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【摘要】在高中语文的阅读教学课堂上，合作学习一直是教师常用的教学形式。合作学习不仅能够让学生在合作中充分发挥学习潜能，同时能让学生把自我的阅读学习方式、心得分享给其他同学。此外，合作学习还能减少教师的教学时间，提高语文课堂的阅读效率。本文主要是对如何通过合作学习来提升高中语文课堂的阅读效率进行研究，首先笔者将对合作学习对高中语文课堂的阅读效率的提升产生的重要作用进行叙述;接下来对合作学习在高中语文阅读教学中存在的问题进行调查与分析;最后笔者会针对在高中语文阅读教学怎样进行合作学习提出几点建议，望能对诸多的高中语文教师对于合作学习教学改革有所帮助。
【关键词】高中语文课堂;合作学习;重要作用;提升阅读效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在教育中，合作学习主要是指一种学习形式，是学生为实现共同的学习目标而进行小组合作或大团队合作而采用的学习形式。在合作学习中，学生会有明确的任务分工和一定程度的相互帮助。正确的合作学习在高中语文阅读课堂起重要作用，但不科学的合作分工、合作内容会对高中语文阅读课堂起到消极影响，因此教师需对合作学习有所了解，并正确指导学生合作学习才能提升课堂的阅读效率。
一、合作学习对提升高中语文课堂的阅读效率的重要作用
对于提升高中语文课堂上的阅读效率，合作学习起到了重要作用，具体如下：
（一）迸溅思想火光，激发学生课堂阅读的兴趣
正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，因此在阅读教学课堂上，学生阅读的思想感悟也有所不同。合作学习能够让学生的思想汇聚起来，使之更为丰富与完善，而当学生发现自我的阅读想法与其他同学相同，阅读水平与其他同学有所差距时，会进一步加深对阅读的理解与热情，从而激发其在课堂上的阅读兴趣。
（二）合理分工，减少学生课堂阅读时间
在语文阅读教学课堂上，学生的阅读任务是较为复杂的，例如阅读教学包括对文章进行阅读、对阅读文章提出的问题进行探索以及书写阅读理解的正确答案等。其中，探索文章作者写作的意图、文章的内容美、形式美等问题所耗费的时间较多，而合作学习可以减少学生的个人任务量，使其提前完成阅读任务。
（三）丰富学生课堂阅读内容与形式
在高中语文阅读教学课堂，一般都是教师指定某一篇文章让学生进行快速阅读并完成文章后面的问题。在一定程度上，这样的阅读教学确实可以减少教学时间，但是学生的阅读效率并不高。很多学生对枯燥乏味的阅读任务兴趣不大，甚至有些学生不按照教师的要求进行阅读。而在合作学习中，在小组员的榜样带动下，学生会尽力去完成自己的学习任务，进一步丰富阅读内容与形式。
二、合作学习在高中语文课堂阅读教学存在的主要问题
在高中语文课堂上运用合作学习的教学形式，提升课堂的阅读效率是诸多教师的教学目标，然而教师错误的合作学习意识、教学形式及学生的个人因素也会阻碍课堂阅读效率的提升，如下：
（一）教师语文阅读课堂合作学习意识淡薄
一般来说，高中语文教师的教学内容较多，加快教学进度是诸多教师的不二选择。很多高中语文教师认为，在合作学习中，学生的课堂讨论会花费很多时间，且有些学生不会按教师要求完成任务而是在其中浑水摸鱼，因此这些教师并不提倡合作学习，甚至没有让学生进入合作学习的环节。
（二）教师在语文阅读课堂中扮演错误角色
学生在进行合作学习时，教师错误的角色定位也会对高中语文课堂阅读效率的提升起到阻碍作用。例如当教师在学生的合作学习中扮演旁观者角色，对学生的合作学习进度不闻不问，对学生合作学习的结果没有进行及时点评、补充与完善时，这样的合作学习时没有任何意义的;同时，如果教师在学生的合作学习中分分钟扮演“仲裁者”角色，对学生的分工、探索问题的渠道、答案都一一插足时，这样的合作学习会增加学生心理排斥感，学生的课堂阅读效率不高。
