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摘 要: 听力教学是大学英语教学的重要部分,本文根据中国英语学习者的听力学习特点,分析了影响听力理解的一些障碍,针对这些障碍,提出了相应的解决对策,
关键词: 大学英语 听力教学 障碍分析
听力课程是学生学习英语的重要课程,它的主要目的是通过对学生进行专门的听力技能训练,有计划地提高学生的听力理解水平。在英语听力教学中,笔者发现学生的英语听力技能提升缓慢,很多英语专业的学生还不能完整地写出听写练习中不含任何生词的句子,听力差是由多种因素造成的,下面我想从语音、语法知识、词汇量等几个方面分析一下影响学生听力理解的原因。
一、语音知识不扎实
自身准确地道的英语发音虽不能让你在听力上无往不利,但不准确的发音绝对有碍于听力理解。扎实的语音知识是听写的基础。由于种种原因,不少人在学习英语过程中未得到正确且充分的语音练习,虽然记住了数千个或上万单词和大量语法知识,能顺利阅读英语书面文章,但听不懂用词量只有1500余个的慢速英语广播。
根据教学实践,笔者认为学生语音知识不扎实主要表现为两点。
1.读音不正确。不少人记住的只是字母拼写而无正确的与之相应的声音印象,若直接看单词,能确定是否认得,但听到单词的正确发音,由于与印象中不正确发音不一致,就以为是生词。特别是重音问题,许多学生不能准确地把握单词的重音,事实上重音正确与否对于听力的影响极大,例如由动词转化为名词或者形容词时,重音从词根的音节转移到词缀所在的音节。
如:con?謖tract v.收缩—?謖contract n.契约;per?謖fect v.使完美—?謖perfect a.完美无暇的
还有些词是由于英美读音的微小差别给学生带来的困扰,当字母r出现在单词的元音字母组合中时,北美英语会出现独特的卷舌音。如:bird,here,hair,door。因此,教师要督促学生多进行语音方面的纠正和练习。
2.虽能正确发音但不纯熟。一定要达到听后能立即反应的地步,才能跟上听写速度。如果听后需要反复思索才明白其含义,就会感到应接不暇而听不懂。部分学生不适应外国人地道的连读,常把两个词误以为一个词,例如把a special way听成especial way等。有时也会把一个词误听成几个词,因而听不懂。还有部分学生写句子不完整的原因是听不出介词、冠词、连词、助动词等。这是听写中的一个难点。解决这个难点的方法只能是多听、多练,最初可通过句法结构来判断,久而久之就习惯了。一旦能听出这些词,就说明已适应这些词的弱读了,听力水平也在渐渐提高。
二、语法知识不扎实
刚才说到在多次听写过程中,尽量自己解决问题,如不能自行纠正差错,说明学生的基本语法知识欠缺。在教学实践中,笔者发现对于大部分英语专业的学生来说,一段录音不是听一次就能完成的,前几遍的听写记录一般会有不少空白和差错,需要反复听才能发现和纠正。但若语法知识不扎实,往往写错了也发现不了。或即使把一句话全部正确写出来,也搞不清文法关系,分不出主句和从句,因而搞不懂原意。因此,在听写过程中要有意识地锻炼根据内容和语感进行分段、断句和加注标点符号的能力。能不能根据录音进行正确的分段、断句和加注标点符号,是英语水平的一个方面。水平较低的人写出的记录,往往不分句、不分段,严重影响对内容的理解。对于这个问题,可以在听写后请人帮助检查,看是否正确,若不正确,要进行分析和总结。也可找一些自己没听过的录音带来听,先不看文字记录,听写完毕以后再与记录对比,看看自己分段、断句和加标点符号的正确性如何。还可上网下载相应的内容,然后与自己的听写记录对比,逐渐提高英语听力水平。
三、词汇问题
实际上,词汇的问题分为以下几个方面。
1.看到单词本身认得,也能正确拼读,但由于对词义理解狭隘而造成对不同上下文中的词误解或听不懂。如ball(舞会,球),drill(操练,钻孔),book(書,预订),fire(火,解雇)等。
