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虽临近初冬，但心里还是暖洋洋的。因为我有幸跟随学校领导外出教育考察。考察途中，一路欢歌，一路欣赏，一路交流，一路探讨，一路思考，一路记录……可以说是满载而归。
第一天乘动车到达武汉，参观了著名的黄鹤楼，那是古代四大名楼也，因为崔颢写了一首千古名篇《黄鹤楼》而名垂千古。此诗是吊古怀乡之佳作。诗人登临古迹黄鹤楼，观览眼前景物，即景而生情，于是诗兴大作，脱口而出，一泻千里，既自然宏丽，又饶有风骨。诗虽不协律，但音节顿挫而不拗口。真是信手而就，一气呵成，成为历代所推崇的珍品。传说李白登此楼，目睹此诗，大为折服。说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”严沧浪也说唐人七言律诗，当以此为第一。足见诗贵自然，纵使格律诗也无不如此。
然我登临此楼，心中全不在景，而在于此诗。此时我想：古人为什么写得这么好呢？今人为什么就不能写出类似的，哪怕稍次一些的诗文呢？我百思不得其解，与同行悻悻而归，就宿于武汉长江之滨，由于旅途劳累，就昏昏糊糊入眠了。
此一天之所闻所感也。
第二天，我们就开始了最主要的考察，来到武汉某中学，听了两节课，一节语文，一节政治，继而聆听了校长的一个报告。听了之后有很多感想。现摘几点，与同仁一起交流，如有不当之处，谨请批评指正。
第一堂课，语文。
年级：七年级上册。
形式：导学案。
教学内容：学习诗二首：《淮上与友人别》《卜算子·送鲍浩然之浙东》
教学目标：
1.理解诗歌的大意。
2.能浅显地鉴赏诗歌，并了解一些离别类的诗。
3.背诵并默写这两首诗。
教学过程：
1.假如你是诗人，请用第一人称的方式，将这两首诗翻译成现代诗。
2.假如你是诗人即将送别的朋友，你想对诗人说点什么？请用“啊，朋友，……开头说话。”（提示：可以从多角度如：你对他这首诗某些词句的评价：离别就在眼前，你想对他说点什么？甚至你还可以写一首小诗，回赠你的朋友等等。）
3.诗歌联读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。《雨霖铃》（柳永）《江城子》（苏轼）《送别》（李叔同）《再别康桥》（徐志摩）
因为是慕名而去的名校，我就用欣赏再加挑剔的眼光来审视与评价。
我认为，这堂语文课总体来说，是失败的课。具体如下：
第一，内容太多，题材太广，学生穷于应付。如果是诗歌朗诵会，我会很高兴的。因为一节课能听到这么多的个古诗词和现代诗，还有这么委婉的歌曲，声情并茂的配乐朗读，真是赏心悦耳。但假如只仅仅是一节语文课，我认为未免太多了吧，因为学生吃不了，消化不掉。我想此时此刻学生怪可怜的，因为他们要尽情地演戏，但又不懂剧本的内涵，我从学生的眼神也能感受到他们的无奈，学生们也就只能胡乱一通读，管他主旨与艺术呢！
由此，我想起江苏著名特级教师管建刚在2012年第21期《人民教育》中写了一篇非常有启发性的文章《教给学生更有价值的10%》，他是这样说的：语文学习，课文的阅读与一般的阅读有着本质的区别，语文应该教给学生更有价值的10%的。这10%不能把阅读教学的重点难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。确实如此，语文阅读一定要教给学生写作方法，否则，你也就违背了教学宗旨，如果你的教学路线走错了，后面的评价就成了空中楼阁了。
试想一堂课，就是老师也无法读懂读透这闻名于世的佳作，何况面对的是刚刚进入初一的学生呢？说得严重一点，简直有点在戏弄学生感情，在摧毁学生的自信心和进取心。
第二，从目标来看，老师根本不按照套路出牌。我们来看看教学目标的设定，它只要完成以下三个学习目标：
1.理解诗歌的大意。
2.能浅显地鉴赏诗歌，并了解一些离别类的诗。
3.背诵并默写这两首诗。
但上课过程中，她根本没有按既定方针办，而是蜻蜓点水一下，用现代诗翻译一下，马上就飞出云端，畅游五湖四海去了。莫非他们是在糊弄我们听课老师不成？
我认为这节课制定目标确实非常好。因为这完全符合课程标准，也完全符合学生所处的心理特征。但绝对不能制定目标是一回事，教学过程又是一回事，这还是对外公开课，对外省的公开课，还收了不菲的公开课费，实属不应该。