（三）教师分配的合作学习小组不合理
教师不合理的人员分配也会影响语文课堂的阅读效率，例如有些教师习惯把优秀的学生与后进生划分开来，使之各自成立合作学习小组，这样的人员分配会让后进生没办法完成阅读任务，甚至削减其阅读热情。
三、合作学习在高中语文课堂阅读教学的优化策略
教师在进行教学之前，应对合作学习这一概念进行全面了解，对合作学习形式进行优化，这样才能进一步提升其课堂阅读效率。
（一）合理分配合作阅读小组，使其充分发挥合作功能
首先，在学生合作学习之前，教师应按照学生的阅读水平及心理素质等方面进行全面了解，这样才能在人员分配中做到合理分配。例如教师可以让优等生带后进生，积极活跃的学生带动内向腼腆的学生，使之做到取长补短，合理分配。
（二）制定科学评价机制，激发合作者的学习热情
带动学生的合作热情，教师还可以制定科学合理的评价机制。例如在布置阅读任务之前，教师可以让学生对合作学习小组的任务进行细化到个人。在学生进行合作学习的过程中，教师可让学生选出小组的组长，由组长对组员的学习表现进行评价，接下来教师再进一步对每个小组及个别优秀的学生进行评价，这样能进一步激发学生合作学习的热情。
（三）精选合作学习内容，丰富合作学习形式
语文课堂上的合作学习应是“贵在精而不在多”，因此教师在确立学生合作学习之前应精心选好学生合作学习的阅读内容，对其合作形式进行扩展与优化，让学生体验多种形式的合作学习并学到更多的知识。
综上，合作学习对高中语文课堂的阅读效率起重要作用，因此教师在确立学生合作学习之前应全面认识学生、对阅读教学的内容及合作形式等进行优化处理，这样学生才能在合作中收获知识，课堂的阅读效率才会提升。
参考文献
[1]黄莉.新课标下高中语文课堂教学目标的制订[D].成都：四川师范大学，2009.
[2]周海超.高中语文合作学习初探[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]徐栩.中学语文阅读教学中提高学生主动性学习能力的策略[D].苏州：苏州大学，2008.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文课堂;合作学习;重要作用;提升阅读效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在教育中，合作学习主要是指一种学习形式，是学生为实现共同的学习目标而进行小组合作或大团队合作而采用的学习形式。在合作学习中，学生会有明确的任务分工和一定程度的相互帮助。正确的合作学习在高中语文阅读课堂起重要作用，但不科学的合作分工、合作内容会对高中语文阅读课堂起到消极影响，因此教师需对合作学习有所了解，并正确指导学生合作学习才能提升课堂的阅读效率。
一、合作学习对提升高中语文课堂的阅读效率的重要作用
对于提升高中语文课堂上的阅读效率，合作学习起到了重要作用，具体如下：
（一）迸溅思想火光，激发学生课堂阅读的兴趣
正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，因此在阅读教学课堂上，学生阅读的思想感悟也有所不同。合作学习能够让学生的思想汇聚起来，使之更为丰富与完善，而当学生发现自我的阅读想法与其他同学相同，阅读水平与其他同学有所差距时，会进一步加深对阅读的理解与热情，从而激发其在课堂上的阅读兴趣。
（二）合理分工，减少学生课堂阅读时间
在语文阅读教学课堂上，学生的阅读任务是较为复杂的，例如阅读教学包括对文章进行阅读、对阅读文章提出的问题进行探索以及书写阅读理解的正确答案等。其中，探索文章作者写作的意图、文章的内容美、形式美等问题所耗费的时间较多，而合作学习可以减少学生的个人任务量，使其提前完成阅读任务。