2.看到单个词认得,能正确拼读,词义也明白,但与其他词构成短语后就不懂了。如短语live up to,三个单词都很熟悉,但组合在一起就不知它的意思有:符合,不辜负(期望);遵守,实践(诺言、原则)等。
3.对不规则变化动词和名词不熟悉,听到了不知是从哪个词变来的,误以为是“生词”而听不懂。如:听到过去分词stolen,有些人不能很快地反应出动词原型是steal。
4.确有生词听不懂。由于学生英语词汇不够,听写过程中不时会碰到一些生词,因而听不懂。
根据笔者对所带班级学生的问卷调查分析,在听写英语碰到的“生词”中,由于前三个原因引起的约占82%,真正由于生词而听不懂的只有18%。由此可见,学生应该通过不断学习各种内容和风格的英语材料,加强对英语词义的理解。
四、缺乏背景知识
英语广播稿的撰写人大都是地道的欧美人,他们熟知西方的风俗习惯和各种文化、历史背景,在写文章时,对于一些他们认为是人人皆知的背景知识就不会再费笔墨了。此类隐含在文章里的背景知识,对于不熟悉西方社会和文化的人来说,听后不一定理解。
听写英语新闻时,会碰到大量涉及新闻事件背景的词语。这些词语,就其表面含义而言,不难理解,但是若不知道它们在新闻报导中的特定含义,往往会成为理解整条新闻的障碍。不常听广播和看英语报纸的人,碰到这些词,就会感到很生疏。因此,教师应鼓励学生平日多听英语广播和多看英语报纸,不断积累关于英美国家的背景知识。
当然除上述原因外,还有一些其他可能导致听不懂的原因,例如对专有名词不熟悉、对不同区域发音不习惯等。总之,在教学过程中,教师应不断听取学生的反馈意见,更新内容,改进方法,增强学生的语言感知能力,提高其听力理解水平,从而更有效地提高听力课堂教学的效果。
参考文献:
[1]萧春麟,杨扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社,1994.
[2]张晶.大学英语听力教材分析[J].外语教研,2008,(15):549.
[3]钟道隆.听力过关技巧[M].天津:天津教育出版社,1994.
关键词: 大学英语 听力教学 障碍分析
听力课程是学生学习英语的重要课程,它的主要目的是通过对学生进行专门的听力技能训练,有计划地提高学生的听力理解水平。在英语听力教学中,笔者发现学生的英语听力技能提升缓慢,很多英语专业的学生还不能完整地写出听写练习中不含任何生词的句子,听力差是由多种因素造成的,下面我想从语音、语法知识、词汇量等几个方面分析一下影响学生听力理解的原因。
一、语音知识不扎实
自身准确地道的英语发音虽不能让你在听力上无往不利,但不准确的发音绝对有碍于听力理解。扎实的语音知识是听写的基础。由于种种原因,不少人在学习英语过程中未得到正确且充分的语音练习,虽然记住了数千个或上万单词和大量语法知识,能顺利阅读英语书面文章,但听不懂用词量只有1500余个的慢速英语广播。
根据教学实践,笔者认为学生语音知识不扎实主要表现为两点。
1.读音不正确。不少人记住的只是字母拼写而无正确的与之相应的声音印象,若直接看单词,能确定是否认得,但听到单词的正确发音,由于与印象中不正确发音不一致,就以为是生词。特别是重音问题,许多学生不能准确地把握单词的重音,事实上重音正确与否对于听力的影响极大,例如由动词转化为名词或者形容词时,重音从词根的音节转移到词缀所在的音节。
如:con?謖tract v.收缩—?謖contract n.契约;per?謖fect v.使完美—?謖perfect a.完美无暇的
还有些词是由于英美读音的微小差别给学生带来的困扰,当字母r出现在单词的元音字母组合中时,北美英语会出现独特的卷舌音。如:bird,here,hair,door。因此,教师要督促学生多进行语音方面的纠正和练习。
