群文阅读:实践深度学习的有效路径

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群文阅读通过聚焦化的学习、整合化的学习、结构化的学习和情境化的学习为“深度学习”的实践和实现开辟了有效的路径.在新时代的语文课程构建中,我们应该充分重视和发挥群文阅读教学的优势,促进学生的深度学习.
其他文献
词语运用是语文学习最为基础的内容.词语又有很多意思相近的,这就需要我们在语言表达时学会准确运用词语.怎样才能做到准确运用词语呢?笔者认为,可以从词语本身出发,抓住近义词的相同之处,而去区分其不同之处,进行细节探析.具体来讲,主要从意义、色彩和用法三个方面进行综合分析,具体分析出近义词的不同之处,从而做到准确运用词语.
课堂教学是生命与生命的对话,理应是充满灵性与活性的,处处彰显生命“能量”的,生成生命的“磁场”.在课堂教学陷入凝滞、僵化、死寂的困境中,如何从凝滞走向灵动,从僵化走向变化,从死寂走向生机,进行突围和脱困,这是彰显教师教学智慧和教学魅力的最佳契机.本文尝试从善于点拨、延时评价、展示交流、精设问题等几个角度对课堂案例进行分析,试图通过有效的策略调整,积极引导学生发现,构建出有活力、有温度的课堂.
新高考Ⅰ卷论述性文本的命题落点为对核心概念的理解、应用及论证思路,考查的形式为对信息的转述和整合、对核心概念的迁移性应用,对文本论证思路的分析等.对此,提出相应的教学建议:加强对《乡土中国》的精读训练,加强对各类文本行文思路的梳理,加强对论述类文本的拓展阅读.
近年来高考语文的小说阅读,在材料内容与命题设置上,体现了核心价值、学科素养、关键能力与必备知识的融合,小说主观题更是呈现出情境化、思辨化、创新化等命题趋势.因此,在小说阅读二轮复习提升能力的关键阶段中,要以一轮复习为根基,贯彻以核心素养为导向的备考策略,引导学生在阅读实践中聚焦命题趋向,提升关键能力.
“学教评一体化”视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循“该学应教”“能学可教”“可评利评”的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指向课程标准学段目标的达成,追求“学教评”的一体化.
咬文嚼字是古诗词教学中一种常用的教学方法,但在具体的教学实践中,运用咬文嚼字的方式方法,还是值得进一步探究的.本文以我校师徒献课青蓝工程活动下的同构异课《将进酒》为例,一窥诗歌教学咬文嚼字之路径.
每年冬天,过了冬至,便开始掰着手指头数九.有时候真的很好奇,聪明的古人究竟是用什么方法测算出冬至这天白天最短,夜晚最长呢?rn从冬至这一天开始数九,是民间习俗.
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《项脊轩志》是明代文学家归有光所作的一篇回忆性记事散文,课文节选尽管有删节,但仍可见全文风貌.全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经,以归家几代人的人事变迁为纬,真切再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌,也表达了作者对于三位已故亲人的深沉怀念.本课堂镜头便主要围绕作者的亲情展开,重在理解文意的基础上,诵读体会.
诗歌鉴赏在高中教学中的难度是众所周知的.学生读不懂诗,继而做题无处着手,导致高考诗歌鉴赏的得分率一直处于偏低状态.要提高学生的诗歌鉴赏水平,鉴别阅读法应该是一种有效而可行的方法.
高中语文教师素养是高中语文教师职业素养的集中体现,是衡量高中语文教师业务水平的重要尺度之一.高中语文教师素养有别于教师素养,它是特殊的教师专业素养,且受当前高中语文课程标准的制约和指导.高中语文教师素养内涵具有专业性、统一性、发展性特征.基于对相关文献的自上而下的分析以及与一线语文教师的讨论分析,笔者认为语文教师素养可以综合为4个一级指标,13个二级指标.