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有资料显示，英国教育界普遍认为，学校课程计划不具备当地特征的学校不是好学校。“设计与技术”课程的开发，为促进中小学的学校课程计划提供了机遇和挑战。现在，学校需要继续关注和深入探讨的问题是对这门课程学习结果的评价。
教师职业与专业培训
以往英国的课程及对教师的培训，从没有“设计与技术”这样的内容。教师在现实中习惯于在教室里参照“文本”上课，缺乏对中小学校开设这门新课程必要性的认识。因此，这种必须使全体学生用真实的材料、在操作中学习的开放性课程，在实施过程中，教师会感到有一定的困难，他们感到自己还缺乏驾驭这门课程的必要技能、知识与理解。
在这种情况下，英国相关教育部门开展了对任课教师进行的专业培训。他们开设了9门类似“设计与技术”的课程。对这些课程的学习，几乎帮助了每一位参加培训的教师在一定程度上发展了各自的技能、知识和理解，同时也帮助他们增强了信心并提高了他们实施这门课程的水平和标准，由此，也带来了他们各自学校的重大变化。不断地给任课教师提供这样的学习机会，是提高“设计与技术”课程教学质量的有效策略。
除了对教师进行专业培训、把师资队伍建设放在首位之外，英国教育当局还重视并努力协调、指导和尽可能开发广泛课程资源。他们开发了能配合国家“设计与技术”文件和法定配套辅导材料的以实物材料为主的“支持材料”。这类支持材料有独特的作用，其中不乏优秀的课程资源。而且，这些支持材料的使用给孩子们提供了可以管理的工作任务，能使“设计与技术”课程成为激发学生创造性、展示其个性和才华的实践阅历。
环境、家长、学校管理者及社会各界人士都已成为可资学校和任课教师开发并利用的“设计与技术”的课程资源。例如，在学校的陈列和展示台中，展示着学生学习这门课程制作的优秀作品，既配合教学宣传了这门课程的成绩、让全校师生分享成功，又向孩子们证明了学校对这门课程的重视。在“开放的一天”里，访问者可以进入学校并且参观与咨询有关这门课程的教学活动。在“活动的傍晚”，家长和学校管理者可与任课教师一起参加这门课程的活动与讨论，了解和探讨学生究竟能获得哪些原本就包含在“设计与技术”教学活动中的特定的技能、知识和理解。学校还通过刊发新闻简报、利用网络传播信息、与产业部门加强联合等各种方法来与家长沟通并教育家长及鼓舞师生。教育当局和“设计与技术”协会还通过公开出版的刊物、广播电视和国家会议等，来宣传和报道这门课程所取得的成绩。这些活动既开发和利用了丰富的课程资源，又使学生和教师在实施“设计与技术”课程的过程中，得到了很大的收获、支持与帮助，同时也激励着学校将这种好的实践课程不断地继续进行下去。
课程改革注重连续性
除了逐渐解决课程管理体制过于分散的问题，还稳步地进行基础教育课程改革并构建了符合其国情和时代发展需要的基础教育国家课程体系，特别是成功地发展了“设计与技术”这门与科学和社会密切联系的新课程。这些稳中求进的基础教育课程改革策略，尤其是在政策上的连续性和相对稳定性值得借鉴。英国中小学“设计与技术”课程的成功发展，以实际例证说明了课程改革及实验是渐进的，而且要经过“破旧与立新”“批判与继承”“改革与发展”同时并存的过程。
任何一次重大的课程改革，也都不可能解决课程中存在的所有问题。因此，除对课程改革的继承性、前瞻性、理论基础及各种复杂因素进行全面考虑与分析之外，对政策上的连续性和相对稳定性也要充分重视和注意。只有这样，才能为课程改革及实验创建一个良好的运行机制，才能保证课程改革及实验的顺利实施与健康发展。
英国中小学的“设计与技术”课程，从薄弱的基础开始，能逐步走上稳定发展的阶段，发挥了学校的积极性和主动性是十分关键和有效的策略。学校的校长带头参与新课程的指导思想、目标、内容的制订以及评价等，能在课程教学改革的实践中经受检验；最终，从学生本身实际的发展变化中，体现了课程改革的成效。
提供制度上保证
课程改革及实验能否成功，不但取决于各级教育部门，更要取决于学校是否能积极主动地承担应尽的职责与义务，取决于学校能否与各级教育部门努力合作、积极配合。英国明确规定“三级课程管理”的责任和权限，新课程实验提倡“开发校本课程”和“建立校本教研制度”。近年来，特别是“科研兴教”“科研兴校” “做研究型教师”“当专家型校长”等先进教育理念已深人教师和校长之心。无疑，这些体现了时代性和创新精神的先进教育理念和改革措施，为调动学校参与课程改革的主动性，发挥学校开发、管理课程的积极性提供了契机与制度上的保证。英国中小学实施“设计与技术”课程帮助教师掌握所需的专业知识、技能和理解，从而使教师树立了信心、克服了困难，提高了在学校实施这门课程的水平和标准。