第三，从教师的设计能力上看，也有待商榷。比如设计把古诗改为现代诗，既然古诗已经写得这么好了，你还把它改为现代诗，行吗？我想不如让学生改写散文为佳。因为既这样能培养学生的理解力，又可以提炼学生的语言表现力。同时，老师写的现代诗确实也写得不如学生的好，因为她根本没把诗歌的意境写进去，寡淡无物，苍白无味。这样表演还不如不表演，然而老师不死心，居然还让学生朗读了一遍，要命的是还让学生鼓了掌。我想这也是缺少点教学智慧吧。
第四，既然定下题材是送别诗，我们还是要把什么是送别诗的概念弄清楚。因为《江城子》不是送别诗，它是凭吊诗，是凭吊妻子的，这怎么乱来呢？
因此，教好一堂语文课，确实要好好研究，好好设计，千万不能随性。你及起码要从五个方面考虑：
第一，要从课标角度考虑，课标对古诗是这样要求的：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；诵读古诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位。
第二，要从学生的心智特点心理特征考虑，要求不能太高也不能太低。
第三，要编写的教材上考虑，要学会整合。不能拾到篮里的就是菜。
第四，要从方法层面上考虑，我要运用什么方法上好这堂课，例如品读诗歌，关键要联系作者写作的背景，要认真抓住意象来分析等等。
第五，要从教学流程上考虑，哪些要重点分析，哪些可以不讲，讲的过程是否层层递进、层层深入，最后水到渠成。
两天行程虽然风尘仆仆，但这一次考察，增添了我人生阅历，更增加了我的教学的信心，名校也只不过如此。我们只要牢记：心中有课标，心中有学生，心中有方法，学生一定会教好的。
此时，我忽然想到第一天登黄鹤楼的情景。古人为什么能写这么好的古诗文来呢？究其因，大凡写诗作赋之人，第一，肯定有他独到的人生阅历，第二，肯定他有独特的情感体验，如果离开这两点，其作品也就很难出彩，因此要阅读他们的作品，还需要借助一定的知识储备和方法程序去解读和欣赏。我认为可以采用查、读、品、悟四个基本知识和程序去解读。查，就是查阅他的人生轨迹；读，就是认真研读文章内容，要晓得作品中写了哪些人、事、景、物；品，就是仔细品读关键词和相关意象特点；悟，就是体悟作者的情感经历。否则，只能对作品一知半解，甚至会解出风牛马不相及的主题和情感来。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
第一天乘动车到达武汉，参观了著名的黄鹤楼，那是古代四大名楼也，因为崔颢写了一首千古名篇《黄鹤楼》而名垂千古。此诗是吊古怀乡之佳作。诗人登临古迹黄鹤楼，观览眼前景物，即景而生情，于是诗兴大作，脱口而出，一泻千里，既自然宏丽，又饶有风骨。诗虽不协律，但音节顿挫而不拗口。真是信手而就，一气呵成，成为历代所推崇的珍品。传说李白登此楼，目睹此诗，大为折服。说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”严沧浪也说唐人七言律诗，当以此为第一。足见诗贵自然，纵使格律诗也无不如此。
然我登临此楼，心中全不在景，而在于此诗。此时我想：古人为什么写得这么好呢？今人为什么就不能写出类似的，哪怕稍次一些的诗文呢？我百思不得其解，与同行悻悻而归，就宿于武汉长江之滨，由于旅途劳累，就昏昏糊糊入眠了。
此一天之所闻所感也。
第二天，我们就开始了最主要的考察，来到武汉某中学，听了两节课，一节语文，一节政治，继而聆听了校长的一个报告。听了之后有很多感想。现摘几点，与同仁一起交流，如有不当之处，谨请批评指正。
第一堂课，语文。
年级：七年级上册。
形式：导学案。
教学内容：学习诗二首：《淮上与友人别》《卜算子·送鲍浩然之浙东》
教学目标：
1.理解诗歌的大意。
2.能浅显地鉴赏诗歌，并了解一些离别类的诗。
3.背诵并默写这两首诗。
教学过程：
1.假如你是诗人，请用第一人称的方式，将这两首诗翻译成现代诗。
2.假如你是诗人即将送别的朋友，你想对诗人说点什么？请用“啊，朋友，……开头说话。”（提示：可以从多角度如：你对他这首诗某些词句的评价：离别就在眼前，你想对他说点什么？甚至你还可以写一首小诗，回赠你的朋友等等。）
3.诗歌联读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。《雨霖铃》（柳永）《江城子》（苏轼）《送别》（李叔同）《再别康桥》（徐志摩）
因为是慕名而去的名校，我就用欣赏再加挑剔的眼光来审视与评价。