（三）丰富学生课堂阅读内容与形式
在高中语文阅读教学课堂，一般都是教师指定某一篇文章让学生进行快速阅读并完成文章后面的问题。在一定程度上，这样的阅读教学确实可以减少教学时间，但是学生的阅读效率并不高。很多学生对枯燥乏味的阅读任务兴趣不大，甚至有些学生不按照教师的要求进行阅读。而在合作学习中，在小组员的榜样带动下，学生会尽力去完成自己的学习任务，进一步丰富阅读内容与形式。
二、合作学习在高中语文课堂阅读教学存在的主要问题
在高中语文课堂上运用合作学习的教学形式，提升课堂的阅读效率是诸多教师的教学目标，然而教师错误的合作学习意识、教学形式及学生的个人因素也会阻碍课堂阅读效率的提升，如下：
（一）教师语文阅读课堂合作学习意识淡薄
一般来说，高中语文教师的教学内容较多，加快教学进度是诸多教师的不二选择。很多高中语文教师认为，在合作学习中，学生的课堂讨论会花费很多时间，且有些学生不会按教师要求完成任务而是在其中浑水摸鱼，因此这些教师并不提倡合作学习，甚至没有让学生进入合作学习的环节。
（二）教师在语文阅读课堂中扮演错误角色
学生在进行合作学习时，教师错误的角色定位也会对高中语文课堂阅读效率的提升起到阻碍作用。例如当教师在学生的合作学习中扮演旁观者角色，对学生的合作学习进度不闻不问，对学生合作学习的结果没有进行及时点评、补充与完善时，这样的合作学习时没有任何意义的;同时，如果教师在学生的合作学习中分分钟扮演“仲裁者”角色，对学生的分工、探索问题的渠道、答案都一一插足时，这样的合作学习会增加学生心理排斥感，学生的课堂阅读效率不高。
（三）教师分配的合作学习小组不合理
教师不合理的人员分配也会影响语文课堂的阅读效率，例如有些教师习惯把优秀的学生与后进生划分开来，使之各自成立合作学习小组，这样的人员分配会让后进生没办法完成阅读任务，甚至削减其阅读热情。
三、合作学习在高中语文课堂阅读教学的优化策略
教师在进行教学之前，应对合作学习这一概念进行全面了解，对合作学习形式进行优化，这样才能进一步提升其课堂阅读效率。
（一）合理分配合作阅读小组，使其充分发挥合作功能
首先，在学生合作学习之前，教师应按照学生的阅读水平及心理素质等方面进行全面了解，这样才能在人员分配中做到合理分配。例如教师可以让优等生带后进生，积极活跃的学生带动内向腼腆的学生，使之做到取长补短，合理分配。
（二）制定科学评价机制，激发合作者的学习热情
带动学生的合作热情，教师还可以制定科学合理的评价机制。例如在布置阅读任务之前，教师可以让学生对合作学习小组的任务进行细化到个人。在学生进行合作学习的过程中，教师可让学生选出小组的组长，由组长对组员的学习表现进行评价，接下来教师再进一步对每个小组及个别优秀的学生进行评价，这样能进一步激发学生合作学习的热情。
（三）精选合作学习内容，丰富合作学习形式
语文课堂上的合作学习应是“贵在精而不在多”，因此教师在确立学生合作学习之前应精心选好学生合作学习的阅读内容，对其合作形式进行扩展与优化，让学生体验多种形式的合作学习并学到更多的知识。
综上，合作学习对高中语文课堂的阅读效率起重要作用，因此教师在确立学生合作学习之前应全面认识学生、对阅读教学的内容及合作形式等进行优化处理，这样学生才能在合作中收获知识，课堂的阅读效率才会提升。
参考文献
[1]黄莉.新课标下高中语文课堂教学目标的制订[D].成都：四川师范大学，2009.
[2]周海超.高中语文合作学习初探[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]徐栩.中学语文阅读教学中提高学生主动性学习能力的策略[D].苏州：苏州大学，2008.
（编辑：龙贤东）