英国对“设计与技术”课程的培训，能着眼于课程改革的长远发展，注重教师专业水平的持续提高，他们把师资资源优化放在首位；中小学校领导与教师成为开发校内外课程资源的主导和决定力量；而且，国家还为实施“设计与技术”课程提供了专项经费，帮助学校创建实施“设计与技术”课程的丰富情境与教学活动，从而也帮助他们实现了课程的育人目标。
教师职业与专业培训
以往英国的课程及对教师的培训，从没有“设计与技术”这样的内容。教师在现实中习惯于在教室里参照“文本”上课，缺乏对中小学校开设这门新课程必要性的认识。因此，这种必须使全体学生用真实的材料、在操作中学习的开放性课程，在实施过程中，教师会感到有一定的困难，他们感到自己还缺乏驾驭这门课程的必要技能、知识与理解。
在这种情况下，英国相关教育部门开展了对任课教师进行的专业培训。他们开设了9门类似“设计与技术”的课程。对这些课程的学习，几乎帮助了每一位参加培训的教师在一定程度上发展了各自的技能、知识和理解，同时也帮助他们增强了信心并提高了他们实施这门课程的水平和标准，由此，也带来了他们各自学校的重大变化。不断地给任课教师提供这样的学习机会，是提高“设计与技术”课程教学质量的有效策略。
除了对教师进行专业培训、把师资队伍建设放在首位之外，英国教育当局还重视并努力协调、指导和尽可能开发广泛课程资源。他们开发了能配合国家“设计与技术”文件和法定配套辅导材料的以实物材料为主的“支持材料”。这类支持材料有独特的作用，其中不乏优秀的课程资源。而且，这些支持材料的使用给孩子们提供了可以管理的工作任务，能使“设计与技术”课程成为激发学生创造性、展示其个性和才华的实践阅历。
环境、家长、学校管理者及社会各界人士都已成为可资学校和任课教师开发并利用的“设计与技术”的课程资源。例如，在学校的陈列和展示台中，展示着学生学习这门课程制作的优秀作品，既配合教学宣传了这门课程的成绩、让全校师生分享成功，又向孩子们证明了学校对这门课程的重视。在“开放的一天”里，访问者可以进入学校并且参观与咨询有关这门课程的教学活动。在“活动的傍晚”，家长和学校管理者可与任课教师一起参加这门课程的活动与讨论，了解和探讨学生究竟能获得哪些原本就包含在“设计与技术”教学活动中的特定的技能、知识和理解。学校还通过刊发新闻简报、利用网络传播信息、与产业部门加强联合等各种方法来与家长沟通并教育家长及鼓舞师生。教育当局和“设计与技术”协会还通过公开出版的刊物、广播电视和国家会议等，来宣传和报道这门课程所取得的成绩。这些活动既开发和利用了丰富的课程资源，又使学生和教师在实施“设计与技术”课程的过程中，得到了很大的收获、支持与帮助，同时也激励着学校将这种好的实践课程不断地继续进行下去。
课程改革注重连续性
除了逐渐解决课程管理体制过于分散的问题，还稳步地进行基础教育课程改革并构建了符合其国情和时代发展需要的基础教育国家课程体系，特别是成功地发展了“设计与技术”这门与科学和社会密切联系的新课程。这些稳中求进的基础教育课程改革策略，尤其是在政策上的连续性和相对稳定性值得借鉴。英国中小学“设计与技术”课程的成功发展，以实际例证说明了课程改革及实验是渐进的，而且要经过“破旧与立新”“批判与继承”“改革与发展”同时并存的过程。
任何一次重大的课程改革，也都不可能解决课程中存在的所有问题。因此，除对课程改革的继承性、前瞻性、理论基础及各种复杂因素进行全面考虑与分析之外，对政策上的连续性和相对稳定性也要充分重视和注意。只有这样，才能为课程改革及实验创建一个良好的运行机制，才能保证课程改革及实验的顺利实施与健康发展。
英国中小学的“设计与技术”课程，从薄弱的基础开始，能逐步走上稳定发展的阶段，发挥了学校的积极性和主动性是十分关键和有效的策略。学校的校长带头参与新课程的指导思想、目标、内容的制订以及评价等，能在课程教学改革的实践中经受检验；最终，从学生本身实际的发展变化中，体现了课程改革的成效。
提供制度上保证
课程改革及实验能否成功，不但取决于各级教育部门，更要取决于学校是否能积极主动地承担应尽的职责与义务，取决于学校能否与各级教育部门努力合作、积极配合。英国明确规定“三级课程管理”的责任和权限，新课程实验提倡“开发校本课程”和“建立校本教研制度”。近年来，特别是“科研兴教”“科研兴校” “做研究型教师”“当专家型校长”等先进教育理念已深人教师和校长之心。无疑，这些体现了时代性和创新精神的先进教育理念和改革措施，为调动学校参与课程改革的主动性，发挥学校开发、管理课程的积极性提供了契机与制度上的保证。英国中小学实施“设计与技术”课程帮助教师掌握所需的专业知识、技能和理解，从而使教师树立了信心、克服了困难，提高了在学校实施这门课程的水平和标准。
英国对“设计与技术”课程的培训，能着眼于课程改革的长远发展，注重教师专业水平的持续提高，他们把师资资源优化放在首位；中小学校领导与教师成为开发校内外课程资源的主导和决定力量；而且，国家还为实施“设计与技术”课程提供了专项经费，帮助学校创建实施“设计与技术”课程的丰富情境与教学活动，从而也帮助他们实现了课程的育人目标。