2.虽能正确发音但不纯熟。一定要达到听后能立即反应的地步,才能跟上听写速度。如果听后需要反复思索才明白其含义,就会感到应接不暇而听不懂。部分学生不适应外国人地道的连读,常把两个词误以为一个词,例如把a special way听成especial way等。有时也会把一个词误听成几个词,因而听不懂。还有部分学生写句子不完整的原因是听不出介词、冠词、连词、助动词等。这是听写中的一个难点。解决这个难点的方法只能是多听、多练,最初可通过句法结构来判断,久而久之就习惯了。一旦能听出这些词,就说明已适应这些词的弱读了,听力水平也在渐渐提高。
二、语法知识不扎实
刚才说到在多次听写过程中,尽量自己解决问题,如不能自行纠正差错,说明学生的基本语法知识欠缺。在教学实践中,笔者发现对于大部分英语专业的学生来说,一段录音不是听一次就能完成的,前几遍的听写记录一般会有不少空白和差错,需要反复听才能发现和纠正。但若语法知识不扎实,往往写错了也发现不了。或即使把一句话全部正确写出来,也搞不清文法关系,分不出主句和从句,因而搞不懂原意。因此,在听写过程中要有意识地锻炼根据内容和语感进行分段、断句和加注标点符号的能力。能不能根据录音进行正确的分段、断句和加注标点符号,是英语水平的一个方面。水平较低的人写出的记录,往往不分句、不分段,严重影响对内容的理解。对于这个问题,可以在听写后请人帮助检查,看是否正确,若不正确,要进行分析和总结。也可找一些自己没听过的录音带来听,先不看文字记录,听写完毕以后再与记录对比,看看自己分段、断句和加标点符号的正确性如何。还可上网下载相应的内容,然后与自己的听写记录对比,逐渐提高英语听力水平。
三、词汇问题
实际上,词汇的问题分为以下几个方面。
1.看到单词本身认得,也能正确拼读,但由于对词义理解狭隘而造成对不同上下文中的词误解或听不懂。如ball(舞会,球),drill(操练,钻孔),book(書,预订),fire(火,解雇)等。
2.看到单个词认得,能正确拼读,词义也明白,但与其他词构成短语后就不懂了。如短语live up to,三个单词都很熟悉,但组合在一起就不知它的意思有:符合,不辜负(期望);遵守,实践(诺言、原则)等。
3.对不规则变化动词和名词不熟悉,听到了不知是从哪个词变来的,误以为是“生词”而听不懂。如:听到过去分词stolen,有些人不能很快地反应出动词原型是steal。
4.确有生词听不懂。由于学生英语词汇不够,听写过程中不时会碰到一些生词,因而听不懂。
根据笔者对所带班级学生的问卷调查分析,在听写英语碰到的“生词”中,由于前三个原因引起的约占82%,真正由于生词而听不懂的只有18%。由此可见,学生应该通过不断学习各种内容和风格的英语材料,加强对英语词义的理解。
四、缺乏背景知识
英语广播稿的撰写人大都是地道的欧美人,他们熟知西方的风俗习惯和各种文化、历史背景,在写文章时,对于一些他们认为是人人皆知的背景知识就不会再费笔墨了。此类隐含在文章里的背景知识,对于不熟悉西方社会和文化的人来说,听后不一定理解。
听写英语新闻时,会碰到大量涉及新闻事件背景的词语。这些词语,就其表面含义而言,不难理解,但是若不知道它们在新闻报导中的特定含义,往往会成为理解整条新闻的障碍。不常听广播和看英语报纸的人,碰到这些词,就会感到很生疏。因此,教师应鼓励学生平日多听英语广播和多看英语报纸,不断积累关于英美国家的背景知识。
当然除上述原因外,还有一些其他可能导致听不懂的原因,例如对专有名词不熟悉、对不同区域发音不习惯等。总之,在教学过程中,教师应不断听取学生的反馈意见,更新内容,改进方法,增强学生的语言感知能力,提高其听力理解水平,从而更有效地提高听力课堂教学的效果。
参考文献:
[1]萧春麟,杨扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社,1994.
[2]张晶.大学英语听力教材分析[J].外语教研,2008,(15):549.
[3]钟道隆.听力过关技巧[M].天津:天津教育出版社,1994.