本知识能掌握的（能学会基本知识的），得到一个“ ”；最后，对于那些掌握方法和过程、会学习的学困生，得到一个“ ”；至于某一维度做得不足的，则用“▲”代替。
2. 协商沟通批改法
针对学困生，面批时易于了解学困生思考的方式方法、解题思路，进行有效沟通，与之协商批改。
以上是我在教学提高“学困生”学习数学的兴趣的几点体会，只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，关爱、帮助他们，相信你的付出必有收获。
参考文献：
1.蔡守龙主编，《小学数学课堂诊断》，教育科学出版社，2006年。
2.王晓文主编，《新课程学生发展性评价》，开明出版社，2003年。
3.《小学数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》
关键词 ： 学困生 注重 协商沟通
中国分类号：G623.5
《数学课程标准》指出，要关注学困生，他们由于生理、心理、教育行为、环境等诸多因素的影响，学习数学感到困难，学习成绩差。随着年级的增高，学困生的人数也在增加，转化学困生的工作不可忽视。几年来，本人一直从事数学教学工作。所任教的班级，都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学，而学困生越学越感到厌烦，有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生，是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人通过学生的思想转化，有效课堂、分层作业、批改作业等教学方法入手，我作了以下尝试。
一、生活中：对学困生讲究一个“情”字
古人云，亲其师，信其道。教育心理学告诉我们，学困生和优等生一样同样具有自尊心，进取心，也很想进步。但是由于各种原因造成他们学习成绩差。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过："没有爱就没有教育"我国著名教育家陶行知先生也说过："没有爱的教育将会使只是枯燥，像山泉枯竭一样"。可见，注意了解每位学困生的具体情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，经常找学困生谈心，每天利用一定的时间给他们补习功课帮助他们学习。我不放过任何一个鼓励学困生的机会，每当他们成功地独立完成一道题，回答出一个简单的问题、测验中取得小小的进步的时候，都及时加以表扬，让他们体验学习带来的快乐。课内课外的活动中也努力寻找他们身上的闪光点，表扬，鼓励，树立他们的自信心。例如，我所任教的班中有个叫李福煜的同学，由于父母离异，性格内向，自卑，孤僻，考试时成绩下降至班级倒数第一。引起重视后我利用一切机会给他父亲般的关爱，找他谈心，了解他的情况；课下在生活上给予他足够的关心。如他的本子完了我就给他一个本子，有时孩子早饭没有吃我就把自己的早饭分给他一些等等；课堂上利用一切机会鼓励。这位学生在期末考试时成绩一下子从倒数第一变成了前十名。
二、教学中：对学困生讲究一个“实”字
“实”有两层含义：一是充分考虑学困生的实际水平；二是牢牢把握教学的实效。教师要善于在学困生转化过程中出实招，求实效。
我依据“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，关注每一个学困生的发展，创造条件让学困生体验到成功的喜悦，对他们的点滴进步及时给予肯定，从而使学困生有舒畅的心情，提高学习数学的积极性。
我校班额大，课程开设齐全，每天只有一节数学课，这样教学中教师们为了多讲授知识点，忽视了学困生新知的接受能力。可我从来就没忽视过学困生 ，调动他们学习数学的积极性我格外重视。我知道：成功会激发兴趣，人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学困生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励
在教学中我特别重视以下方面的工作：
1.重视学困生的“短处”
法国教育家卢梭曾经说过："赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多"。学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“壁垒”会源源不断，为了能较顺利地突破这些“壁垒”，我在课堂上要时刻关注着学困生想办法消化新知识，为后续学习扫除障碍。如在上《角的度量》这一课时，一开始我就设下悬念：“给我一副三角尺，你能拼出那些角。”我先让学生同桌说一说，摆一摆。让优生帮助学困生，在集体交流时，尽量让学困生积极展示自己的想法。通过这样的方式调动学困生的参与意识，培养探索新知识的兴趣，使知识的接受由被动转化为主动来达到预期的目的。做到及时了解反馈及时辅导纠正，采取“短、平、快的战术”及时消灭其学习障碍，避免过多地占用学生的课外时间与活动时间。
2.强化学困生的记忆
教师要善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、重难点得以凸现或突破。
如我在教学“分数大小的比较”中，学生总结出比较分数大小的方法：当分母相同时，比分子，分子大的分数比较大；当分子相同时，比分母，分母小的分数比较大。这个方法，学困生在表述和理解上都存在一定的困难，于是我总结出简单的“八字”比较法：分子大大；分母小大。學困生既觉得朗朗上口，又加深了记忆和理解，取得较好的学习效果。
再如进行乘除法计算时，学生往往容易忽视“0”的存在，于是我编了一句顺口溜：“0在加减法中是混蛋，0在乘除法中是炸弹。”使学困生很容易理解“0”的性质，加深记忆。
三、作业：对学困生讲究一个“分”字
在布置作业时，教师一定要重视学困生，注意简单题和难题的搭配，并且对学困生知识的薄弱点进行及时的辅导，消除他们做较难题目的畏惧心理。让学困生通过老师的帮助和自己的努力有信心及时完成作业，提高他们学习的积极性和自信心，从而达到转化的目的。
1.有趣的作业
小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。所以设计学困生感兴趣的数学作业，能激发他们的作业兴趣，点燃作业的热情。
2.作业要求弹性化，让学困生跳了也能做
每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等，分为必做和选做两种。学困生起初则可选基础题做，不断鼓励他们：你这段时间作业完成得很好，进步得很快，你完全有能力赶上其他同学。进而引导鼓励他们向扩展题思维题“跳一跳”。让学困生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
四、批改作业：对学困生讲究一个“激”字
在新课程理念的引领下，我更新了作业批改的观念，对学困生的作业我经常是面批，这样对他们的薄弱环节能及时给予辅导，也可以让他们及时改正错误，养成按时交作业、改错题的习惯。
1. 多元评价批改法。在批改学困生作业的时候我分三个尺度衡量：作业整洁清楚、字迹端正、认真完成的（乐于学习、乐于做作业的），首先得到一个“☆”；其次，基本知识能掌握的（能学会基本知识的），得到一个“ ”；最后，对于那些掌握方法和过程、会学习的学困生，得到一个“ ”；至于某一维度做得不足的，则用“▲”代替。
2. 协商沟通批改法
针对学困生，面批时易于了解学困生思考的方式方法、解题思路，进行有效沟通，与之协商批改。
以上是我在教学提高“学困生”学习数学的兴趣的几点体会，只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，关爱、帮助他们，相信你的付出必有收获。
参考文献：
1.蔡守龙主编，《小学数学课堂诊断》，教育科学出版社，2006年。
2.王晓文主编，《新课程学生发展性评价》，开明出版社，2003年。
3.《小学数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》