我认为，这堂语文课总体来说，是失败的课。具体如下：
第一，内容太多，题材太广，学生穷于应付。如果是诗歌朗诵会，我会很高兴的。因为一节课能听到这么多的个古诗词和现代诗，还有这么委婉的歌曲，声情并茂的配乐朗读，真是赏心悦耳。但假如只仅仅是一节语文课，我认为未免太多了吧，因为学生吃不了，消化不掉。我想此时此刻学生怪可怜的，因为他们要尽情地演戏，但又不懂剧本的内涵，我从学生的眼神也能感受到他们的无奈，学生们也就只能胡乱一通读，管他主旨与艺术呢！
由此，我想起江苏著名特级教师管建刚在2012年第21期《人民教育》中写了一篇非常有启发性的文章《教给学生更有价值的10%》，他是这样说的：语文学习，课文的阅读与一般的阅读有着本质的区别，语文应该教给学生更有价值的10%的。这10%不能把阅读教学的重点难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。确实如此，语文阅读一定要教给学生写作方法，否则，你也就违背了教学宗旨，如果你的教学路线走错了，后面的评价就成了空中楼阁了。
试想一堂课，就是老师也无法读懂读透这闻名于世的佳作，何况面对的是刚刚进入初一的学生呢？说得严重一点，简直有点在戏弄学生感情，在摧毁学生的自信心和进取心。
第二，从目标来看，老师根本不按照套路出牌。我们来看看教学目标的设定，它只要完成以下三个学习目标：
1.理解诗歌的大意。
2.能浅显地鉴赏诗歌，并了解一些离别类的诗。
3.背诵并默写这两首诗。
但上课过程中，她根本没有按既定方针办，而是蜻蜓点水一下，用现代诗翻译一下，马上就飞出云端，畅游五湖四海去了。莫非他们是在糊弄我们听课老师不成？
我认为这节课制定目标确实非常好。因为这完全符合课程标准，也完全符合学生所处的心理特征。但绝对不能制定目标是一回事，教学过程又是一回事，这还是对外公开课，对外省的公开课，还收了不菲的公开课费，实属不应该。
第三，从教师的设计能力上看，也有待商榷。比如设计把古诗改为现代诗，既然古诗已经写得这么好了，你还把它改为现代诗，行吗？我想不如让学生改写散文为佳。因为既这样能培养学生的理解力，又可以提炼学生的语言表现力。同时，老师写的现代诗确实也写得不如学生的好，因为她根本没把诗歌的意境写进去，寡淡无物，苍白无味。这样表演还不如不表演，然而老师不死心，居然还让学生朗读了一遍，要命的是还让学生鼓了掌。我想这也是缺少点教学智慧吧。
第四，既然定下题材是送别诗，我们还是要把什么是送别诗的概念弄清楚。因为《江城子》不是送别诗，它是凭吊诗，是凭吊妻子的，这怎么乱来呢？
因此，教好一堂语文课，确实要好好研究，好好设计，千万不能随性。你及起码要从五个方面考虑：
第一，要从课标角度考虑，课标对古诗是这样要求的：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；诵读古诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位。
第二，要从学生的心智特点心理特征考虑，要求不能太高也不能太低。
第三，要编写的教材上考虑，要学会整合。不能拾到篮里的就是菜。
第四，要从方法层面上考虑，我要运用什么方法上好这堂课，例如品读诗歌，关键要联系作者写作的背景，要认真抓住意象来分析等等。
第五，要从教学流程上考虑，哪些要重点分析，哪些可以不讲，讲的过程是否层层递进、层层深入，最后水到渠成。
两天行程虽然风尘仆仆，但这一次考察，增添了我人生阅历，更增加了我的教学的信心，名校也只不过如此。我们只要牢记：心中有课标，心中有学生，心中有方法，学生一定会教好的。
此时，我忽然想到第一天登黄鹤楼的情景。古人为什么能写这么好的古诗文来呢？究其因，大凡写诗作赋之人，第一，肯定有他独到的人生阅历，第二，肯定他有独特的情感体验，如果离开这两点，其作品也就很难出彩，因此要阅读他们的作品，还需要借助一定的知识储备和方法程序去解读和欣赏。我认为可以采用查、读、品、悟四个基本知识和程序去解读。查，就是查阅他的人生轨迹；读，就是认真研读文章内容，要晓得作品中写了哪些人、事、景、物；品，就是仔细品读关键词和相关意象特点；悟，就是体悟作者的情感经历。否则，只能对作品一知半解，甚至会解出风牛马不相及的主题和情感来。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）